【摘要】新課改后，學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在探究知識(shí)點(diǎn)的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，教師需要全面分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用多樣的引導(dǎo)方式培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的英語綜合能力。本文主要對(duì)初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】李存霞，甘肅省白銀市景泰縣五佛初級(jí)中學(xué)。

引言

在新課改的背景下，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的講課方式和教學(xué)理念，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇適合的方式引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，通過教師的指引不斷培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.過于關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)。英語是學(xué)生在初中階段必修的一門課程，因此，師生在初中英語教學(xué)過程中過于關(guān)注英語成績(jī)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠。在講課的過程中，教師通常會(huì)將英語課堂的時(shí)間進(jìn)行充分利用，很少針對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音和交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的上課現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生掌握了單詞以及句式結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際的交流中，卻不懂得如何將學(xué)過的英語單詞和句式進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)生的英語語言能力低下。

2.學(xué)習(xí)與使用脫離。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流，然而在考試機(jī)制的背景下，很多教師在初中英語教學(xué)過程中，只是根據(jù)課本中的文章內(nèi)容，通過黑板或者多媒體向?qū)W生講述相關(guān)的英語知識(shí)，學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣的教學(xué)情況雖然能夠在一定程度上確保英語教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生的聽課質(zhì)量卻不夠高，在做題中還是會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的問題。并且在實(shí)際的英語交流中，很多學(xué)生在英語句式的組織上仍存在較為嚴(yán)重的漢譯英現(xiàn)象，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與使用存在著嚴(yán)重脫離的情況。

3.缺乏良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段的學(xué)生正處于英語訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是他們通常是通過死記硬背以及做題的方式掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有很多學(xué)生在日常生活中不重視英語知識(shí)點(diǎn)的積累，在考試前期進(jìn)行英語突擊，在考試結(jié)束之后就把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)拋到腦后，沒有及時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而阻礙了自身英語語言綜合能力的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究策略

1.采用角色扮演的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和溝通能力。以往教師在初中英語課堂上，將大部分時(shí)間花在知識(shí)點(diǎn)的講解上，基本上沒有給學(xué)生留出語言交際的時(shí)間。為了讓學(xué)生在日常生活中更好地培養(yǎng)自身的語言感悟能力和溝通能力，教師可以在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)生活場(chǎng)景，用自己所學(xué)的單詞和英語句子進(jìn)行交流，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中訓(xùn)練自身的英語語言組織能力。例如，在講到“Is this your pencil？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將生活中的交流場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行情境表演。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生撿到鉛筆之后，可以用英語詢問周邊的同學(xué)“Is this your pencil？”這時(shí)就會(huì)有同學(xué)回答“No，it's not”，或者有的同學(xué)回答“Yes，thank you ”。為了防止學(xué)生的英語對(duì)話過于簡(jiǎn)短，教師還可以在學(xué)生交流之前，帶領(lǐng)他們通讀課本中的英語單詞，在確保學(xué)生充分掌握相關(guān)單詞的發(fā)音之后，鼓勵(lì)學(xué)生在情境交流中積極對(duì)這些英語單詞進(jìn)行使用，如eraser、book、pen等，這樣學(xué)生在交流的過程中不僅加深了自身對(duì)這部分英語單詞的印象，還對(duì)他們的單詞使用能力以及語言組織能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。要使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)交流的過程中對(duì)自身形成全面的認(rèn)識(shí)，教師可以在他們進(jìn)行情境對(duì)話的過程中，將學(xué)生的問題和優(yōu)點(diǎn)記錄下來，這樣可以促使學(xué)生通過教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)自身形成全面的認(rèn)識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)有所不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)進(jìn)行差異點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以將他們?cè)趯?duì)話中的句式組織能力以及語言表達(dá)能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中將句式結(jié)構(gòu)滲透其中，促使學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中掌握這章節(jié)的英語句式。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以將他們?cè)诒硌葜械纳袂橐约皢卧~的使用情況，在班級(jí)進(jìn)行贊賞，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們能夠以良好的心態(tài)投入到接下來的英語課堂中。

2.通過多媒體拓展英語教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的理解程度。過去教師在初中英語教學(xué)過程中，會(huì)在課堂上通過多媒體給學(xué)生講述相關(guān)的英語知識(shí)，但是講課的方式和傳統(tǒng)黑板講課方式?jīng)]有任何區(qū)別，學(xué)生關(guān)注的目光只是從黑板轉(zhuǎn)移到了多媒體上，在講課的過程中沒有進(jìn)行其他方面的突破，降低多媒體教學(xué)的作用。為了讓學(xué)生在聽課的過程中培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)，教師在利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)文章的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的背景資料，然后根據(jù)英語課堂的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)資料進(jìn)行重組，提升多媒體教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在觀看的過程中加深對(duì)英語文章的理解。例如，在講到“Can you play the guitar？”時(shí)，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些關(guān)于西方音樂的歷史文化以及發(fā)展歷程的資料，在搜集的過程中，盡量查找一些視頻講解的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上通過多媒體進(jìn)行觀看的過程中，不僅能對(duì)西方文化進(jìn)行充分了解，還能調(diào)動(dòng)他們的聽覺系統(tǒng)，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的英語發(fā)音，增強(qiáng)他們的英語綜合素養(yǎng)。英語課堂教學(xué)開始之后，為了防止有些學(xué)生在觀看視頻的過程中不能以積極的心態(tài)投入其中，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容或者單詞向他們提出一些問題，比如：這個(gè)視頻主要講述了哪些內(nèi)容？它與這節(jié)課的英語文章有什么聯(lián)系？有哪些單詞是這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過的？然后讓學(xué)生將教師提出的問題在筆記本上進(jìn)行記錄，防止在觀看視頻的過程中出現(xiàn)遺忘問題的情況。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以趁熱打鐵詢問他們之前提出的問題，讓學(xué)生輪流進(jìn)行回答。由于初中英語課堂時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問題即可，當(dāng)有的學(xué)生在發(fā)言的過程中出現(xiàn)回答不完整的情況時(shí)，可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師在一旁調(diào)控學(xué)生的回答節(jié)奏，保證整個(gè)課堂學(xué)習(xí)緊張有序地進(jìn)行。然而每個(gè)班級(jí)都有性格比較膽小的學(xué)生，他們?cè)诨卮鸬倪^程中常常會(huì)存在不自信的情況，從而導(dǎo)致自身的回答不夠理想，這不僅會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成不好的影響，還會(huì)降低學(xué)生的聽課效率。因此，教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)盡量以平緩的語氣進(jìn)行詢問，緩解學(xué)生的回答壓力，促使他們?cè)诨卮鸬倪^程中能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞直磉_(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.借助英語競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以往的初中英語教學(xué)過程中，教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情況容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，在學(xué)習(xí)英語單詞、句式以及文章的過程中，通常是在教師講解之后，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行記憶和做題，沒有自身的思考意識(shí)和分析能力。為了在日常英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中借助英語競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。例如，在講到“What's the best movie theater？”時(shí)，教師可以在講述課文內(nèi)容之前，讓學(xué)生在班級(jí)上自由組隊(duì)，挑選想要合作的搭檔。學(xué)生挑選搭檔的過程中，教師應(yīng)在一旁引導(dǎo)學(xué)生，確保每個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生數(shù)量基本一致，促使后期的競(jìng)賽活動(dòng)更為公平合理。當(dāng)學(xué)生挑選好搭檔之后，教師可以讓學(xué)習(xí)委員將每個(gè)隊(duì)伍中的成員進(jìn)行記錄，這樣可以防止出現(xiàn)部分學(xué)生在后期參賽的過程中棄賽而教師卻不知道的情況。在學(xué)生分好隊(duì)之后，教師可以告訴學(xué)生接下來的競(jìng)爭(zhēng)主題是手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生通過手繪的形式，將文章的內(nèi)容和單詞書寫到手抄報(bào)上，或者將西方國(guó)家著名的電影以英語講解的方式呈現(xiàn)到手抄報(bào)上。不限制手抄報(bào)的風(fēng)格，學(xué)生可以將相關(guān)語句的歷史背景、使用情境以英語表述的方式融入手抄報(bào)上。由于初中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們?yōu)榱俗陨淼氖殖瓐?bào)內(nèi)容更加全面完善，就會(huì)在制作的過程中，通過與其他同學(xué)交流或者查找書籍的方式，主動(dòng)鉆研相關(guān)的英語單詞和文章內(nèi)容，讓他們?cè)阢@研的過程中培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將手抄報(bào)制作好之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)校里的其他英語老師對(duì)手抄報(bào)以打分的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后將教師的打分和學(xué)生的打分綜合起來，對(duì)排名靠前的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在制作手抄報(bào)的過程中都付出了自身的努力，教師可以在鼓勵(lì)的過程中對(duì)班級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)進(jìn)行贊賞點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)他們的積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，初中生的英語知識(shí)有限，他們?cè)谥谱魇殖瓐?bào)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些語法問題，比如，將“You can sit most comfortably because they have the largest seats available”寫成“Because? the largest seats available，so you can sit most comfortably”，形成一種中文式的英語寫法，或者在制作的過程中由于不夠細(xì)致，導(dǎo)致單詞拼寫錯(cuò)誤，將comfortably寫成comfrotably等。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能對(duì)每份書抄報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行批改，可以在學(xué)生手抄報(bào)制作完成之后，讓不同隊(duì)伍中的學(xué)生將自己的作品進(jìn)行交換，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行批改，這樣不僅可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯(cuò)誤，加深自身對(duì)相關(guān)句式以及單詞的認(rèn)識(shí)，還能更好地鍛煉他們的英語語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，自覺對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，在教師的指引下培養(yǎng)自身的語言感悟能力和溝通能力，通過提問的方式促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，借助英語競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，促使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的英語綜合實(shí)力，使得教師在初中教學(xué)中更好地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)。

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