【摘要】課程思政是時代發(fā)展的需要，也是高校課程改革的新趨勢。高職英語課程作為高職公共必修課，涉及的學(xué)生面廣、學(xué)時長，是進行課程思政教育的重要陣地之一。生態(tài)語言學(xué)注重語言與環(huán)境之間的關(guān)系，強調(diào)環(huán)境對語言的重要性，認為語言與其所處的環(huán)境互相影響，語言帶有其所在社會與文化的烙印。要學(xué)好語言，就要關(guān)注語言所處的社會文化環(huán)境。該理論為如何在英語教學(xué)中融入思政元素提供了新的視角與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語言學(xué);高職英語;課程思政

【作者簡介】張鳳，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】2019年蘇州高等職業(yè)教育教改研究立項課題“立足語言、德技并舉——馬克思主義語言哲學(xué)觀指導(dǎo)下的高職公共英語課程思政建設(shè)”（項目編號：SGJGB0130）。

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出思想政治教育要跟課堂教學(xué)的主渠道相結(jié)合，思政教育要與各類課程有效結(jié)合起來，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是時代發(fā)展的需要，也是高校課程改革的新趨勢。高職英語課程是各專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習的公共必修課，涉及的學(xué)生面廣、學(xué)時長，是進行課程思政教育的重要陣地之一。因此，高職英語課程思政教育的責任更為重大。高職英語教師要肩負使命，深度挖掘思政育人元素，將知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一，做到將思政教育貫穿英語教學(xué)的全過程，實現(xiàn)三全育人。生態(tài)語言學(xué)注重語言與環(huán)境之間的關(guān)系，認為語言與其所處的環(huán)境互相影響，語言帶有其所在社會與文化的烙印。要學(xué)好語言，就要關(guān)注語言所處的社會文化環(huán)境。生態(tài)語言學(xué)理論為英語課程課程思政元素的融入提供了新的視角和啟發(fā)。

二、生態(tài)語言學(xué)的概念與研究概述

一般認為，“生態(tài)語言學(xué)”是由美國語言學(xué)家艾納爾·豪根（Einar Haugen）開創(chuàng)的。1972年，豪根在其發(fā)表的文章《語言生態(tài)學(xué)》中將“語言生態(tài)”定義為“對任何給定語言與其環(huán)境之間相互作用的關(guān)系的研究”。豪根把語言與環(huán)境之間的關(guān)系比喻成生物與自然環(huán)境的關(guān)系，認為語言與其所處環(huán)境緊密聯(lián)系，相互作用。這種“隱喻”的視角被稱為“豪根模式”。豪根模式重點研究環(huán)境因素對語言生態(tài)的影響，其主要目的為促進語言環(huán)境的生態(tài)化以及語言種類的多樣性。

“豪根模式”是生態(tài)語言學(xué)的一種主流研究范式。在此研究范式下，很多語言學(xué)家對語言與環(huán)境的關(guān)系進行了更加深入的研究與探討。心理語言學(xué)家塞爾岑格（K·Salzinger）強調(diào)“環(huán)境在語言研究中的重要性”，他認為：“語言總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生并只能在一定的語境中被理解?！泵绹祟愓Z言學(xué)家薩丕爾（Sapir）認為“語言與環(huán)境之間存在著相互作用的關(guān)系”，“語言的詞匯最清楚地反映出說話者的自然和社會環(huán)境狀況”。丹麥學(xué)者杜爾和班恩強調(diào)“每個實體都存在于與所有其他實體和環(huán)境相互依存的關(guān)系中，其存在形式是由它與其環(huán)境的相互作用決定的”。

英國系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德（Halliday）也認為語言與環(huán)境之間存在相互作用的關(guān)系，并強調(diào)語言對生態(tài)環(huán)境的影響。和豪根不同的是，韓禮德所說的“環(huán)境”就是指自然環(huán)境，而非隱喻。韓禮德對語言對生態(tài)環(huán)境問題的影響和作用非常重視。他認為，環(huán)境問題“不僅僅是生物學(xué)家和物理學(xué)家的問題，同樣也是應(yīng)用語言學(xué)界應(yīng)注意的問題”（ Halliday，1990： 179） ，生態(tài)語言學(xué)家們有責任關(guān)注生態(tài)問題。韓禮德的觀點引起了很多學(xué)者的重視。研究該范式的學(xué)者通過對語言系統(tǒng)和話語文本中的生態(tài)或非生態(tài)因素進行批評分析來探討語言與環(huán)境之間的相互作用，該研究范式也被稱為“韓禮德模式”。

三、生態(tài)語言學(xué)視角下高職英語課程思政元素的融入

生態(tài)語言學(xué)強調(diào)語言與環(huán)境之間的關(guān)系，認為語言學(xué)習離不開其所在的環(huán)境，學(xué)習過程即是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)。這為高職英語課程中如何進行課程思政，如何融入思政元素提供了新的視角和啟發(fā)。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.進行教材改革，講好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。生態(tài)語言學(xué)強調(diào)環(huán)境對語言的重要性，語言與其所處的社會與文化環(huán)境緊密聯(lián)系，相互依存。社會環(huán)境給語言帶來影響的同時，語言也反映著所處社會環(huán)境的狀況。因此，在中國進行英語課程教學(xué)要取得良好的教學(xué)成果，實現(xiàn)教學(xué)育人的目的，英語教師需要結(jié)合中國的國情，將中國文化融入其中，在教學(xué)中滲透家國情懷，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

要在教學(xué)過程中實現(xiàn)文化教育的目的，教材改革是關(guān)鍵的一環(huán)。目前的英語教材只注重語言的工具性，而對語言文化蘊含的意識形態(tài)性重視不夠，在英語教學(xué)中挖掘愛國主義教育、中國文化自信教育等元素方面嚴重缺失。因此，各高職院校可結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及教學(xué)培養(yǎng)計劃進行教材改革，選用富有中國特色的材料作為教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習英語知識的同時了解中國的人文歷史和當代中國的巨大進步與偉大成就，做到“學(xué)好外國語，做好中國人”，“用英語講好中國故事”。在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，也注重學(xué)生家國情懷、文化自信等素質(zhì)的培養(yǎng)。

以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院自編英語教材《實用綜合英語教程》第3單元為例。該單元的標題為“Friendship”課文沒有選用普通的講述友誼的材料，而是選用了體現(xiàn)中國傳統(tǒng)友誼的伯牙與鐘子期的故事。伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。伯牙善于演奏，而鐘子期善于傾聽和欣賞，兩人互為知音，惺惺相惜。通過對該篇課文的學(xué)習，學(xué)生既學(xué)會了詞匯、句式等英語基礎(chǔ)知識，還提高了自己的英文能力。同時，學(xué)生通過課文了解了什么是知音、什么是友誼，明白了純真友誼的基礎(chǔ)是理解。通過該單元的學(xué)習，高職學(xué)生明白了中華民族高尚人際關(guān)系與友情的標準，為學(xué)生的為人處世樹立了準則和標桿。

本教材的其他單元也呈現(xiàn)出類似的特點。如第2單元“Entertainment”講述了中國的昆曲文化，學(xué)生在學(xué)習知識的過程中也體會了昆曲之美、中國戲曲文化之美。第4單元“Travel”中介紹了中國高鐵的發(fā)展，讓學(xué)生在英語學(xué)習中了解到中國高鐵建設(shè)的偉大成就，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感?？傊?，教材是課程思政元素融入課堂的重要途徑。教材作為教育教學(xué)的重要依據(jù)，必須在理念和內(nèi)容上進行系統(tǒng)創(chuàng)新和重塑，外語教材的核心價值必須扎根中國大地，主題必須立足中華文化，用外語講好中國故事、傳播中國聲音、彰顯文化自信。

2.注重微觀語言生態(tài)環(huán)境建設(shè)，實現(xiàn)潤物細無聲。除了教材之外，教師還要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。語言既然與所處環(huán)境密切相關(guān)，教師就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個既有利于學(xué)生知識獲取，同時也可以幫助其了解本國文化的學(xué)習環(huán)境。傳統(tǒng)語言課堂上，教師以知識講授為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習能力以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

從生態(tài)語言學(xué)的角度我們可以得知，如果想讓學(xué)生學(xué)好語言技能，就必須把英語學(xué)習從課堂教學(xué)拓展到課前、課中、課后，每一個環(huán)節(jié)都需要有教師與學(xué)生的互動，每個環(huán)節(jié)都可以滲透思政教育元素。教師需要為學(xué)生創(chuàng)立一個英語學(xué)習的微觀生態(tài)環(huán)境。在該生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生會逐步提高自己的語言能力，同時增強自己的公民意識、文化自信以及民族自豪感，真正做到潤物細無聲。

以公共英語授課單元“Manufacturing Industry”為例。在學(xué)習本單元之前，教師通過學(xué)習通平臺發(fā)布了有關(guān)中國制造業(yè)的視頻并留下相關(guān)問題由學(xué)生思考。學(xué)生通過觀看視頻以及上網(wǎng)調(diào)查了解了中國制造業(yè)的現(xiàn)狀、中國制造業(yè)的優(yōu)勢以及不足之處。

課堂上，教師對本單元的重難點進行講解，提煉總結(jié)本單元重點詞匯、詞組以及句型。然后引導(dǎo)學(xué)生利用本單元的詞匯、詞組以及句型對課前發(fā)布的視頻發(fā)表自己的觀點并與其他學(xué)生進行討論。通過課堂教師講解，學(xué)生掌握了本單元的英語語言知識點，提高了語言技能。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生運用所學(xué)知識進行討論，鍛煉口語表達能力的同時也引發(fā)學(xué)生思考：中國傳統(tǒng)制造業(yè)既有成本低、產(chǎn)量大、價廉物美等優(yōu)點，同時也存在著技術(shù)含量低、創(chuàng)新性不強等弱點，那么中國制造業(yè)該如何改革與發(fā)展呢？

課后，教師給出關(guān)鍵詞“中國智造”并布置學(xué)生做相關(guān)的搜索。通過課后學(xué)習與討論，學(xué)生了解了中國制造業(yè)的發(fā)展。中國制造業(yè)已經(jīng)由粗放型、低科技含量轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新、高效的高科技產(chǎn)業(yè)。在本單元的學(xué)習中，學(xué)生通過課前、課中、課后三個階段的學(xué)習與自我探索，不僅掌握了語言知識，同時也了解了中國制造業(yè)的發(fā)展，無形中增強了學(xué)生的文化自信與民族自豪感。這就是通過巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計達到潤物細無聲的思政教育目的。

從以上教學(xué)示例可以看出，建立一個英語學(xué)習的微觀生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生無論是課堂上還是課堂外都處在語言與文化的微環(huán)境中，對學(xué)生英語能力的提高和整體素養(yǎng)的提升都有非常顯著的效果。教師在整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一定要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個包含思政教育元素的微觀語言學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在該環(huán)境中，會通過自己的理解與探索來學(xué)習中國文化，提高自己的愛國情懷與民族自豪感。這也正是習總書記所說的要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則。

四、總結(jié)

生態(tài)語言學(xué)強調(diào)語言與所處環(huán)境的關(guān)系，認為環(huán)境對語言有非常重要的影響。生態(tài)語言學(xué)認為語言學(xué)習離不開其所處的環(huán)境，學(xué)習過程即是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)。受生態(tài)語言學(xué)的啟發(fā)，本文探索了在英語學(xué)習過程中進行課程思政的有效途徑。英語教材是融入思政教育重要的一環(huán)。因此在高職英語教學(xué)中，教材改革是有效開展課程思政關(guān)鍵的一步。各高職院?？山Y(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及教學(xué)培養(yǎng)計劃進行教材改革，選用富有中國特色的材料作為教材內(nèi)容，做到用英語學(xué)好中國文化，用英語講好中國故事。另外，為了提高學(xué)生的語言能力以及有效融入思政元素，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習的微觀生態(tài)環(huán)境。在該生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習英語的同時也增強了自己的公民意識、文化自信以及民族自豪感，真正做到潤物細無聲。生態(tài)語言學(xué)為語言課程的課程思政建設(shè)提供了理論依據(jù)以及新的思考視角，也為建構(gòu)全方位、多層次、立體化的思政教育課程體系提供了有益的參考。

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