【摘要】思辨能力目標(biāo)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，但英語(yǔ)教學(xué)中如何開展思辨能力的培養(yǎng)仍處于摸索階段。本研究嘗試基于認(rèn)知分層理論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)思辨一體化教學(xué)模式，將思辨能力培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)相融合并貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和思辨能力的共同提升。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力;認(rèn)知分層理論;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】胡瑞霞（1981-），女，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)與文化。

【基金項(xiàng)目】1.2018年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目“基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語(yǔ)思辨一體化教學(xué)實(shí)證研究” （JY2018045）的階段性成果;2.2019年“資源整合支持下的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)研究”（WY2019001-A，2019126）的階段性成果。

一、引言

近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)，思辨能力目標(biāo)也逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中對(duì)于教學(xué)要求的總體描述部分，除了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略的要求以外， 增加了對(duì)思辨能力的要求， 并強(qiáng)調(diào)交際的有效性。但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中如何開展思辨能力的培養(yǎng)仍處于摸索階段，因此本研究嘗試基于認(rèn)知分層理論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)思辨一體化教學(xué)模式，將思辨能力培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)相融合并貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和思辨能力的共同提升。

二、理論基礎(chǔ)及研究相狀

1956 年，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）提出將思辨能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)，并將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種分層類型。安德森 （ Anderson） 和克拉斯沃爾 （ Krathwohl） 于2001年修訂為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)認(rèn)知層級(jí)，其中前兩者為低階思維技能，后四者是高階思維技能，只有高階思維水技能訓(xùn)練才能有效培養(yǎng)學(xué)生的高層次認(rèn)知能力。

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，近年有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究呈上升趨勢(shì)，研究大致分為兩類：一是思辨能力的界定與測(cè)量，二是探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性（文秋芳，2009）。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從不同的角度對(duì)思辨能力進(jìn)行了闡述和發(fā)展，理論方面如林崇德的思辨模型、文秋芳（2009）的思辨能力量具的理論框架、黃源深的思辨缺席等。文秋芳（2008）提出的思辨能力層級(jí)模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次，第一層次為元思辨能力，第二層次為思辨能力（包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)）。層級(jí)模型的認(rèn)知技能包括分析、推理與評(píng)價(jià)，認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。五種情感特質(zhì)是：好奇、開放、自信、正直 、堅(jiān)毅。思辨能力培養(yǎng)途徑方面的研究，有孫有中（2011）思辨英語(yǔ)教學(xué)的八項(xiàng)基本原則，包括對(duì)標(biāo)（Target）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實(shí)現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content），縮寫為TERRIFIC，還有阮全友的四層學(xué)習(xí)身份模型和韋曉保的思辨能力多維培養(yǎng)模式等，在理論框架上做了有益的嘗試。

三、大學(xué)英語(yǔ)思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建

思辨英語(yǔ)教學(xué)理念主張：通過思辨性聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思辨學(xué)習(xí)融為一體，同步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和思辨能力（孫有中，2019）。依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施融入思辨能力培養(yǎng)的思辨一體化教學(xué)模式，就是要將思辨技能訓(xùn)練貫穿到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面實(shí)施思辨技能的培養(yǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)一體化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒和總體思路，明確的教學(xué)目標(biāo)可以有力保障教學(xué)的有序有效開展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）首次將思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，不僅體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，同時(shí)也體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)與思辨能力培養(yǎng)的天然適切性。確立“一體化”教學(xué)目標(biāo)兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、跨文化能力和思辨能力，有效全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，滿足學(xué)生成才需求和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求。本研究采用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級(jí)理論模型中的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和產(chǎn)出過程中思辨能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，即精晰性（清晰、精確）、相關(guān)性 （ 切題、詳略得當(dāng)、主次分明）、邏輯性 （條理清楚、說(shuō)理有根有據(jù)）、深刻性（有廣度與深度）和靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同的思辨技能）。這一目標(biāo)在具體的英語(yǔ)教學(xué)過程中具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)要體現(xiàn)層級(jí)性，突出高階的認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)中要包括明確的思辨教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解思辨教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能自覺地關(guān)注到這些思辨能力要素，有意識(shí)、有目的地參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有師生在達(dá)成共識(shí)后，才能讓思辨教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的思辨學(xué)習(xí)需要將思辨能力明確列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革。

2.教學(xué)內(nèi)容一體化。大學(xué)英語(yǔ)思辨一體化教學(xué)將思辨能力作為教學(xué)內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用思辨閱讀、思辨寫作、思辨聽說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)的“一體化”。首先，教學(xué)內(nèi)容要具有一體性，閱讀、聽說(shuō)、寫作都具有內(nèi)在相關(guān)性，圍繞同一主題展開，相互聯(lián)系;其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要具有一定的挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的高階性，重視思辨技能的運(yùn)用和培養(yǎng)。同時(shí)要將思辨標(biāo)準(zhǔn)、思辨目標(biāo)、思辨訓(xùn)練融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.教學(xué)方法一體化。思辨能力最早可追溯到蘇格拉底的提問式教學(xué)法（Socratic questioning），因此突出思辨能力培養(yǎng)的EFL教學(xué)鼓勵(lì)教師更多采用蘇格拉底式教學(xué)方法，也就是通過啟發(fā)式提問方式來(lái)開展教學(xué)，而不是單向地傳授知識(shí)（孫有中，2011：54）。提問是促進(jìn)思辨能力發(fā)展的有效途徑，通過問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力。Paul & Elder總結(jié)了七類典型的蘇格拉底式提問方式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的聽說(shuō)讀寫都具有重要參考價(jià)值（孫有中，2019）。

認(rèn)知學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及理解、闡釋、推理、判斷、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)。依據(jù)Bloom的認(rèn)知層級(jí)理論，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合思辨教學(xué)的原則和方法，進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，通過設(shè)置不同認(rèn)知層級(jí)的問題以及練習(xí)，并且有意識(shí)地設(shè)計(jì)一定比例（有學(xué)者認(rèn)為30%-40%最適宜）的高階思維問題更有利于學(xué)生思辨能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行高階思維的分析性解讀、話語(yǔ)分析、邏輯性概括，將思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過探究式提問，學(xué)生逐漸掌握提問和質(zhì)疑的方式和角度，逐步提高思辨意識(shí)和思辨能力。

思辨聽說(shuō)教學(xué)中，教師首先要圍繞單元主題按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)整合聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的一體性，基于聽說(shuō)材料，設(shè)計(jì)不同認(rèn)知等級(jí)的問題，從低階到高階，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過思辨訓(xùn)練而逐漸提高學(xué)生的思辨意識(shí)和能力。學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，基于聽力材料內(nèi)容，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料展開闡釋、分析、評(píng)價(jià)和推斷。運(yùn)用思辨認(rèn)知技能，從邏輯結(jié)構(gòu)上整體把握材料的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)，從題目的設(shè)置中推斷可能的問題和提問重點(diǎn)，運(yùn)用聽力技巧和策略，如銜接、過渡與轉(zhuǎn)折等語(yǔ)言標(biāo)記，識(shí)別重要信息。在聽后通過拓展的開放性問題，對(duì)話題進(jìn)行深入探討，提高思辨的深度和廣度;也可以進(jìn)行單元主題的跨文化對(duì)比與評(píng)價(jià)，在認(rèn)知技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)思辨能力中的情感特質(zhì)（好奇 、開放、自信、正直 、堅(jiān)毅）。聽力練習(xí)中的常規(guī)認(rèn)知層級(jí)問題有：

What is not mentioned in the conversation？ （識(shí)記）

Why does the speaker say … ？ （理解）

What are the differences between the two speaker's opinions？ （分析）

What's your opinion of the event？ （評(píng)價(jià)）

What can we infer from the speaker's argument？ （推斷）

If you are the speaker， what will you do？ （綜合）

思辨寫作就是要將思辨能力認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的清晰度、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性目標(biāo)貫穿于寫前、寫中、寫后的各個(gè)階段，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式保證思辨教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）寫前階段，通過蘇格拉底式提問法、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴以及對(duì)單元主題不同觀點(diǎn)材料的思辨閱讀拓展思路，多角度思考，形成觀點(diǎn)。（2）寫中階段，布置多樣化的寫作任務(wù)和活動(dòng)，如小組合作寫作、立場(chǎng)轉(zhuǎn)換寫作等， 充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思辨能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)行文的準(zhǔn)確、具體、言之有物;注意段落間，句子間的邏輯關(guān)系，恰當(dāng)使用銜接與過渡性語(yǔ)言;合理安排觀點(diǎn)、論據(jù)，做到重點(diǎn)突出、主次分明。（3）寫后階段，利用思辨標(biāo)準(zhǔn)審視修改作文，確保語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容達(dá)到思辨標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)寫作中要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)，培養(yǎng)寫作中的反思和評(píng)價(jià)能力，最后經(jīng)過教師評(píng)價(jià)后，學(xué)生要依據(jù)五條思辨能力認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行提問，多角度評(píng)價(jià)作文，給出修改意見并修改，從而完成最終的作文任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的思辨能力，符合國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的要求，也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的明確目標(biāo)?；诓剪斈罚˙loom）的認(rèn)知分層理論和文秋芳的思辨能力量具，融入思辨能力的“大學(xué)英語(yǔ)思辨一體化”教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力找到了方法和途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)，鍛煉其思辨技能，提高其思辨能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力。但另一方面，思辨能力的培養(yǎng)對(duì)教師自身的思辨能力要求較高，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師問題的認(rèn)知層級(jí)直接影響學(xué)生思考的深度。思辨能力培養(yǎng)要從教師自身做起，在教學(xué)與研究中充分貫徹思辨精神，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)思辨一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的融合發(fā)展，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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