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        創(chuàng)設(shè)有效情境,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

        2021-04-27 00:17:24鐘法旺
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)

        鐘法旺

        [摘? 要] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。有效的情境可以使學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí),便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),容易使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中,能為學(xué)生提供支撐起思維的表象,喚起學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)起學(xué)生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的深度學(xué)習(xí)。

        [關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué);有效情境;深度學(xué)習(xí)

        有效的數(shù)學(xué)情境能建立起生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的聯(lián)系,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)性、有意義、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。因此,有效的數(shù)學(xué)情境是構(gòu)建數(shù)學(xué)成功課堂的前提與基礎(chǔ),它能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),能有效地激發(fā)學(xué)生的思維和想象,促使學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。那么,如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢?在這方面,我們的數(shù)學(xué)老師都有許多成功的經(jīng)驗(yàn),很值得借鑒。

        ■一、創(chuàng)設(shè)有效生活情境,增強(qiáng)學(xué)生深度探究

        數(shù)學(xué)來源于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此做了重要論述,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊,而不是遙不可及的,從而打消學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抵觸心理與畏難情緒。因此,我們可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境,引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

        如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入。教師出示三個(gè)玩具“紙風(fēng)車”“竹蜻蜓”“哨子”,請(qǐng)三位同學(xué)們來玩一玩。第一位同學(xué)玩“紙風(fēng)車”,風(fēng)車不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。第二位同學(xué)玩“竹蜻蜓”,讓它在空中旋轉(zhuǎn)著飛舞。當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)在吹哨子時(shí),提出,你能根據(jù)前兩個(gè)玩具的運(yùn)動(dòng)方式,創(chuàng)造哨子的新玩法嗎?然后教師示范玩法,在哨子繩子的中間打個(gè)結(jié),然后手握著結(jié),讓哨子開始旋轉(zhuǎn)。接著讓學(xué)生玩。提出問題:請(qǐng)同學(xué)們觀察上面三種玩具的運(yùn)動(dòng),想一想,它們是怎么運(yùn)動(dòng)的?它們運(yùn)動(dòng)之后產(chǎn)生了什么圖形?從而引出新課——《圓的認(rèn)識(shí)》。

        通過玩具的旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)了圓形,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了圓產(chǎn)生的過程,能激起學(xué)生的探究欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,教師只要積極關(guān)注學(xué)生,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境輔助數(shù)學(xué)教學(xué),不但可以使學(xué)生學(xué)起來更加自然、親切、真實(shí),而且會(huì)產(chǎn)生深度的探究、學(xué)習(xí)欲。

        ■二、創(chuàng)設(shè)有效交流情境,激活學(xué)生深度討論

        著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說,教學(xué)是一種在師生之間相互傾聽、接受和共享,從而實(shí)現(xiàn)精神互通,是師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求教師,在課堂教學(xué)中,既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和表達(dá),也要善于包容學(xué)生的不同意見,傾聽學(xué)生的真實(shí)想法,讓學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法,使他們能主動(dòng)、積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)。

        在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí),一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生討論:日常生活中多用12時(shí)計(jì)時(shí)法,那為什么電視上標(biāo)19:00,而不標(biāo)晚上7:00呢?學(xué)生們爭先恐后搶著來解答這個(gè)問題。生一描述:生活中用12時(shí)計(jì)時(shí)法方便,24時(shí)計(jì)時(shí)法,還要算一下,其實(shí)電視里也可以標(biāo)晚上7:00的。生二描述:如果是外國人,看不懂聽不懂中文怎么辦?生三描述:那就中英文都標(biāo)上。生四理解:這樣就太麻煩了。在學(xué)生的多番討論下,教師小結(jié):24小時(shí)計(jì)時(shí)法,更加簡潔、明了。

        在人的思維層次上,討論、爭論、辯論屬于高階思維,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。老師的一個(gè)追問,給學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會(huì),為他們留下了思維自由揮灑的空間。我們不難發(fā)現(xiàn),本課的難點(diǎn)就是在學(xué)生深度討論中得到了解決。

        ■三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境,喚醒學(xué)生深度思考

        蘇霍姆林斯基曾說,在每一個(gè)人的內(nèi)心深處,都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生也有這樣的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,能激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

        在教《商不變的性質(zhì)》時(shí),曾有一位教師以一個(gè)小故事導(dǎo)入新課。

        猴山上猴王帶著一群小猴子生活。有一天,猴王給大家分餅,每只猴子2天吃8塊餅。一只小猴子不滿意,覺得太少了,于是猴王分給它3天吃12塊餅。小猴子還是不滿意,猴王分給它4天16塊餅。這時(shí),小猴子滿意了??墒呛锿鹾推渌『镒佣夹α?。

        故事結(jié)束,教師提出問題,猴王和其他小猴子為什么笑了?面對(duì)這樣的問題情境,學(xué)生是感興趣的。生一描述:是笑那只小猴子貪吃。生二描述:是笑那只小猴子太笨。生三描述:小猴子一點(diǎn)也不懂?dāng)?shù)學(xué)。然后,在教師的引導(dǎo)之下,算算每一種給法的每天的平均數(shù)。得出結(jié)論:餅的總數(shù)在變化,但相應(yīng)的天數(shù)也在變化,而每天給的餅是一樣的,其實(shí)一點(diǎn)也沒多給。接著,就自然而然地引出新課題:《商不變的性質(zhì)》。

        通過創(chuàng)設(shè)問題情境“為什么猴王和其他小猴子都笑了”來引出新課,這一問題也是《商不變的性質(zhì)》一課的教學(xué)關(guān)鍵所在,正是這樣的一個(gè)問題,能喚醒孩子們學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

        ■四、創(chuàng)設(shè)有效操作情境,促進(jìn)學(xué)生深度辨析

        著名心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,如果切斷動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?!毙W(xué)階段,學(xué)生的思維主要以形象思維為主,抽象思維逐步發(fā)展,但數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性,如何解決這一矛盾,我們可以利用動(dòng)手操作去解決學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的難題。

        如在教學(xué)《什么是面積》時(shí),有位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

        教師以涂色比賽引入新課的教學(xué),出示大小懸殊的兩個(gè)長方形,請(qǐng)兩位同學(xué)給長方形涂色,比一比誰快?當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)涂完后,教師宣布該同學(xué)獲勝,其他同學(xué)不服氣,七嘴八舌爭論不休。教師提問,為什么第一位同學(xué)涂得快?同學(xué)們回答,因?yàn)檫@個(gè)長方形小,所以涂得快。教師適時(shí)引出結(jié)論看來平面圖形是有大有小的,讓學(xué)生在生活中找一找平面圖形,比一比哪個(gè)大?哪個(gè)???學(xué)生通過比對(duì)數(shù)學(xué)書封面、練習(xí)本封面、課桌面、黑板面等初步感知平面圖形的大小。

        《什么是面積》是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容,由長度到面積,是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的一次擴(kuò)展,如何幫助學(xué)生建立面積的概念,理解面積的含義,是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。課伊始,教師有意創(chuàng)設(shè)了涂色比賽這一活動(dòng)情境,并有意宣布先涂完的學(xué)生為勝者,目的是引起學(xué)生的爭論。這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以動(dòng)促思,以趣激思,從而引導(dǎo)學(xué)生深度辨析。

        ■五、創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用情境,加強(qiáng)學(xué)生深度體驗(yàn)

        小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)廣泛應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì),使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)一次次的實(shí)際應(yīng)用中,深切地感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。通過應(yīng)用,既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí),又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中,體會(huì)圓心及半徑的作用時(shí),筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        教師小結(jié):剛才我們已經(jīng)證明了墨子說的話“圓,一中同長也”是正確的。為什么墨子只用圓心和半徑來概括圓的特征呢?圓心和半徑有什么作用?下面我們通過一個(gè)游戲來思考這兩個(gè)問題?

        游戲一:請(qǐng)一位同學(xué)用這個(gè)哨子旋轉(zhuǎn)出一個(gè)個(gè)小圓,使這個(gè)圓不斷地變小或變大。

        游戲二:請(qǐng)一位同學(xué)用這個(gè)哨子旋轉(zhuǎn)出三個(gè)大小相同的圓,要求第一個(gè)圓出現(xiàn)在第一小組面前,第二個(gè)圓出現(xiàn)在第二小組面前,第三個(gè)圓出現(xiàn)在第三小組面前。

        教師提出問題:根據(jù)剛才的游戲,你有什么發(fā)現(xiàn)。最后小結(jié):圓心作用就是確定圓的位置,圓心的位置定了,圓的位置也就定了。半徑變長了,圓就變大了;半徑變小了,圓就變小了。

        在實(shí)施教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)圓心及半徑的作用,通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不同的圓,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心及半徑在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,加深對(duì)圓心和半徑的作用的認(rèn)識(shí),從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生通過活動(dòng)、觀察與思考,體驗(yàn)圓心與半徑的重要作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度體驗(yàn)。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),使教學(xué)真正成為師生自我需求的活動(dòng)。在這樣的師生活動(dòng)中,促使學(xué)生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗(yàn),只有這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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