牛芳 高文潔

摘 ? ?要：高校思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式在教與學關系、教學流程與考核方式等方面存在一定的現(xiàn)實困境，因此，需要堅持以學生為主體，以教師為主導的教學理念，對師生角色定位進行靶向型重構;需要依托網(wǎng)絡實踐教學平臺，采用“項目式”實踐教學形式，對閉環(huán)式 “學—導—行”教學流程進行靶向型重構;需要通過加強對學生能力提升維度和價值塑造維度的考查，對思政課考核方式進行靶向型重構。

關鍵詞：思想政治理論課;“MOOC+翻轉課堂”;混合式教學;靶向型重構

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0019-04

“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學，是指以MOOC平臺作為課堂的技術依托，以多種形式的翻轉課堂作為課堂的組織依托，實現(xiàn)了數(shù)字網(wǎng)絡教學空間與傳統(tǒng)的課堂教學深度融合，利用“線上”和“線下”兩個課堂的教學優(yōu)勢，從而拓展教學功能，增強教學針對性，提升教學效果。將“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式引入高校思想政治理論課，以其科學的理念和方法，為優(yōu)化思想政治理論課教學體系，推動思想政治理論課教學改革提供了全新的思路。

一、思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式的研究現(xiàn)狀

通過搜集有關高校思想政治理論課和“MOOC+翻轉課堂”混合式教學的理論、實證研究文獻和網(wǎng)絡資料，并對文獻資料進行精讀研究，厘清了國內思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式研究的現(xiàn)狀。

（一）思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式下師生角色的重新定位

李梁認為，“慕課”優(yōu)勢真正在于通過教學技術的創(chuàng)新，實現(xiàn)了以學習者為中心，重構了教與學的關系，教師與學生的角色定位發(fā)生了變化。在“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式中，促使教師與學生在教學過程中的角色的轉變?！癕OOC+翻轉課堂”混合式教學模式下，教師從知識的傳授者變成教學活動的主導者，而學生成為學習的主體，在學習過程中發(fā)揮主動性、積極性[1]。教學過程強調“以學生為主體”“以教師為主導”的教學理念。

（二）思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式的建構

將“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學模式引入思想政治理論課教學改革后，研究者就把研究的重點鎖定在適合思想政治理論課課程特點和教學目標的“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式建構。

1.“網(wǎng)絡教學”“課堂教學”和“實踐教學”三位一體教學空間的構建

思想政治理論課教學有別于其他課程，教學的目標不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是對學生思想的引導和三觀的塑造。對此，楊志超認為，可以充分借助信息網(wǎng)絡技術和課外教育資源，構建線上教學、傳統(tǒng)課堂教學以及實踐教學等多個教學空間 [2]。各教學空間同向同行，形成合力，實現(xiàn)思想政治理論課知識習得、能力培養(yǎng)和價值觀塑造三個層面的教育目標。

（1）網(wǎng)絡教學空間的建構。對網(wǎng)絡教學空間的建構側重于平臺教學資源建設和交互性功能的開發(fā)。譬如，武漢大學MOOC平臺不僅提供電子課件（PPT）、教學大綱等學習資源，還提供了線上討論題、線上測試題等考試資源，讓學生可以在線上完成自主學習。再譬如，上海交通大學主導建設的“好大學在線”中文慕課平臺，利用“知識圖譜”“自適應推送”等特色化功能，幫助學生梳理知識結構，并且通過科學評價每位學生的學習情況，為其推送個性化的學習內容及作業(yè)[3]。

隨著網(wǎng)絡教學平臺教學資源的不斷豐富以及交互性功能的拓展，使得網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的有機互補，成為當前教學改革研究的熱門領域。特別是在新冠肺炎疫情流行期間，為響應“停課不停學，停課不停教”的號召，全國大中小學校全部實行線上教學，進一步展示了我國網(wǎng)絡教學空間建設的成果，也進一步推動了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的銜接。

（2）課堂教學空間的建構。課堂教學空間的建構側重于課堂教學內容、教學形式的創(chuàng)新。如前所述，伴隨網(wǎng)絡教學空間的擴展與完善，其已成為課堂教學的有效補充。在教學中，線上教學空間的引入，一方面，拓展了學習者獲取思想政治理論課基礎知識的渠道和方式，另一方面，讓學生對于課堂教學內容提出了新的更高的要求和期待。因此，需要對思想政治理論課教學體系和內容進行重新布局。而以教學大綱為基礎，充分把握學生學習訴求和認識困惑為依據(jù)設計教學專題，進行專題授課已經(jīng)成為高校思想政治理論課混合式教學改革的主要內容。在教學形式上，借鑒了翻轉課堂、探究式教學等新的教學理念，采用了課堂展示、小組討論、項目研究等多樣化的教學方式，賦予傳統(tǒng)課堂更多的交流互動的教學功能。

（3）實踐教學空間的建構。實踐教學空間的建構側重于研究實踐教學形式的創(chuàng)新，及其與網(wǎng)絡教學和課堂教學的有機互動。有學者提出，將3D技術和VR技術引入實踐教學，實現(xiàn)實踐教學形式和空間的創(chuàng)新，并提出了網(wǎng)絡實踐的形式。李超民，宋以紅提出，實踐教學除了課內實踐、課外實踐之外，還可以有網(wǎng)絡實踐。其中，網(wǎng)絡實踐教學可以借助計算機網(wǎng)絡信息技術為學生構建多樣化的網(wǎng)絡虛擬實踐場景，打破了傳統(tǒng)實踐教學的空間限制[4]。

2.教學流程的建構

東秀萍，張淑東提出，網(wǎng)絡學習平臺拓展了思想政治理論課教學的空間，實現(xiàn)多個教學空間（網(wǎng)絡教學、課堂教學、實踐教學）的優(yōu)勢互補，能夠將“教（教師全程講授）—學（學生被動聽講）—考（期末考試測評）”的傳統(tǒng)教學流程轉變?yōu)椤皩W（學生自主學習）—導（教師重點引導）—行（學生參與實踐）”的教學流程。

3.思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式下考評機制的創(chuàng)新

在“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式下，隨著教學空間的多元展開及教學流程的再造，考評主體、考核方式、考核內容都提出了創(chuàng)新要求。研究者們提出，在三位一體的教學模式下，考評主體從過去的教師擴展為網(wǎng)絡平臺、教務處、教學督導、助教、學生、教師等?？己朔绞揭矎倪^去“一考定終身”的考核方式向涵蓋整個學習過程的過程性考核轉變?？己藘热輳膯渭兊闹R點的考查，轉變?yōu)槿婵己藢W生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析解決問題的能力，以及學生的價值取向和品德修養(yǎng)。

二、思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式的現(xiàn)實困境

與高校思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式相關的理論研究可謂方興未艾，也取得了較大進展。然而，在思想政治理論課教學實踐中仍然存在諸多現(xiàn)實困境。

（一）教師越位與學生缺位的現(xiàn)象，導致教與學關系的虛假重構

“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式建立在建構主義理論之上。建構主義強調學習是學習者主動建構知識的過程。在建構主義理論影響之下，“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式強調“學生為學的主體”和“以教師為導的主體”的教學理念，并且建構了“先學再導”“以導促行”，突出教的針對性與學的主動性。但是，教師主導一切的傳統(tǒng)教學觀念在實際教學中仍然根深蒂固，教師的主導權被強化，同時學生的主動權不斷弱化甚至虛化，導致教與學關系的虛假重構，這種現(xiàn)象突出的表現(xiàn)在網(wǎng)絡教學與課堂教學環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡教學單線程的教學方式導致學生作為自身知識圖譜的建構主體角色缺位。基于MOOC的網(wǎng)絡教學方式是單線程的，即按照教材章節(jié)順序展開教學，這種單線程的教學方式導致知識習得的碎片化和零散性，不易形成完整的知識結構，也不利于學生根據(jù)自身的學習情況，自主選擇學習切入點，查缺補漏，構建自己的知識圖譜。

課堂教學單向性的教學方式導致教師作為“導”的主體角色越位?！癕OOC+翻轉課堂”混合式教學模式要求教師在對網(wǎng)絡教學與翻轉教學的數(shù)據(jù)進行深入分析的基礎上，準確把握學生的理論關切、興趣愛好、思想傾向、價值觀念等信息，進而有針對性地提供高質量的教學供給。但是，在教學實踐中因為教師人員不足、工作量大等原因，精準把握“需求”基礎上的有效供給只停留在口頭上，教師仍然是課堂教學內容和教學方式的決定者。

（二）教學流程的開環(huán)設計，導致“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式下思想政治理論課教學效果未完全釋放

現(xiàn)有研究在“網(wǎng)絡教學”+“課堂教學”+“實踐教學”三位一體教學空間的構建達成共識的前提下，形成了學生自主學習→教師重點引導→學生參與實踐，即“學—導—行”的教學流程。這一教學流程的設計符合思想政治理論知行合一、立德樹人的教學目標，因此，在一定程度上增強了思想政治理論課的吸引力，提升了思想政治理論課教學效果。但是，思想政治理論課知行合一的教學目標本身又包含著“實踐，認識，再實踐，再認識”循環(huán)往復的閉環(huán)思維，而“教—學—考”的傳統(tǒng)教學流程仍然體現(xiàn)的是開環(huán)思維，不完全符合以知促行、以行求知的認識規(guī)律，因此，很大程度上抑制了“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式下思想政治理論課教學效果的充分實現(xiàn)。

（三）現(xiàn)行的考核方式及單一的考試方式，難以準確衡量思想政治理論課立德樹人功能的實現(xiàn)程度

考核方式應服務于課程的教學目標。思想政治理論課有別于其他課程，其教學目標有知識習得、能力提升、價值塑造三個維度，即幫助大學生理解并掌握馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法，了解馬克思主義中國化理論成果;提升運用馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，并最終引導大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念。在以上三個層面的教學目標中，價值維度的目標是最高目標要求，也是思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程的內在要求。思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式下雖然實行了期末考試+平時考核的考核方式。但是，現(xiàn)行的考核方式中，期末考試比重普遍過高，通常占到學生總成績的60%～70%，對學生總成績起到?jīng)Q定性作用。加之，期末考試通常采取題庫抽題、閉卷考試的方法，這種“一考定終身”的考核方式和單一的考試方式使得學生“平時不認真，考試拿高分”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，平時考核中的翻轉課堂以課堂作業(yè)、考勤和提問為內容的教學考評，在智慧教育背景下顯然無法對學生進行全面、客觀評定，MOOC章節(jié)測試和課堂測試大多是對知識點掌握情況的考查，缺乏甚至是缺失對大學生能力維度及價值維度的考查。這種輕過程、重結果的考核方式和單一的考試方式不僅無法真實反映學生的學習態(tài)度和學習情況，而且更難以準確衡量思想政治理論課立德樹人功能的實現(xiàn)程度。

三、思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式靶向型重構的策略

靶向一詞多被用于醫(yī)學研究，是一種針對腫瘤疾病的治療方法，靶向治療是指在細胞分子的水平上，通過對腫瘤細胞的定點，達到精準消滅腫瘤細胞的功效。將靶向治療中對目標對象實行精確定位、精準打擊的原理引入思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式研究，為解決這一模式存在的現(xiàn)實困境提供新的思路。

（一）思想政治理論課教師與學生角色定位的靶向型重構

堅持以學生為學習的主動主體，同時充分發(fā)揮教師的主導作用?！癕OOC+翻轉課堂”混合式教學模式堅持以學生為知識建構、能力提升、價值自我塑造的主體，學生在學習中具有主觀能動性。這就需要學生充分參與教與學的全過程，根據(jù)自身實際，設計個性化的學習進度、學習方式與實踐方式等。同時，學生應該努力提高其自主學習的能力，擺脫對教師的過度依賴，回歸學習主體角色。

“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式強調發(fā)揮學生的主體作用，并不是降低教師在教學中的地位，而是賦予教師更為重要的角色，即以教師為教學的充分主導。以教師為教學的充分主導不是延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式下教師掌控一切的做法，而是讓教師以能夠充分激發(fā)學生的學習主動性為前提，以思想政治理論課立德樹人教學目標為導向，開展規(guī)則制定、教學組織、答疑解惑、價值引導、學習評價。

以學生為主體，以教師為主導，二者互為補充，相互促進。只有真正堅持以學生為學習的主動主體，同時充分發(fā)揮教師的主導作用， “MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式對思想政治理論課教學質量的提升效果才會充分釋放，達到思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”混合式教學改革的目的。

具體來講，網(wǎng)絡教學中采取思維導圖式知識推送，既可以保證教學內容的系統(tǒng)性，又有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。在網(wǎng)絡教學中，教師充分發(fā)揮自己教學主導作用，按章節(jié)或者按專題繪制思維導圖，并將思維導圖推送給學生，要求學生通過線上MOOC資源和翻轉課堂資源的學習完成思維導圖內容的填充，參與線上話題討論。

課堂教學要建立在充分掌握學情的基礎上，通過掌握教學第一手參考數(shù)據(jù)，準確把握學生的理論關切、興趣愛好、思想傾向、價值觀念等信息，進而有針對性地提供高質量的教學供給。此外，應依托網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)課堂教學前、中、后三個階段教學過程中，全體學生、全過程、全要素數(shù)據(jù)批量匯總，為科學、快速、準確把握學生的理論關切、興趣愛好、思想傾向、價值觀念等信息，有針對性地為高質量的課堂教學供給提供技術支持。

（二）思想政治理論課教學流程的靶向型重構

依托網(wǎng)絡實踐教學平臺，采用“項目式”實踐教學形式重構閉環(huán)式 “學—導—行”教學流程。所謂“項目式”實踐是指把實踐活動當做項目研究過程，實踐過程分為項目立項、實施、結項三個階段，在項目開展過程中，要求學生根據(jù)教學內容確立實踐研究課題，并通過查閱資料、社會調研等形式開展自主研究，最終通過項目結項驗收的一種實踐教學形式。

為保證“項目式”實踐教學的有效開展，需依托網(wǎng)絡實踐教學平臺對實踐教學全過程進行線上管理。在項目立項階段，學生需在充分的前期研究基礎上，線上提交立項申報書，對擬立項課題的研究現(xiàn)狀、研究意義、研究內容、研究方法、項目實施計劃與項目預期成果等內容進行陳述，教師線上審核通過后方可立項;在項目實施階段，需要按照研究計劃在網(wǎng)絡教學平臺提交研究進度以及取得的階段性研究成果，教師根據(jù)實踐小組的線上匯報材料對項目實施提出意見和進行督促;在項目結項階段，項目小組需要線上提交結項材料，對項目研究實施過程、取得的研究成果進行匯報，教師根據(jù)學生的研究成果質量及項目立項和實施全過程的表現(xiàn)綜合評定后給出成績。在項目結項后，從班級到學院再到全校層層推選優(yōu)秀學生研究成果，并將評選出的優(yōu)秀學生研究成果在網(wǎng)絡實踐教學平臺進行展示。

“項目式”實踐教學通過項目驅動充分激發(fā)學生進行自我教育的主動性，實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”的積極轉變，并依托網(wǎng)絡實踐教學平臺對實踐教學全過程進行嚴格的管理，保證了實踐教學質量，是實現(xiàn)以知促行、以行求知、構建閉環(huán)式“學—導—行”教學流程的有效形式。

（三）思想政治理論課考核方式的靶向型重構

實行真正的過程性考核和多樣化的考試方式，側重對學生能力提升維度和價值塑造維度的考查。提高平時成績在學生總成績中所占比重。高校思想政治理論課能力提升和價值塑造維度的教學目標是培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設者的重要思想政治素質指標，這些思想政治素質需要在平時的學習交流中才能準確加以考查。因此，可以擴大平時成績在學生總成績中的比重，譬如，平時成績的占比提高至總成績的60%甚至更高，營造真正的重過程化考核的氛圍，引導學生積極參與思想政治理論課平時的學習。

制定科學、合理的平時成績考核辦法。實施真正的過程性考核不僅體現(xiàn)在平時成績在總成績中所占比重的提高，更體現(xiàn)在平時成績能夠真實反映學生作為學習主體主動參與學習全過程的情況。要實現(xiàn)這一考核目標就需要制定科學、合理的平時成績考核辦法。首先，應合理化平時成績的構成。平時成績中應包括MOOC學習進度和章節(jié)測試成績、參與線上討論情況、考勤、課堂參與互動情況、作業(yè)完成情況和課堂測試成績等內容。其次，應細化平時成績各組成部分所占的比例。思想政治理論課“MOOC+翻轉課堂”模式中學生為學習主體，平時成績應重點考核學生的自主學習情況和線上線下的學習參與度。與之相適應，MOOC學習進度、參與線上討論情況、考勤、課堂參與互動情況、作業(yè)完成情況在平時成績中所占比重應較大，而MOOC章節(jié)測試成績和課堂測試的比重應降低。

實行多樣化的考試方法。首先，試題題型應多樣化。試題的題型既要有單項選擇題、多項選擇題、簡答題等對教材知識點識記情況的考查，更應有辨析題、論述題、材料分析題、案例分析題和小論文等對學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析解決問題的能力以及學生的價值取向和品德修養(yǎng)進行考查。其次，考試方式應多樣化。思想政治理論課考試應大膽借鑒公務員考試中面試的考查形式以及應用心理學的相關理論，探索實行筆試加口試、筆試加機試的考試辦法，使考試成績能夠真實反映學生的思想實際和價值取向。

在網(wǎng)絡信息技術時代，“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式已然成為高校思想政治理論課教學的一般趨勢，高校思想政治理論課教師應盡快適應教學模式的轉變，勇于探索和嘗試，充分釋放“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式對提升高校思想政治理論課的針對性和實效性的巨大作用，提高高校思想政治理論課教學質量。

參考文獻：

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[2]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教育研究，2016，（6）.

[3]王雙群，曾麗華.思想政治理論課“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式探索[J].思想理論教育，2019，（6）.

[4]李超民，宋以紅.信息化時代高校思想政治理論課混合式教學方法創(chuàng)新[J].華北電力大學學報：社會科學版，2019，（5）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：牛芳（1985—），女，山西呂梁人，太原工業(yè)學院思想政治理論教學研究部講師，研究方向：大學生思想政治教育與中國特色社會主義理論與實踐。

基金項目：2020年度山西省高等學校教學改革研究項目（思想政治理論課）“高校思想政治理論課‘MOOC+翻轉課堂混合式教學模式的靶向型重構——以‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例”（2020JGSZ023）;2019年太原工業(yè)學院教研項目“供給側改革視域下靶向型專題教學研究——以‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例”（JG201909）;2017年太原工業(yè)學院哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“提高高校思想政治理論課教學質量研究——以供給側結構性改革為視角”（2017RWZX08）