王瑋 席兵 趙瑞玉

摘 ? ?要：近年來，成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念廣泛應用于高校教學中，為了在專業(yè)教學中實施OBE理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，分析了OBE理念的優(yōu)勢，以及OBE理念對人才培養(yǎng)目標、教學方式等的要求。實踐證明，OBE理念指導下的專業(yè)教學，能較好地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和工程應用能力，為學生未來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成果導向教育;物聯(lián)網(wǎng)工程;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0088-03

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)將萬物相連，在現(xiàn)代信息社會中隨處可見，培養(yǎng)高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才，既是社會發(fā)展所需，也是高校責任所在。專業(yè)教學是高校實施人才培養(yǎng)的重要載體，如何開展專業(yè)教學，對人才質(zhì)量、規(guī)格、能力等起到重要的影響。OBE理念指導下的專業(yè)教學，有助于完善教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，探討了OBE理念下的教學設(shè)計、教學實施以及成果評價等。

二、OBE的基本含義

OBE的全稱為Outcome Based Education，即成果導向教育，該教育模式是以學習成果為中心來重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學手段、改革教學內(nèi)容、調(diào)整評價方式等，有時亦將該教育模式稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育[1]。OBE教育理念強調(diào)四個基本問題：第一，通過學習后，學生需要取得什么樣的學習成果;第二，為什么要達成這些學習成果;第三，如何幫助學生取得這些學習成果;第四，如何判斷學生是否取得了既定的學習成果。用成果導向教育理念指導物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學，對提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的理論知識水平、實踐應用能力、項目設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、參與新基建能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義[2]。

三、OBE理念的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的基于課程的教育模式，OBE教育模式具有許多明顯優(yōu)勢。 OBE理念致力于將學科導向朝目標導向轉(zhuǎn)變，其教學過程注重學生的知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，打破以“教”為主體，以“內(nèi)容”為導向的傳統(tǒng)教育模式，實施以“學”為主體，以“成果”為導向的新型教育模式，該教育模式突出學生本位，強調(diào)成果導向，推崇持續(xù)改進的教學思想，幫助學生逐漸達到頂峰成果[3]。OBE教育模式下的教學設(shè)計、教學實施、教學評價均圍繞學生所要達到的學習成果來進行。教學活動不再是教師單向傳輸，而是師生雙向互動。教學評價重點關(guān)注學生的學習成果，以及最終真正擁有的能力。

四、OBE理念下的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是指高等院校培養(yǎng)各級各類人才要達到的目的或要滿足的規(guī)格，是學生畢業(yè)后能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才的要求，是形成課程體系、開展教學活動的出發(fā)點，是構(gòu)建人才的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)的最終歸宿。

（一）影響人才培養(yǎng)目標的因素

第一，學校外部因素。社會各行各業(yè)當前和未來對各類人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需求是制定人才培養(yǎng)目標的重要外部參考，是專業(yè)人才應該具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。因此，在確定培養(yǎng)目標時，首先要考慮到經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)在當前和將來一段時期內(nèi)，基于經(jīng)濟利益的人才需求，積極響應“經(jīng)濟全球化”“教育國際化”“新工科”“跨界整合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等歷史潮流，順勢而為，適應時代發(fā)展;其次，要考慮到國家層面的戰(zhàn)略需求;最后，對人才進行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)也是人才培養(yǎng)目標中的重要方面。

第二，學校內(nèi)部因素。為了錯位競爭、特色發(fā)展，每所高校都有自己特定的辦學定位、辦學思想、辦學能力和培養(yǎng)特色。制定人才培養(yǎng)目標時，應依據(jù)高校實際情況，綜合考慮辦學定位、生源狀況、培養(yǎng)特色等指標，堅持有所為有所不為。要在培養(yǎng)特色人才、服務(wù)地方經(jīng)濟、適應產(chǎn)業(yè)升級、支撐新基建等方面下工夫，制定科學合理、切實可行的人才培養(yǎng)目標。

（二）確立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

結(jié)合學校辦學定位、學生特點、地方經(jīng)濟發(fā)展需求以及新基建等內(nèi)外因素，重慶郵電大學移通學院將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標確立為：培養(yǎng)“掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基本理論和專業(yè)技能，具備物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、設(shè)計、運營和管理能力，具有較強的計算機應用能力、外語能力和相關(guān)工程技術(shù)能力，能在國民經(jīng)濟各部門從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、安裝、應用、維護、管理、銷售和售后服務(wù)等實際工作的復合型人才”。培養(yǎng)目標中突出了辦學定位和辦學層次，體現(xiàn)了與科技進步和社會發(fā)展相適應的能力要求，將OBE理念中的學習產(chǎn)出與實際工程應用相融合。

五、OBE理念下的教學內(nèi)容構(gòu)建

確立了人才培養(yǎng)目標，就確定了學習成果，進而就確定了學生要學習的內(nèi)容。在OBE理念指導下，結(jié)合學校實際和市場需求，重慶郵電大學移通學院將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和實踐應用模塊，其中實踐應用模塊又分為：智能家居應用模塊、智慧農(nóng)業(yè)應用模塊、智能交通應用模塊、智慧物流應用模塊、自主設(shè)計開發(fā)模塊。

基礎(chǔ)理論模塊包括：通識與商科教育部分、電子技術(shù)部分、信號與信息處理部分、微處理器與嵌入式系統(tǒng)部分、計算機程序設(shè)計部分、傳感器技術(shù)部分、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)部分等相關(guān)理論。通識與商科教育部分是培養(yǎng)學生科學精神、市場意識和經(jīng)營管理能力;其他理論部分是物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)基本知識，是支撐人才培養(yǎng)目標的必修內(nèi)容，是達到OBE理念下預定學習成果的必修課程。

智能家居應用模塊：通過該應用模塊學習，能讓學生直觀感受到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實際家居中的應用，掌握智能家居的硬件結(jié)構(gòu)和軟件體系，掌握應用系統(tǒng)中信息采集、數(shù)據(jù)傳輸、控制執(zhí)行等知識。具體內(nèi)容包括：人臉識別與門禁系統(tǒng)、射頻識別系統(tǒng)、智能照明與窗簾控制系統(tǒng)、智慧空調(diào)及家庭節(jié)能控制系統(tǒng)等。

智慧農(nóng)業(yè)應用模塊：通過該模塊學習和實踐應用，使學生直觀認識物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的具體應用，了解智慧農(nóng)業(yè)涉及的硬件和軟件。具體內(nèi)容包括：土壤濕度檢測及灌溉系統(tǒng)、大棚溫度檢測控制系統(tǒng)等。涉及到傳感器技術(shù)、電機控制技術(shù)、GSM/GPRS短信息控制技術(shù)、WEB遠程服務(wù)器技術(shù)、微信小程序技術(shù)等。

智能交通應用模塊：該模塊通過車輛感知和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實現(xiàn)對車輛監(jiān)測、收費，路況預警等。具體內(nèi)容包括：車輛牌照識別、視頻監(jiān)控、車輛計費、道路險情控制、智能停車管理等。涉及到圖像處理與識別、互聯(lián)網(wǎng)和移動支付等相關(guān)技術(shù)。

智慧物流應用模塊：該模塊將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與快遞攬件、包裹分揀、倉儲管理、物流跟蹤、包裹簽收等結(jié)合，讓學生深刻理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧物流中的應用，更加具體地掌握智慧物流的具體知識。

自主設(shè)計開發(fā)模塊：要求學生自己構(gòu)思，通過分組協(xié)作的形式將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品。然后采用PPT答辯的形式展示每組學生的學習成果，分析各小組的物聯(lián)網(wǎng)應用模塊的硬件構(gòu)成及軟件支撐，分析其工作原理，并討論是否有其他更好的替代方案等。

通過上述各模塊的學習與實踐，學生將能夠很好地達成既定學習成果，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基本理論和專業(yè)技能，具備物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、設(shè)計、運營和管理能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、安裝、應用、維護、管理、銷售和售后服務(wù)等工作。

六、確立教學方式

要達成既定的目標成果，需要以學生為中心，以成果為導向，以有利于學生的學習與發(fā)展為依據(jù)，確立與OBE理念相適應的教學方式。具體如下。

（一）以案例教學為橋梁

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應用性很強的學科，為了提高專業(yè)課程的教學效果，在教學過程中，教師根據(jù)不同知識點選擇適合的應用案例，以學習成果為基本導向，以案例中涉及到的知識為基本線索，將基本理論與物聯(lián)網(wǎng)工程實際應用對接，將案例中涉及到的知識點分解，設(shè)計多個簡單易懂的基本問題，逐漸深入，并將工程應用中的跨界整合思維融入到課程教學中，最大限度激發(fā)學生學習的積極性，提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)各課程的教學效果。

（二）強化研究型教學模式

OBE理念特別強調(diào)學生最終學習成果和通過學習之后真正擁有的能力，在這些能力形成過程中，教師僅僅是引導者和監(jiān)督人，學生自己才是成果及能力的建構(gòu)者?；贠BE理念的教學過程，特別強調(diào)學生中心地位，學生課前準備、課前自學，為課堂研討、課堂演講做準備，以小組研討與分享的形式，讓課堂生動活潑。教師通過演示、指導、督促、評判等措施，引導學生查找資料主動學習，幫助學生糾正出現(xiàn)的錯誤，并最終解決問題，達成成果[4]。OBE理念將傳統(tǒng)的學生被動學習變?yōu)閷W生主動學習，變教師主導學習進程為學生自主負責學習進程，使學生更加主動關(guān)注自我學習狀況，是一種“以學生為中心”的教育理念?；贠BE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學，有利于培養(yǎng)學生積極思考、自主探索、不斷創(chuàng)新等能力，大膽將學習成果應用于工程項目。

（三）采用小班教學形式

OBE理念認為人人都有才能、人人都能成功，而小班教學方式非常有助于達成上述目標。采用小班教學有利于教師準確把握每位學生的學習軌跡和學習狀態(tài)，及時把握每位學生的目標達成情況。教師可根據(jù)學生的實際情況和個體差異，制訂不同的階段目標和助學方案，提供不同的學習路徑，更加細致地幫助教學班內(nèi)每位學生都達成既定的學習目標成果。

（四）采用理實一體化教學模式

目前，我國高校學生實踐能力、工程應用能力普遍不強，主要因為大部分高校仍采用傳統(tǒng)教學模式，在教學中過度注重學生完備理論知識體系的構(gòu)建，弱化了實踐教學活動，僅有的少許實踐活動往往局限于驗證性的實驗，距離工程實際應用有較大差距，理論課程與實踐應用環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。采用理實一體化教學模式，能較大程度上避免理論與實踐脫節(jié)，避免學生眼高手低，讓理論知識教學與實踐應用能力培養(yǎng)相互融合，彼此促進。為突出理實一體化教學模式，突破傳統(tǒng)教學模式所形成的思想束縛，重慶郵電大學移通學院以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為切入點，搭建了理實一體化教學實踐平臺，逐漸培育理實一體化教學的學習生態(tài)，著力達成既定的學習成果。

七、學習評價

評估學習產(chǎn)出是OBE教學模式中十分重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，高校大多簡單地將期末理論考試成績和實驗成績作為課程考核的主要依據(jù)，導致學生過分注重書本學習、理論考試及基礎(chǔ)實驗，忽視了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生應具備的實際項目設(shè)計開發(fā)、實踐應用、過程管理等能力。在這種簡化的測評方式驅(qū)使下，學生為分數(shù)學習，急于求成，不愿深究。學校對學生的實踐應用能力既缺少培養(yǎng)方案，也缺乏評估機制?；贠BE的課程考核打破了傳統(tǒng)模式，該模式以課程的能力指標為依據(jù)，以幫助達成學習成果為目的，對每位學生的學習過程、學習成果進行全面評估和詳細考查[5]。

（一）注重全程、全面、多元的考核

基于OBE理念的教學模式雖然是以成果為導向，但并不意味著該理念完全忽視學習過程。恰恰相反，OBE理念關(guān)注學習過程，特別強調(diào)教師通過組織、策劃、管理學習過程，來幫助學生達成學習成果。OBE理念下，考查學習過程，為的是掌握學生階段性產(chǎn)出。教師圍繞關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，通過在教學過程中設(shè)置必要的檢查點，來及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可通過書面報告、課堂演講、團隊研討、單元測試、作業(yè)提交等不同形式，全面、多元地檢查學生的階段性學習成果，動態(tài)跟蹤學習者的過程狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強化學習過程對目標成果的促進作用。

（二）淡化學生間比較差異，強化學生個體學習成果

OBE理念下，教學評價聚焦在學習成果上，強調(diào)每位學生所達成的學習成果的內(nèi)涵以及學習者本人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較差異。評價過程中，根據(jù)每位學生所達到的學習成果的程度，賦予不同的評定等級，并根據(jù)學生的成果狀態(tài)，采取與之適應的持續(xù)改進措施，最終促成每位學生的最大進步和最優(yōu)學習成果。

（三）注重學習成果的應用

OBE理念下的產(chǎn)出是多元的，不僅包含具體的理論成績、實驗成績，還包括將所學知識遷移、應用到具體項目中。就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)來說，學習成果包含將已學知識應用于實際的物聯(lián)網(wǎng)工程項目中，完成整個項目的構(gòu)想、設(shè)計、實施、測試、運行、管理、維護等。基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學，需要在學習產(chǎn)出層面考查學生工程應用能力、實踐創(chuàng)新能力、項目管理能力、跨界整合能力等，從而強化知識學習與工程應用對接，進一步引導學校專業(yè)教學與地方產(chǎn)業(yè)需求對接，形成學習成果高效服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的良好局面，大力提高學習成果對新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新基建的支撐服務(wù)作用。

八、結(jié)語

基于成果導向的教學模式，是一種先進的教育理念，它以最終學習成果或頂峰成果為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學內(nèi)容，指導教學設(shè)計，引導開展教學活動，完善教學評價和改進措施。基于OBE理念的教學模式，能讓每次教學活動有依據(jù)，每次測試結(jié)果有用處，每個能力指標有支撐，每個知識技能有用處。OBE理念將逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式，將以往的學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變，將教師中心模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心模式，使學生在教學活動中不斷達到既定成果，并持續(xù)改進轉(zhuǎn)變，直至頂峰。

參考文獻：

[1]姜大偉，劉立敏，孫才英.基于OBE理念的課程目標達成評價方法[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2018，（10）.

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[3]劉春香，王司，馬慧良，等.OBE理念創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目式教學模式探討[J].黑龍江教育：理論與實踐，2018，（11）.

[4]張其亮，陳永生.基于OBE的多維度階梯式實踐教學體系構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2018，（3）.

[5]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

編輯∕陳晶

作者簡介：王瑋（1979—），男，四川南充人，重慶郵電大學移通學院通信與物聯(lián)網(wǎng)工程學院副教授，研究方向：應用型人才培養(yǎng)研究。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”（193339）