黃桂清

摘要：就現(xiàn)代語文教學觀念而言，識字教育是小學閱讀能力和寫作素質(zhì)的雙重基礎。因此，識字教學工作是做好小學低年級語文課程教學工作的重中之重，也是一切語文知識教學改革的共同起點和基礎。在具體教學環(huán)節(jié)中，教師則應努力開展更豐富的多彩的語言情境式教學，讓低年級學生自覺學習、樂于學習。在語文課外，教師還要經(jīng)常引導學生們多注意觀察課外生活，從日常生活積累中主動獲取一些識字有關的信息，努力培養(yǎng)起學生的識字讀書的興趣，讓這些學生盡快輕松的闖過語文識字關。

關鍵詞：小學低年級;兒童識字教學;學習興趣

就整個語文課程教學活動而言，識字又是語言閱讀積累和寫作練習的必要基礎。因此，識字課教學應是目前小學低年級語文階段教學的重中之重，也是所有語文階段教學實踐的理論起點之一和重要基礎。在具體教學工作中，教師首先應通過開展生動豐富多彩的閱讀情境教學，引導學生讀書樂學。在閱讀課外，教師還要注重引導啟發(fā)學生在實踐中多動腦觀察感受生活，從生活經(jīng)驗中主動積累并提高識字能力。一所農(nóng)村寄宿制小學，學生大部分空余的時間幾乎都在寄宿制學校，他們自己獲取語文知識能力的學習條件極其有限，為了要讓他們更加輕松愉悅地學獲取到了更多語文的知識，啟發(fā)一下孩子們無限的想象、激發(fā)其識字讀書的求知興趣，顯得更加重要。

一、走進生活拓展積累

山區(qū)孩子們現(xiàn)在都幾乎都沒有機會去接受那些讀過一些正規(guī)的小學的學前教育，養(yǎng)成正確的教育思想尤為重要，我個人還意識到要經(jīng)常帶孩子，引導著孩子到學校參觀感受一些當?shù)卣?guī)學校的特色校園文化。孩子們有時也好奇地來問，比如“這是什么？”和“那是什么？”家長就可以趁機耐心地來教給教他們要怎樣正確地讀懂各種在掛圖、匾牌、宣傳欄等材料上出現(xiàn)的各種文字，抓住時機巧妙地去引導和告訴孩子和家長們該怎樣去做，不該怎樣去做。不知不覺地過程中，孩子們便學習認識了“上下樓梯，輕慢腳步”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“紅花喜，人請勿攀摘”……既是有效達到了小學語文的養(yǎng)成式教育與訓練的學習目的，又可以有效地增加小學生到了實際識字及閱讀量，可謂是一舉兩得。周末與寒暑假輪流回家，鼓勵讓這些孩子們自己去參加各類社會義務宣傳、看各種少兒電視動畫等多種形式通過課外生活，在實踐中逐漸學習積累和識字學習回家后還要主動和同齡伙伴們圍坐或在一起進行學習交流討論分享。學生們經(jīng)常在我們的學校課堂中學習很多有關家庭用品中含有大量生活日用字詞，我自己則請他們家長幫忙制作成這些他們覺得自己平時很喜歡的常用字詞卡片，試學通過后我們便可在家長的認真閱讀指導及督促要求下，貼紙放到班級固定擺放的地方，以達到更利于幫助對日常生活字詞的認識程度的提高加深鞏固。語文來源于生活，最終目的還是語文服務于生活。這種教學創(chuàng)新做法，正好同時體現(xiàn)了學校對小學語文工具學科人文性結合上的有機統(tǒng)一，回歸到學校語文知識和教學活動實踐的本質(zhì)。

二、將知識帶入游戲

教育家卡羅琳曾分析說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生們更多是喜歡游戲。因此，在學生實際識字練習和實際教學中，我們教師應當多做游戲、表演等的各種形式的教學活動，寓詩書禮教形式于審美雅樂，讓低年級學生們能夠?qū)W會怎樣喜歡上漢字，對漢字就能初步產(chǎn)生較深濃厚和深入的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生自主的識字及書寫文章的能力。如：翻牌識字游戲：學生們要自己把一個的生字牌制成一個卡片，然后分幾人為一個識字游戲小組，邊出牌邊互相試讀生字并組成詞，誰能先把手中的所有生字卡片全都打完，誰就是這次識字游戲的冠軍，獎勵一顆五角星。

三、引入文字故事

從學校傳統(tǒng)理念上來講，識字課的教學是一個可能略顯枯燥單調(diào)甚或有些乏味無趣的課堂式教學過程。再加上現(xiàn)在低年級學生們獨特和好動的心理特點，要求讓我們發(fā)現(xiàn)識字與閱讀課堂具有趣味性，是一門充滿著學習與快樂的課堂。我們教師深知只有讓我們班級培養(yǎng)出一種活躍而又和諧而的教學氛圍，有趣的班級課堂活動及其參與活動方式，才能更進一步充分地激發(fā)調(diào)動了每個學生探索求知的濃厚興趣。我們許多教師在實踐培訓工作過程中也廣泛采取到了這種讓孩子們喜聞樂見的小故事的串聯(lián)記法，以確保使孩子們快速高效地學熟習并記住這些故事并能夠快速的記牢其中生字。如：把前面一個字“裂”和兩個字串聯(lián)起來串成了列寧的衣服裂開了;又把和“孤”的二連字串聯(lián)成一個大孩子還在小田里孤單又寂寞地在偷吃瓜子;再和后面“臥”和四聯(lián)字一起串聯(lián)成了一個大臣還躲在他自家小臥室里在吃著蘿卜;用“欺”這五字串聯(lián)成一個整天欺負別人的人其實自己內(nèi)心卻很脆弱很欠揍的感覺;最后和“厭”這三字一起串聯(lián)成一條狗被一群人鎖在一間工廠房子里感覺很容易厭煩。

四、結語

實踐證明，運用上述學習方法來進行語文識字教學，可以取得良好實用的效果。小學低年級漢語識字規(guī)范化教學也是一項長遠重大的語文工程，需要廣大一線教師在日常教學生活中善于運用自己的教育智慧并去大膽探索、總結，找到適合的識字教學方法，使學生可以輕松、愉快地學掌握好漢字，為他今后學習的漢字閱讀、寫作學習乃至工作打下更為堅實深厚的基礎。

參考文獻：

[1]王慧云.小學語文低段教學識字興趣培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（A1）：55-57.

[2]賀小利.小學生識字興趣培養(yǎng)策略探尋[J].讀寫算，2020（14）：111.