劉慶良

摘要：作文寫作能力是衡量學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而我國目前教育資源分配不均衡，特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，家長對于寫作能力的培養(yǎng)重視不足，地方教育資源有限，進(jìn)而影響農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)實效。增質(zhì)減負(fù)的實行，提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。筆者經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，微型作文是高效利用教育資源，讓學(xué)生學(xué)以致用的有效方式。據(jù)此筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對微型作文在農(nóng)村初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：增質(zhì)減負(fù);農(nóng)村初中;微型作文;實踐策略

隨著教育改革的不斷深入，增質(zhì)減負(fù)要求學(xué)校對課堂教學(xué)方法調(diào)整優(yōu)化，使教育高質(zhì)高效。寫作能力不是一朝一夕培養(yǎng)的，因此有必要采取恰當(dāng)有效的策略，利用好有限的農(nóng)村教育資源，激發(fā)學(xué)生在作文寫作方面的主觀能動性。筆者經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，微型作文這種方式可以更有效率地提高初中生寫作水平。據(jù)此筆者結(jié)合教學(xué)實踐中的一些認(rèn)識，淺談微型作文應(yīng)用的策略。

一、現(xiàn)階段初中生寫作水平現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中生寫作水平現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，農(nóng)村初中生在寫作過程中亟待克服三大難點。不清楚寫什么，學(xué)生通常不能明確寫作方向，對于主題的理解欠深刻;不知道怎么寫：大部分學(xué)生掌握的詞匯量不夠豐富和書面化，學(xué)生不能恰當(dāng)表達(dá)出來或者表達(dá)千篇一律，甚至有的學(xué)生寫作中摻雜方言詞匯與網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)方式;寫作缺乏層次：在寫作中不能很好地把握主題、突出重點，寫成了流水賬。

（二）傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端

受傳統(tǒng)成績導(dǎo)向理念影響，許多教師認(rèn)為提高寫作水平不能立竿見影提高成績，所以對微型作文重視程度不足，并且教學(xué)方式較為陳舊單一。

增效減負(fù)的實行，更考驗學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也要求教師高質(zhì)量高效率，初中語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單靠布置學(xué)生寫作文的訓(xùn)練方式，在課堂上通過微型作文激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧，提高學(xué)生對于寫作的主觀能動性。

二、微型作文實踐策略

微型作文對于學(xué)生而言難度較低，有利于樹立起學(xué)生寫作的信心，克服畏難心理;對于教師而言，微型寫作用時短，很好的響應(yīng)國家政策，能夠較為靈活地穿插在日常教學(xué)中，提高教學(xué)效率。例如在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用微型作文來以寫促學(xué)，通過讓學(xué)生課堂隨筆記錄感悟來提高注意力、加深理解。筆者結(jié)合教學(xué)，總結(jié)在減負(fù)要求下農(nóng)村初中語文教學(xué)中微型作文的有效實踐策略如下。

（一）結(jié)合日常，培養(yǎng)興趣

作文在課堂中應(yīng)用的重要目的之一就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。實踐證明，學(xué)生對于日常話題更有寫作的欲望，所以從學(xué)生的身邊事出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性與主動性，不失為一種有效的作文教學(xué)方法。

例如，在以最難忘的一件事為題的寫作教學(xué)中，學(xué)生對此類接近性高的主題更容易言之有物。相比于較為長篇的作文，短篇幅更容易幫助學(xué)生理清事情發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生的思維集中于重要情節(jié)上，并且在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，寫完微型作文后，學(xué)生對于同主題的長作文的構(gòu)思更迅速，行文結(jié)構(gòu)更清晰。學(xué)生在微型作文寫作中獲得了成就感，在一定程度消解了對于寫作文的抵觸情緒，引起興趣。

（二）仿寫經(jīng)典，學(xué)習(xí)技巧

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等情況，在課堂上靈活設(shè)置微型作文練習(xí)。例如可以通過仿寫經(jīng)典來學(xué)習(xí)寫作中的技巧與方法，使學(xué)生學(xué)以致用。

例如在教授朱自清的《荷塘月色》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會文中所應(yīng)用的情景交融手法，并在課上設(shè)置文中經(jīng)典景物描寫片段的仿寫。通過仿寫這種形式作文的練習(xí)，使學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體會景物描寫的經(jīng)典修辭和角度。

（三）開發(fā)話題，引導(dǎo)延伸思考

將微型作文融入語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該深入挖掘利用好課本內(nèi)容，不僅做到技法上的仿寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，充分發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點，把具象話題延伸到抽象主題寫作上，達(dá)到進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)。

以高爾基的《海燕》為例，海燕、海鷗等意象代表了面對挫折的不同態(tài)度，作者用對比的手法塑造了海燕勇敢搏擊風(fēng)浪的形象。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到海燕代表著無畏的革命者，而暴風(fēng)雨代表著挫折，從而把微型作文的主題擬定到如何面對挫折，使學(xué)生對課文的理解和對主題微型作文的把握起到相輔相成的作用，兩者互為啟發(fā)，既引導(dǎo)了學(xué)生形成面對挫折時應(yīng)該具備的心態(tài)，又訓(xùn)練了學(xué)生的文筆。

三、結(jié)語

綜上所述，微型作文這種教學(xué)方式非常契合增質(zhì)減負(fù)要求下的教育，既提高教學(xué)效率和質(zhì)量，又寓教于樂。對于農(nóng)村初中的語文教育，微型作文應(yīng)與教育資源相結(jié)合，基于教材并從教材延伸，首先結(jié)合日常話題培養(yǎng)寫作水平，進(jìn)一步通過教材上的課文學(xué)習(xí)并仿寫微型作文以學(xué)習(xí)寫作技巧，然后通過課文話題的引申，啟發(fā)學(xué)生對于較為抽象主題的微型作文寫作，運用策略分階段、分梯度地培養(yǎng)學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉龍.讓“微型作文”走進(jìn)語文課堂[J].甘肅教育，2019（21）：161.

[2]陳秀華.微型作文在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐作用[J].第二課堂（D），2021（07）：13-14.

[3]何芬.拓展農(nóng)村小學(xué)生寫作空間的策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2020（02）：39-41.