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摘要：隨著當(dāng)前時代下計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在聾啞學(xué)校初中信息技術(shù)教學(xué)課程中，為了從整體上提高學(xué)生的計算機(jī)操作水平，使每個學(xué)生都能夠了解在當(dāng)前時代下先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，在聾啞學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)課堂中教師采用了分層教學(xué)模式來提高整體教學(xué)課堂的有效性，使每個學(xué)生都能夠在分層教學(xué)模式中不斷地提高自身的計算機(jī)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;聾啞學(xué)校計算機(jī);應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)研究

隨著計算機(jī)在我國各行各業(yè)的不斷發(fā)展和融合，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的每一個產(chǎn)業(yè)中，在聾啞學(xué)校中，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，一些聾啞學(xué)校院校紛紛開設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)來讓學(xué)生進(jìn)行計算知識的學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性，一些教師在班級教育中實(shí)施了分層教學(xué)模式，并且在最近發(fā)展區(qū)的引導(dǎo)下，精心布置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的信息素養(yǎng)。

一、當(dāng)前聾啞學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的問題

（一）學(xué)生之間的差異性太大

一些聾啞學(xué)校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，有的已經(jīng)熟練地掌握一些計算機(jī)的操作，也有一部分學(xué)生只是對計算機(jī)的操作大概了解，因此在當(dāng)前聾啞學(xué)校計算機(jī)教學(xué)課堂中學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)和計算機(jī)的水平存在著較多的差異性。假如教師在教學(xué)課堂中開展整體性教學(xué)的話，則會使一些計算機(jī)基礎(chǔ)不好的同學(xué)不能完全跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，一些計算機(jī)基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)懈怠的情緒。

（二）教學(xué)模式太過死板

由于一部分學(xué)生在入校之前計算機(jī)水平存在著較大的差異，需要教師在教學(xué)課堂中根據(jù)每個學(xué)生不同的差異來開展針對性的教學(xué)，但是從當(dāng)前大部分聾啞學(xué)校所開展的信息技術(shù)來說，一些教師在課堂開始之前根本沒有對班級內(nèi)學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行充分的了解，教師完全是按照課本中的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)來開展教學(xué)的，并且在一個學(xué)期的計算機(jī)課程中，教師都采用著單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)流程和所布置的練習(xí)內(nèi)容都是相同的，在這種教學(xué)模式下，一些學(xué)生很容易產(chǎn)生對課堂的厭煩興趣，導(dǎo)致了在這種模式下學(xué)生的計算機(jī)操作水平和信息素養(yǎng)很難得到提高。

二、在聾啞學(xué)校信息技術(shù)課程中運(yùn)用分層教學(xué)模式的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容

由于聾啞學(xué)校的學(xué)生在計算機(jī)操作水平和計算機(jī)基礎(chǔ)知識方面存在著較多的差異性，為了使學(xué)生能夠掌握重要的學(xué)習(xí)知識，教師可以根據(jù)分層教學(xué)模式來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能夠互幫互助，逐漸的掌握對計算機(jī)技巧的認(rèn)識以及了解，不斷地提高自身的計算機(jī)操作水平。在每一個新學(xué)期開始之前，教師可以結(jié)合上個學(xué)期所講述的知識來進(jìn)行考試，以最終的結(jié)果為主進(jìn)行分層?；蛘呤墙處熆梢岳脝柧碚{(diào)查的形式來了解學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識，進(jìn)一步的明確學(xué)生的計算機(jī)操作水平。

例如，在分層的過程中，教師要將考核結(jié)果進(jìn)行全面的整合，將計算機(jī)應(yīng)用技巧掌握熟練的學(xué)生劃分為第一層次，計算機(jī)技巧掌握一般的學(xué)生分為第二層次，第三個層次則是計算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，在分完組之后，教師在接下來的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方案。值得注意的是教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，不管哪個層次的學(xué)生，教師要更加有耐心地幫助學(xué)生掌握相對應(yīng)的計算機(jī)學(xué)習(xí)技巧。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對學(xué)生的計算機(jī)操作水平以及計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分層之后，要為不同層次學(xué)生布置與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在課堂教學(xué)的過程中，需要根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果以及分層依據(jù)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布的科學(xué)性。

例如教師在課堂中向?qū)W生講述“計算機(jī)系統(tǒng)基本組成”內(nèi)容時，在對第一層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生完整的畫出計算機(jī)系統(tǒng)的基本組成以及相關(guān)的操作事項(xiàng)，對于第二層次的學(xué)生，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)寫出計算機(jī)系統(tǒng)的功能。第三層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師要要求這部分學(xué)生了解計算機(jī)硬件與軟件的系統(tǒng)組成以及在實(shí)際中的應(yīng)用。當(dāng)?shù)谝缓偷诙哟蔚膶W(xué)生完成教師所布置的任務(wù)之后，教師可以鼓勵這部分同學(xué)幫助第三層次的學(xué)生來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師也可以要求二、三層的學(xué)生在探索出問題之后也可以探索更高一層的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生既不會有消極的情緒，也能夠激發(fā)自身的探索欲望來完成教師所布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在互幫互助中交流學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)技巧，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前聾啞學(xué)校初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，要以最近發(fā)展原則為主引領(lǐng)后續(xù)教學(xué)的有序?qū)嵤?，根?jù)信息技術(shù)教學(xué)的要求，以最近發(fā)展區(qū)原則為主要的基礎(chǔ)，落實(shí)層次性的教學(xué)模式，考慮不同學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)知以及興趣，科學(xué)的劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，做出針對性的引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

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