張夢(mèng)娜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是針對(duì)中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著不可替代的意義。想要提升高年級(jí)作文教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方式，有助于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，更好地在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。基于此，本文對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展沒(méi)有起到積極的幫助。因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍內(nèi)開(kāi)展作文學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖就是一種非常有效的方式，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，并且在日常開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中積極應(yīng)用，提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效性。

一、利用思維導(dǎo)圖理順文章脈絡(luò)

教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，為了能夠使得學(xué)生的作文脈絡(luò)更加清晰，可以先讓學(xué)生結(jié)合作文的題目和具體要求來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中包括文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作的中心，以及寫(xiě)作的具體方式等，由于小學(xué)生的邏輯思維還不夠成熟，對(duì)于寫(xiě)作相關(guān)的技巧掌握的可能也不夠充分，因此，教師也需要注意講解一些寫(xiě)作的技巧，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠更好地掌握整個(gè)題目的要求，進(jìn)而對(duì)于作文進(jìn)行進(jìn)一步的完善，提升作文整體的水平，確保整篇作文的條理性，能夠逐步表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合題目，先繪制思維導(dǎo)圖，比如確定自己要寫(xiě)的人是誰(shuí)，文章的結(jié)構(gòu)是從外貌、性格、興趣愛(ài)好等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，并且中間可以適當(dāng)舉例，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)τ谧约阂獙?xiě)的內(nèi)容有大致的了解，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以按照自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，能夠使得整篇作文的條理更加清晰。

二、利用思維導(dǎo)圖完善作文結(jié)構(gòu)

在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生把握整篇文章的脈絡(luò)，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)于自己的作文進(jìn)行完善。當(dāng)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生重新檢查一下，并且確定自己的寫(xiě)作思路，然后教師引導(dǎo)學(xué)生積極放開(kāi)自己的思維，對(duì)于其中的內(nèi)容進(jìn)行完善，除了可以加入一些相關(guān)的民居，同時(shí)，還可以讓學(xué)生具體確定一下作文的內(nèi)容，包括要寫(xiě)幾個(gè)段落，每個(gè)段落的具體內(nèi)容時(shí)什么，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)圖的完善情況，并且適時(shí)提供必要的幫助，讓學(xué)生的作文能夠不偏離主題，始終圍繞著思維導(dǎo)圖開(kāi)展。當(dāng)對(duì)于思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善后，學(xué)生的思維會(huì)被充分的打開(kāi)，有助于學(xué)生更好的通過(guò)作文表達(dá)自己的真感想，避免出現(xiàn)想到哪寫(xiě)到哪的這一現(xiàn)象。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己有哪些技能，這些技能應(yīng)當(dāng)怎樣操作，有什么樣的作用等，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖中明確自己的作文重點(diǎn)，除了以上內(nèi)容，還可以加入學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能內(nèi)心有什么樣的感想等，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容進(jìn)行完善，然后學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作，就不會(huì)再覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，能夠在輕松的氛圍內(nèi)開(kāi)展作文寫(xiě)作。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá)

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中遇到的事情融入作文中，這種方式不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的作文思維，同時(shí)，也有助于建立作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，豐富情感世界，能夠使得學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，更好的表達(dá)出自己的情感。如果學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，不知道如何進(jìn)行表達(dá)，就可以把作文的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生的寫(xiě)作素材會(huì)更加豐富，寫(xiě)出的作文也會(huì)更有真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖更好地表達(dá)自己時(shí)，也就不會(huì)再覺(jué)得作文寫(xiě)作是一種壓力或者負(fù)擔(dān)，而是一件非常有趣味的事情，能夠記錄自己的所見(jiàn)所聞，能夠表達(dá)自己的所思所想，這對(duì)于后續(xù)作文教學(xué)的開(kāi)展也有著積極的幫助。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)中，動(dòng)物是學(xué)生在日常生活中比較能夠經(jīng)常見(jiàn)到的事物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把作文的主題與生活中見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物結(jié)合起來(lái)，并繪制在思維導(dǎo)圖上，除了可以寫(xiě)自己養(yǎng)的動(dòng)物，還可以是在動(dòng)物園或者生活中看到的一些動(dòng)物等，這些動(dòng)物和自己有怎樣的互動(dòng)，自己內(nèi)心有怎樣的感想等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地把自己的情感表達(dá)出來(lái)，使得作文更有真情實(shí)感，內(nèi)容也會(huì)更加豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生作文能力的幫助和重要性。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，完善作文結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，能夠有效提升學(xué)生的作文水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)也有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓鳳霞.談思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效性[J].新課程，2020（25）：118-119.