張霞

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為教育事業(yè)發(fā)展中的核心要務，尤其在小學英語課堂教學中，針對低齡學生群體，從小開始培養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生學習成長的良好開端，也是幫助他們增進英語學習能力和品質(zhì)的關鍵。為了更好更快地實現(xiàn)這一教學目標，教師在實際教學中要積極引導學生深入思考、發(fā)散思維、擴展視野、創(chuàng)新實踐以及自主探究，有效促進學生構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識和學習探究思維。故著眼于小學英語課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行實踐與思考。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.008

縱觀時代發(fā)展，英語已經(jīng)逐步成為基礎教育中不可缺少的一員，教師要注重小學英語課堂教學，充分發(fā)揮教學專業(yè)性，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐工作落到實處。以培育學生核心素養(yǎng)為教學核心的小學英語教育將集中于對學生思維能力、學習品質(zhì)、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的訓練，促進學生在英語教學課堂中高效學習、理解新要、悟得新得，從而在學思踐悟過程中不斷提升自我、突破自我。

一、勤提問，強互動，活思維

為了營造更好的教學氛圍，創(chuàng)造更高效的英語課堂，教師在實際教學中可以多維轉(zhuǎn)變課堂，集中于提問和互動。勤于提問可激發(fā)學生的學習動力，促使他們在課堂上集中注意力，從而有效提高課堂參與度，有利于學生切實掌握英語知識;加強互動可以活躍課堂氛圍，無論是師生互動還是生生交流，都能在溝通中發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中存在的問題和對當堂課所學知識的疑問，并在此基礎上幫助學生有效解決存疑知識點。勤提問以強互動而促思維發(fā)散。對于小學教學來說，互動性強的課堂更具活力，也更符合教學群體的年齡、性格特點，如此，即能使將學生上課好動好言的行為轉(zhuǎn)化為對課堂知識的有效探討，又能讓學生切實感受到英語學習的樂趣，從而專注學習。在充滿活力的課堂，學生的思維也會更具活性，如此，不僅實現(xiàn)了學習氛圍的烘托和學習環(huán)境的優(yōu)化，也為更好地培育學生英語學科核心素養(yǎng)打下良好的基礎。

例如：在學習Where are the books about computers，please？這一單元的內(nèi)容時，我就圍繞課堂提問和互動交流展開相關知識的教學。在引導同學們學習閱讀部分的內(nèi)容后，我提出兩個問題——I need a book about English food，what can I do？Where can I go？給大家五分鐘時間結合教材內(nèi)容和生活實際思考這兩個問題，隨后提問同學，引申出答案要點。接著在多媒體上進行圖片展示，再以此引出開放性問題，同學們可以自由發(fā)揮，互相探討。教育工作者應充分發(fā)揮課堂提問的引導性作用，以此來提升師生、生生之間的互動頻率，讓學生勇于表達自己的觀點和情感，強化學生對于英語課堂的融入感和認同感，經(jīng)此在活躍課堂的同時能夠有效活躍學生的思維，有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)情境，融文化，塑品格

創(chuàng)設適宜情境、融合文化培養(yǎng)能夠幫助學生塑造優(yōu)秀的學習品格，從而鉚足干勁在英語學習的道路上披星戴月，為自身核心素養(yǎng)的深化創(chuàng)造一切有利因素。情境教學是激發(fā)學生學習興趣、提高學生課堂參與的優(yōu)質(zhì)教學方式，在英語教學中深化文化教學，是促進學生加強英語語篇理解能力的有效舉措。很多閱讀的背景源自西方文化，而西方文化又與中國文化具有一定的差異，學生在學習到相關知識時很有可能以中國文化思維去看待問題，從而導致在問題分析過程中出現(xiàn)偏差，待到實際問題的解決時就會產(chǎn)生不良影響，故教師在實際教學中要引導學生清楚認識到中外文化的差異性，尤其是在講解一些語篇閱讀知識時，教師更應注意到這一點，重視內(nèi)容的區(qū)分和文化的辨別，使學生在學習中融入文化元素，能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，從而塑造全面且優(yōu)秀的學習品格，在英語學習中不斷提高學習能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力。

例如：在Im Sam的教學過程中，筆者就以情境教學為主，融入西方文化教學，幫助同學們培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。首先，引導同學們整體感知課文，課文圍繞Now lets know our new friends展開。接著，筆者帶領學生學習一些在新朋友的交流情境需要的新單詞和交朋友的常用語;隨后創(chuàng)設情境，進行group work。組織同學們用所學知識進行英語對話，對話背景為初次見面想交朋友。

分析上述案例可知，教育工作者應該充分運用情境演練的可視化、形象化等特性，將其有效運用到小學英語教學中，這樣，同學們能夠?qū)τ⒄Z學科有更強的學習興趣、對英語知識有更深的理解，同時學生對中外文化差異、特點也會有更深的認識，在豐富學識、深化文化的同時優(yōu)化學習品質(zhì)，不斷深化英語學科核心素養(yǎng)。

三、精練習，講創(chuàng)新，多實踐

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，除了課堂教學外，適當?shù)木毩暫蛯嵺`拓展也是很有必要的。教師應當在教學設計中將教學和針對練習結合起來，在練習環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新元素、創(chuàng)新設計，有效促進學生在練習中活躍思維，加強探究。此外，教師還可適時組織一些英語活動，像在班級設置英語角，可以展示班級學生的優(yōu)秀作文展或者一些優(yōu)秀英語素材選集，供大家拓展知識面和英語視角，從借鑒到自我創(chuàng)造，在不斷地汲取他人優(yōu)秀學習方法的過程中創(chuàng)新自我思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化;還可舉辦英語演講、英語繪本、英語課本劇、英語趣味游戲等競賽活動，讓學生在游戲、競賽互動中創(chuàng)新思維，開發(fā)潛在能力，有效提升英語素養(yǎng)，并以此鍛煉學生的口語和表達能力。一方面，通過舉辦創(chuàng)新練習和課外實踐，有效提高學生的綜合語言運用能力，讓學生在實踐中獲得學習樂趣，在快樂中健康成長，也助力教師在核心素養(yǎng)培育的工作中取得實質(zhì)進展。另一方面，通過不斷強化口語的創(chuàng)新練習以及課后鞏固練習，增強學生的口語實踐頻率，不僅能夠讓學生更樂于融入和參與到英語課堂教學環(huán)節(jié)中來，不斷優(yōu)化課堂教學實效，還能夠讓他們在實踐中有效檢驗自身能力，在實踐的過程中不斷深化自身的核心素養(yǎng)。

四、繪導圖，引思考，促學習

為了更加深入地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的思維活性，教師可以在教學指導中融合思維導圖的利用，通過在知識講解中合理運用思維導圖，挖掘?qū)W生的思考力，從而在思維發(fā)散和想象拓展中促進學習能力的提升。小學英語知識是英語學科學習的基礎部分，內(nèi)容設置上會趨于簡易化，但對于初次接觸英語的小學生來說還是具有一定的學習難度，在此之前，他們沒有接受過相關知識的系統(tǒng)學習，也沒有良好的語感。就拿記憶單詞來說，對于學習了較長時間英語的學生而言，背單詞有方法有技巧，自然背得快，而小學生英語基礎較差，需要對音標先進行熟練，還要學習英語拼讀、拼寫，要達到一定的記憶詞匯的速度是很難的。因此，教師在教學過程中要充分利用教學工具，引導學生盡快掌握學習方法。思維導圖就是很好的選擇，思維導圖在于引導學生發(fā)散思維，激發(fā)想象力，而小學生恰好處于思想思維活躍的時期，想象力豐富、思維意識活躍，對于問題有無窮的求知欲和好奇心，故針對小學生群體采取思維導圖教學法是促進他們英語學習的最佳方式。

例如：在Point to the door的教學過程中，我就引導學生利用思維導圖進行單詞記憶以及相關知識的理解分析。在上課伊始，筆者將本單元的詞匯要點和短語整合歸納到思維導圖中，并引導同學們繪制思維導圖，再在此基礎上補充拓展知識，幫助大家拓展知識面。接著，筆者展示一張思維導圖，上面有圖片和文本內(nèi)容，要求同學們進行聽音指圖，讓他們根據(jù)錄音播放的內(nèi)容依次找出圖片，并按順序進行排序。

因此，教育工作者不論是在備課還是授課期間，都應該充分發(fā)揮思維導圖概括性、直觀性等特性，將其充分融入英語教學中，一方面，能幫助學生快速明晰單元教學重點，不斷深化和掌握教學知識;另一方面，又能引導他們將重點內(nèi)容記錄下來，在思考問題的過程中發(fā)散思維、創(chuàng)新想象，不斷提升自我、升華自我。

五、構評價，重分析，優(yōu)素養(yǎng)

在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，除了需要教學方式的創(chuàng)改，專注引導學生發(fā)散思維、深度探究、創(chuàng)新實踐，構建有關學生學習情況分析的評價體系也是很有必要的。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的漫長歷程，非朝夕可成，在不斷創(chuàng)新教學模式、環(huán)境等過程中，一套完整的評估評價系統(tǒng)對于學生各項能力、素養(yǎng)的綜合分析是有效且關鍵的。一來，定期的評估能夠為教師提供每一位學生一段時間內(nèi)的綜合學習情況，教師可以據(jù)此對教學設計和進度安排進行合理整改，適當調(diào)整教學目標，并針對學生的整體學習水平設置相應的教學方案，以最合適的教學方式對學生進行英語相關知識的教授;二來，評估體系的多元化能夠為學生未來的發(fā)展選定基本方向，像通過對學生情況等在校表現(xiàn)的圖形分析，如各類統(tǒng)計圖的分析，可以就學生過去、當下以及未來的學習進行對比分析和預估，明晰每個學生的優(yōu)勢和薄弱點，在補足學生不足的同時有計劃地挖掘他們的潛在能力，促進他們的自身發(fā)展和素養(yǎng)深化，落實全面發(fā)展的教學目標?？偟膩碚f，在小學英語教學中融入評價體系的設置，對于學生教師而言都是有利的，能夠發(fā)揮側(cè)面效應，在推進教學有效開展的同時，能有效促進學生英語核心素養(yǎng)的培育。

總之，要想讓學生在小學英語學習中居于高屋建瓴之勢，還需教師從根本上轉(zhuǎn)變學生的思維意識，讓他們在教師的提問中增加互動，活躍思維，放飛想象;在課堂情景的創(chuàng)設下融入文化素養(yǎng)，塑造學習品格，錘煉學習本領;在相應的練習活動中創(chuàng)新思維，勤于操練，深入實踐，探究真知;在思維導圖的繪制中引發(fā)思考，深度剖析，提升學習能力;在教學評價體系的檢測下發(fā)現(xiàn)自身不足，分析解決方案，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]