朱存剛 劉生德

摘 要：當前，農(nóng)村學生評價體系存在強調(diào)選拔性、評價內(nèi)容單調(diào)、評價方法片面、評價主體單一、缺乏實用性等問題。為滿足素質(zhì)教育改革要求，促進學生綜合發(fā)展，農(nóng)村學校需要構(gòu)建發(fā)展性評價體系。構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的原則包括：突出學生的發(fā)展性、評價內(nèi)容全面、評價方法多樣化、評價主體多元化、評價具有實用性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;發(fā)展性評價體系;發(fā)展性;評價內(nèi)容;評價方法;評價主體;實用性

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0032-02

近年來，我國一直致力于素質(zhì)教育改革，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種情形下，當前農(nóng)村學校學生評價體系顯然無法滿足素質(zhì)教育改革要求，應(yīng)當予以轉(zhuǎn)變，根據(jù)實際需求進行相應(yīng)調(diào)整。農(nóng)村小學教育是我國教育體系的重要組成部分，必須予以高度重視，對其進行有效管理。農(nóng)村小學教育應(yīng)當構(gòu)建專業(yè)的、科學的、完善的學生發(fā)展性評價體系，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學效益最大化。

一、發(fā)展性評價的概念及特點

發(fā)展性評價指的是，基于素質(zhì)教育改革目標，遵循教育發(fā)展價值觀，評價者與學生相互配合，共同制定雙方認可的目標，運用科學的方法評價學生的學習和發(fā)展狀況，對學生各方面的能力進行綜合性評判，使學生不斷認識自我、完善自我和發(fā)展自我，以達到預(yù)定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性評價的特點在于：一是能夠推動學生的發(fā)展;二是注重過程性評價，更傾向于通過了解學生每一階段的學習狀態(tài)，來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，促使學生不斷完善自己;三是強調(diào)學生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更重視素質(zhì)培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、農(nóng)村學生評價體系存在的問題

（1）強調(diào)選拔性，忽視發(fā)展性。傳統(tǒng)的學生評價體系強調(diào)選拔功能，只關(guān)注學生的學習結(jié)果和考試分數(shù)，沒有關(guān)注學生學習中反映出的問題，也否認學生學習過程中的可取之處。大多數(shù)評價的目的在于排名次，這給學生造成了極大壓力，導(dǎo)致學生失去學習信心，不利于學生的后續(xù)學習和發(fā)展。

（2）評價內(nèi)容單調(diào)。受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的評價體系只重視學生的知識掌握程度，忽視對學生的知識應(yīng)用能力、價值觀及綜合素質(zhì)方面的評價，這不符合素質(zhì)教育改革的要求。這樣的評價使得學生只關(guān)注知識點的記憶，不探索如何應(yīng)用知識。而且，傳統(tǒng)評價體系也沒有關(guān)注學生的心理素質(zhì)和學習態(tài)度，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）評價方法片面。傳統(tǒng)評價體系所采用的評價方法是定量評價法，主要是根據(jù)學生的考試分數(shù)進行評價，然后在期末予以學生書面評價。這種評價方法過于片面，不能準確反映學生的學習狀態(tài)，尤其是大多數(shù)筆試考查的是學生對知識的記憶情況，而不是實踐情況，這違背了素質(zhì)教育改革的要求。

（4）評價主體單一。就目前而言，評價的主體仍然是教師。這種評價主體的單一使得評價結(jié)果不夠客觀、全面，而且容易疏遠教師與學生之間的關(guān)系，不利于平等師生關(guān)系的構(gòu)建和課堂教學效果的提升。

（5）缺乏實用性。傳統(tǒng)的評價體系實用性不強，只是為了評價而評價，導(dǎo)致評價形式化、表面化，并未真正發(fā)揮評價的應(yīng)有價值。而且這種形式化的評價增添了教師的負擔，增加了學生的壓力。同時，這種評價在操作上并不容易，直接影響了評價效果。

三、構(gòu)建農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的原則

（1）突出學生的發(fā)展性。農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，要突出發(fā)展性，將過程性評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。首先，設(shè)計獎項的時候，可以設(shè)置兩種獎項，一種是考查學生的全方位發(fā)展情況，即綜合評價學生，給予學生綜合發(fā)展獎。另一種是對某方面能力比較突出的學生進行獎勵，即特長獎。綜合發(fā)展獎的學生要求所有科目中至少有百分之六十成績優(yōu)秀，特長獎的學生則是學科排名處于頂尖位置的學生，如“數(shù)學之星”。其次，要對學生進行再次評價。即在初步評價學生之后，再對學生進行二次評價，這有利于激勵學生不斷完善自己。比如，評價某學生的作業(yè)時，教師可從兩方面來打分，一方面是根據(jù)作業(yè)正誤情況打分，另一方面是根據(jù)作業(yè)的整齊情況打分。初步評價時，該學生的作業(yè)全對則打A，但字跡雜亂、格式不整齊則打B。二次評價時，若學生改正了毛病，書面美觀、字跡整齊，則將B改為A。再次，教師評價學生時，不僅要考慮學生的考試成績，還要觀察學生日常學習中的態(tài)度，并將課外學習情況納入評價內(nèi)容，進行綜合性評價。比如，在評價中，教師不僅要綜合學生期中和期末成績，還要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況、課外積累等進行評分。最后，要實施激勵性評價。在評價過程中，教師要從不同角度給予學生肯定，讓學生獲得自信心，產(chǎn)生學習動力。具體實施時，教師可以通過再次評價的方式，給予學生反思和改正的機會。比如，教師可以根據(jù)學生實際情況為其制定一個目標，一旦學生達到目標就給予其獎勵，從而提高學生的積極性。

（2）評價內(nèi)容全面。農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系在評價內(nèi)容上要全面。新課程標準將評價內(nèi)容分為三個部分：一是評價學生的知識與技能，二是評價學生的學習過程與方法，三是評價學生的情感態(tài)度與價值觀。此外，教師在實際評價過程中應(yīng)當將評價內(nèi)容再進行細化。比如，在數(shù)學學習評價過程中，教師既要評價學生的課堂狀態(tài)、課堂作業(yè)情況，還要評價學生的課外作業(yè)情況、單元學習狀況，并結(jié)合期中測試分數(shù)和期末測試分數(shù)及數(shù)學競賽成績，進行綜合性的評價。對于各項評價內(nèi)容，教師可以進行細化和具象化，這不僅有利于教師的操作，還能讓學生清楚地知道自己的問題在哪，并加以改正。

（3）評價方法多樣化。為建立健全農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系，教師應(yīng)當采取多樣化的評價方法。第一，在傳統(tǒng)的評價體系中，教師注重定量評價，很少進行定性評價，這導(dǎo)致過程性評價缺失。所以，在新的發(fā)展性評價體系中，教師要重視定性評價，將定性評價和定量評價結(jié)合起來，使評價更加客觀和科學。第二，教師要將書面評價與口頭即時評價結(jié)合起來。教師不可能將所有學生的各項評價內(nèi)容都詳細記錄在案，并對其做出評價，這會降低教師的工作效率，而且對學生的壓力也大，所以教師可適當減少書面評價，多進行口頭即時評價。當學生在某方面表現(xiàn)優(yōu)異時，教師應(yīng)當及時給予言語上的表揚和鼓勵，這種即時性評價有利于拉近學生與教師的距離，增強學生的自信心。

（4）評價主體多元化。農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系應(yīng)當做到評價主體多元化，除了教師評價學生之外，還可以讓學生自評或互相評價，這能夠使評價更全面、更客觀，有利于學生更準確地認識自己，促使學生反思評價結(jié)果。評價低年齡段學生時可以讓教師作為評價主體，評價高年齡段學生時則可以讓學生作為評價主體。

（5）評價具有實用性。農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，一定要確保評價具有實用性、可操作性。發(fā)展性評價體系所涉及的內(nèi)容非常多，教師在實施過程中的負擔較重。因此，教師開展具體評價時需注意以下幾點。第一，精簡書面評價，選擇一些適合進行書面評價的內(nèi)容，刪除一些不適合的內(nèi)容，減少書面評價項目。第二，所制定的評價表要簡單易懂，既要讓學生能夠理解，又要便于教師操作，不可為了評價而評價。第三，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，調(diào)動學生參與評價的積極性。

四、結(jié)束語

總之，農(nóng)村學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，應(yīng)當以突出學生的發(fā)展為主，根據(jù)實際情況設(shè)計全面的評價內(nèi)容，豐富評價手段和評價主體，確保評價體系具有實用性和可操作性，能夠科學、全面、客觀地對學生進行綜合性評價，從而順應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展潮流，推動農(nóng)村小學教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

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Study on the Construction of Developmental

Evaluation System for Rural Students

Zhu Cungang， Liu Shengde

（Xijing Education Workstation of Gulang County， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： At present， there are some problems in the evaluation system of rural students， such as emphasizing selection， monotonous evaluation content， one-sided evaluation method， single evaluation subject and lack of practicability. In order to meet the requirements of quality education reform and promote the comprehensive development of students， rural schools need to build a developmental evaluation system. The principles of constructing the developmental evaluation system of rural students include： highlighting the development of students， comprehensive evaluation content， diversification of evaluation methods， diversification of evaluation subjects， and practicability of evaluation.

Key words： rural students; developmental evaluation system; developmental; evaluation content; evaluation method; evaluation subject; practicability