【摘要】“低年級整本書立體式閱讀”是在低年級進行整本書閱讀指導(dǎo)的有效途徑與方法，通過設(shè)置：激趣導(dǎo)入，賞讀故事;滲透策略，推進閱讀;分享品讀，快樂展示;親子共讀，拓展延伸等系列活動，有效指導(dǎo)低年級學生愛上整本書閱讀，學會整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;低年級;立體式閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0109-02

【本文著錄格式】趙莉丹.“立體式”閱讀：低年級整本書閱讀的一劑良方[J].課外語文，2021，20（03）：109-110.

一、激趣導(dǎo)入，賞讀故事

布魯納指出，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。低年級學生對整本書閱讀的興趣和渴望等內(nèi)在動機，關(guān)乎到整本書閱讀的成敗。教師應(yīng)通過繪聲繪色的導(dǎo)語有效激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在執(zhí)教《小布頭奇遇記》的時候，教師從書本封面上的圖畫入手，質(zhì)疑：“同學們，你們知道他是誰嗎？”接著通過對作品人物的介紹，對情節(jié)的設(shè)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。此時，教師早已吊足學生的閱讀胃口，學生迫不及待地閱讀起來。當學生興致勃勃讀完這本書后，教師還應(yīng)該把握時機，引導(dǎo)學生關(guān)注這本書的相關(guān)信息，比如學會讀懂封面。引導(dǎo)學生在進行整本書閱讀時，應(yīng)先關(guān)注封面上的書名、圖片、作者、譯者、出版社等信息。特別是封面上的圖片，它往往是整本書的“精華”所在，學生可以根據(jù)圖片預(yù)測故事，也可以提出疑問。接著，還可以關(guān)注書的封底、環(huán)襯、扉頁等，這些往往透露著這本書的一些“秘密”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在讀一本書之前，先關(guān)注書的這些基本信息，再進行閱讀，這對培養(yǎng)學生的讀者意識有著重要的作用，特別是低年級的學生，他們的整本書閱讀處于起步階段，更應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、滲透策略，推進閱讀

全國著名語文教育專家吳忠豪指出：“掌握必要的閱讀策略，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生自主閱讀能力，并且有效地提高學生的閱讀效率?！?整本書閱讀推進課應(yīng)根據(jù)具體的文本及低年級學生的年齡特征、認知特點等情況，選用適切的閱讀策略。比如，在《鴨子騎車記》閱讀推進課時，教師是這樣導(dǎo)入的：“鴨子騎車？這可真是個瘋狂的想法！但有一只鴨子真的辦到了。請同學們猜一猜，鴨子會怎么騎車？”學生聯(lián)系自己的騎車經(jīng)歷進行交流。接著，教師引導(dǎo)學生觀察書上的圖片，說說圖片上鴨子騎車的樣子和你剛才預(yù)測的一樣嗎？看到圖片的鴨子，你有什么問題想問問大家？于是學生提出“鴨子為什么會有自行車？”“鴨子為什么要騎自行車？”“鴨子喜歡騎自行車嗎？”等問題。學生交流后，教師再出示書上的文字，“謎團”解開，學生進行品讀。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師滲透了“預(yù)測策略”“圖像化策略”“聯(lián)結(jié)策略”“提問策略”等，起到了“潤物細無聲”的作用。

緊接著，教師引導(dǎo)學生：“農(nóng)場里有許多小動物，它們對鴨子騎車這件事是怎么說的？怎么想的？”教師在黑板上出示一張表格。表頭上，分三欄，一欄是“出現(xiàn)的小動物”;一欄是“叫聲”;另一欄是“怎么想”。首先出場的是母牛，奶牛怎么說？怎么想呢？“哞——”母牛應(yīng)了一聲，可它心里想：“一只鴨子在騎車？這可是我見過的最愚蠢的事！”教師一邊講述，一邊將母牛的圖片貼入表格，把母牛的叫聲及想法寫入板書。接著是“綿羊”“狗”“貓”“母雞”“山羊”“豬”“老鼠”的出場。學生交流，教師依次梳理到表格上。表格完成，學生分別來當小動物，說一說，看到鴨子騎車，自己心里是怎么想的。此環(huán)節(jié)，教師通過表格，梳理書上的關(guān)鍵信息，無形中，教會學生運用表格整合有效信息的能力。在整本書閱讀推進課中，思維導(dǎo)圖是非常好的工具，可以將策略顯性化，也使書上的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具象，更有條理。

三、分享品讀，快樂展示

一本書讀完，進行分享品讀，快樂展示，可以讓閱讀之花開得更美。整本書立體式閱讀的分享品讀是多元的，在分享品讀、快樂展示的過程中，充分調(diào)動多種感官——聽、說、讀、想、演、編、畫，把眼、腦、耳、嘴、手、腳，聯(lián)結(jié)成一個立體的學習通道，為學生提供立體化的內(nèi)化吸收和外顯表達的途徑。

立體式閱讀的分享品讀，快樂展示課主要由議一議、演一演、畫一畫、編一編、測一測等環(huán)節(jié)組成。以執(zhí)教一年級下冊“快樂讀書吧”的“讀讀童謠和兒歌（一）”為例。

（一）議一議

教師要有一雙慧眼，善于從書中尋找到關(guān)鍵問題或有值得探討的點，進行理解感悟或情節(jié)的想象、補白，組織學生討論交流，在交流中碰撞出思維的火花。

如：童謠《懶漢懶》中的那個人不僅織毛毯，還編草席、學唱戲、學抬轎，做了這么多事，人們?yōu)槭裁催€叫他懶漢呢？

《小老鼠》中的兩只小老鼠外出覓食，它們找到了一顆大雞蛋，高興壞了，要是你是小老鼠，你打算怎么把雞蛋運回家呢？

學生小組內(nèi)討論、交流自己的想法，再全班交流。在交流的過程中，學生不僅明白了道理，更是暢所欲言進行表達，把書中汲取的養(yǎng)分還原到學習和生活中，形成“從書本到生活”的立體過程。

（二）演一演

“和同學一起演一演這些有趣的童謠和兒歌。”每個孩子都是天生的表演家。學生把書讀完了，應(yīng)該給他一個演繹的舞臺。把書中學到的東西，充分調(diào)動自己的各種感官，展現(xiàn)自己的閱讀成果，實現(xiàn)“學習通路的立體”。

（三）畫一畫

“讀了這么多的童謠和兒歌，我們的收獲真不小，你最喜歡哪一首呢？請你動手畫一畫吧?！庇械膶W生畫了自己喜歡的動物;有的為童謠中的“懶漢”做了張名片;有的畫出了兩只蟈蟈吹牛的場景……據(jù)調(diào)查，低年級的學生大部分都喜歡畫畫，因此，將整本書閱讀與他們的愛好聯(lián)結(jié)，可以起到“四兩撥千斤”的作用，更加對閱讀充滿興趣。

（四）編一編

“《一對蟈蟈吹牛皮》中的兩只蟈蟈被大公雞吃掉之后，它們在雞肚子里會說些什么？做些什么呢？請你把這個故事繼續(xù)編下去吧！”可以根據(jù)童謠中兩只蟈蟈的對話，練習句式的模仿，進行續(xù)編，也可以對故事進行創(chuàng)意改編，有效培養(yǎng)了學生的語感與想象力。教師要善于發(fā)現(xiàn)并把握故事的結(jié)尾資源，讓學生續(xù)編改編故事，給孩子一個當作家的機會，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

（五）測一測

“親愛的小朋友，下面我們要閱讀大闖關(guān)啦！每答對一道題就可以得一顆星，快來測測自己能得幾顆星吧！”

第一關(guān)：在《小老鼠》中，小老鼠上燈臺偷油吃下不了，叫誰來幫忙？[? ?]

A.媽媽? ? B.爸爸? ? C.奶奶? ? D.爺爺

第二關(guān)：《數(shù)蛤蟆》中，共幾只蛤蟆跳下水？[? ?]

A.1只? ? B.2只? ? C.3只? ? D.4只

第三關(guān)：在《沒有腿》中，誰的腿最多？[? ?]

A.蜘蛛? ? B.螃蟹? ? C.蜻蜓? ? D.蝴蝶

第四關(guān)：《搖籃曲》中的寶寶長大后干什么？[? ?]

A.砍柴? ? B.上學? ? C.挑水? ? D.掃地

第五關(guān)：《屋里點個燈》中一陣風刮倒了什么？[? ?]

A.樹? ? B.燈? ? C.蔥? ? D.花

以上題目是對“讀讀童謠和兒歌（一）”的閱讀檢測，檢測題目不多，但都是書中的內(nèi)容重點或有趣的問題。這里的檢測更準確地說，是一種挑戰(zhàn)，一種闖關(guān)游戲。這會促使學生更加認真、細致地閱讀，體驗閱讀闖關(guān)的樂趣。

四、親子共讀，拓展延伸

親子共讀是低年級“整本書立體式閱讀”的重要組成部分，學生的閱讀時空從學校延伸到家庭、社區(qū)，形成相互關(guān)聯(lián)、相互促進的閱讀場所，實現(xiàn)閱讀時空的“立體”。親子共讀包含親子閱讀、親子表演等，是學校整本書閱讀指導(dǎo)的延續(xù)。學生可以把從課上學到的閱讀方法和收獲，在家庭中進一步展示，帶給學生滿滿的成就感，幫助孩子從小養(yǎng)成良好閱讀習慣、增進親子交流。當然，教師應(yīng)通過家長會、QQ群、微信群等途徑，給予一定的方法指導(dǎo)。

《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯秉強調(diào)：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習?！睂嵺`證明“立體式閱讀”能有效激發(fā)低年級學生整本書的閱讀興趣，讓學生從教師“立體”的故事呈現(xiàn)進入平面的文本閱讀，教師在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)滲透適切的閱讀策略，引導(dǎo)學生在多元互動中交流閱讀體會，展示閱讀收獲，倡導(dǎo)親子共讀、親子表演使閱讀過程、閱讀成果“立體化”，從而讓學生愛上閱讀、學會閱讀，也使整本書閱讀的廣度、寬度和深度得以延伸和發(fā)展，為學生的終身閱讀，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]布魯納.布魯納教育論著[M].邵瑞珍，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[3]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].沙永玲，譯.北京：南海出版社，2009.

附? ? 注

該論文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學低年級整本書‘立體式閱讀的實踐與研究”（立項批準號：FJJKXB19-567）的成果。

作者簡介：趙莉丹，女，1983年生，福建云霄人，本科，一級職稱，研究方向為整本書閱讀教學。