黃靜

摘 要：在英語教學(xué)中完善學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的文化內(nèi)涵，是當(dāng)前英語教學(xué)的主要目標(biāo)。只要教師圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，從發(fā)展學(xué)生的語言能力出發(fā)，以聽、說、讀、寫為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際力、高階思維感悟力和合作學(xué)習(xí)能力，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過程和方法中，就能使課堂富有生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);聽說讀寫;語用能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0086-02

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)從打好英語基礎(chǔ)知識和語言表達(dá)技能基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際運用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)，突出“運用英語做事”導(dǎo)向。由此可見，在英語課程教學(xué)中，以“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要”為前提，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，多給學(xué)生自我嘗試和主動探索的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在開放化的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和使用英語，有利于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和使用英語，提高核心素養(yǎng)。

一、以聽說讀寫為主線，發(fā)展學(xué)生語言能力

發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，應(yīng)在聽說領(lǐng)先讀寫跟上的前提下多給學(xué)生嘗試和探索的機(jī)會，讓學(xué)生能真正結(jié)合自己的認(rèn)知表達(dá)真實的心聲，這就要求教師嘗試從多個角度引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)和傾訴。

例如，在教學(xué)“Fit for life”這一單元時，教師可結(jié)合“The importance and value of Aspirin and Penicillin”的表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，并讓他們思考：What did you listen from the tape？很多學(xué)生在聽了文本錄音后，能夠就“How do I think of Aspirin and Penicillin？”“Why do we need Aspirin and Penicillin？”進(jìn)行主動表達(dá)。在學(xué)生有了一定的認(rèn)知積累后，教師可建議學(xué)生整體閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從“What did you read from the text？”“Why do the people long long ago need Aspirin and Penicillin？”等角度撰寫小論文，分析Aspirin和 Penicillin在人類戰(zhàn)勝病魔中的意義。教師也可建議學(xué)生以主題辯論的方式，圍繞“The medicines and the healthy”提出自己的意見。這樣，能使學(xué)生形成多樣化感思，切實增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性。

教師應(yīng)結(jié)合聽說讀寫的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置具有前置性和表達(dá)多樣性的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動融入語篇和語境中表達(dá)自己的想法，深化學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、突出跨文化交際，培養(yǎng)學(xué)生世界觀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以開放化視野了解世界，使學(xué)生形成正確的世界觀。因此，教師應(yīng)通過多樣化的閱讀文本，使學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的看法和觀點，讓學(xué)生在了解英語表達(dá)規(guī)則和方法的基礎(chǔ)上形成自己的文化交際思維。

英語核心素養(yǎng)主張從跨文化的角度豐富學(xué)生體驗，主張從文化發(fā)展內(nèi)涵意義出發(fā)深化學(xué)生理解。例如，在“The honourable games”一課的閱讀指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“The ideal of Olympic spirit”提出自己的看法。以此為切入點活化教學(xué)，能讓學(xué)生在主動聚焦核心要點的過程中形成多維度感知。教師再利用問題“How do you understand Olympic spirit？”“What did you get from Olympic spirit？”，讓學(xué)生從中西方文化差異的角度理解奧運精神。有學(xué)生針對“The development and change of the Olympics”話題，主動梳理相應(yīng)的表達(dá)認(rèn)知，在主動融入語篇閱讀中形成多樣化認(rèn)知。還有學(xué)生圍繞“The value of Olympic spirit”，從更快、更高、更強(qiáng)的角度主動梳理出奧林匹克的人文情懷，在真正理解語篇的基礎(chǔ)上形成跨文化交際思維。

教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，結(jié)合語篇教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化表達(dá)交流途徑，能使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生了解世界的重要窗口。學(xué)生跨文化品格的形成，還需要結(jié)合自身的感知體驗主動梳理相關(guān)認(rèn)知。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我探索和嘗試機(jī)會，使學(xué)生形成開放的世界觀。

三、圍繞高階思維，鍛煉學(xué)生理性感知

學(xué)生思維品格的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行豐富語言表達(dá)的有效方式。在英語教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生高階思維培養(yǎng)，注重學(xué)生的理性感知體驗，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于提出新觀點、新設(shè)想、新方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在形成理性感知的過程中提升英語表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性。

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)高階思維品格時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異選擇教學(xué)方法，通過語篇閱讀、合作探究、自由對話等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化理解。例如，在“Home alone”一課的閱讀指導(dǎo)中，教師可建議學(xué)生先整體閱讀課文，然后結(jié)合問題“Do you know about home alone？”“What are there in home alone？”“Did you meet the same thing？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解主動予以探知。在學(xué)生對文本有了初步理解后，教師可建議學(xué)生針對“What else did you meet？”“Did you want to settle the problems？”“If you were author's friend， what would you like to do？”等問題主動說出自己的感思。學(xué)生在主動對話交流的過程中能夠結(jié)合自身的閱讀理解，主動構(gòu)思，圍繞“The reason of growing pains”主動說出自己的想法，更深層次挖掘文本的內(nèi)涵，形成豐富的認(rèn)知體驗。

教師在英語教學(xué)中圍繞高階思維培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維、辯證思維，能使學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行多元思維。教師可鼓勵學(xué)生針對自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試運用不同的語言表達(dá)方式，切實增強(qiáng)自己語言運用的準(zhǔn)確性和靈活性，充分體現(xiàn)高階思維的導(dǎo)向性意義。

四、緊扣合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在英語教學(xué)中組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中提出自己的設(shè)想和意見，能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Canada—The True North”一課時，教師可讓學(xué)生結(jié)合“The different characters about Canada”表達(dá)主題，圍繞“How much do you know about Canada？”“What are there in Canada？”等問題進(jìn)行同桌交流。在學(xué)生對語篇有了一定的理解后，教師可介紹加拿大的地理位置、民情風(fēng)俗等。然后引導(dǎo)學(xué)生針對“Why was Canada called 'The True North'？”“What did you find and get from Canada？”“How are you going to introduce Canada for your parents？”等問題進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在合作探究中能從是什么、為什么、怎么樣等角度了解語言交際的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

教師為學(xué)生設(shè)置具有開放性、多樣化和層次性的話題，鼓勵學(xué)生在合作探究過程中充分表達(dá)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成合作探究的習(xí)慣，并學(xué)會用英語思維考慮問題。

總之，建立在“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要”前提下的英語課堂教學(xué)，彰顯了生本主義人文關(guān)懷，凸顯了人文價值。教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知思維、跨文化交際、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走出單純的文本學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提高。

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