武麗華

摘 要：語文教學還存在教學觀念落后、生活化教學意識薄弱、教與學的關(guān)系處理不當?shù)葐栴}。語文教師要基于新課程標準分析影響語文教學質(zhì)量的因素，并從優(yōu)化學生的學習方式、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境、把學習主權(quán)還給學生、培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力等方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;新課標;教學觀念;教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0114-02

語文學習要從小打好基礎(chǔ)，這對于學生今后各個學科的學習都有重要意義。面對年齡較小的學生，如果教師仍采取傳統(tǒng)的教學方式，就會抑制學生的學習積極性，使學生不能很好地掌握語文知識與技能。為了提高學生的自主學習意識與能力，形成教與學的積極互動，作為語文教師，必須具有教學反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出創(chuàng)新性的教學策略，為學生更好地學習及發(fā)展優(yōu)化教學手段。本文基于新課標探討語文課堂教學的具體策略。

一、 語文課堂教學存在的問題

1.教學觀念落后

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師總是存在這樣的教學觀念，即語文教學的重點在于識字和課文背誦等，在此種觀念的引導(dǎo)下，教師無論是課堂教學還是課堂評價方面，都比較注重學生的學習成績。在“唯成績”觀念的影響下，教師往往會忽視對學生語文學習能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不注重學生的學習興趣培養(yǎng)，使學生難以獲得全面發(fā)展。

2.生活化教學意識薄弱

生活中處處可見語文知識，語文學習與生活之間有密切的聯(lián)系。但從當前的語文教學來看，部分教師會忽視語文與學生生活間的聯(lián)系，教學中仍側(cè)重于書本知識講解。這樣一方面使學生無法對所學內(nèi)容進行透徹的理解，另一方面還會局限學生的語文學習視野，使學生無法感知語文學科的價值與魅力。因此，如果教師的生活化教學意識薄弱，他們開展語文教學就會缺乏生活化色彩，就難以讓學生真正做到學以致用。

3.教與學之間的關(guān)系處理不當

教師的“教”是為學生的“學”而服務(wù)的。就當前語文教學來看，課堂仍存在向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象，部分教師忽視學生的學習反饋，使學生只能進行被動的學習。這種以教師為中心的教學，沒有突出學生的主體地位，不利于學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。還有部分教師雖然意識到學生的主體地位，但教學中并未對學生進行有效引導(dǎo)，造成學生的問題意識及自主學習能力薄弱，無法實現(xiàn)語文教學目標。

二、 影響語文課堂教學質(zhì)量的因素分析

通過對當前課堂教學中問題的反思，筆者對影響課堂教學質(zhì)量的因素進行了具體分析。第一，教師沒有準確把握新課程標準的內(nèi)涵。語文是一門工具性兼具人文性的綜合性學科，但部分教師在教學中只進行工具性的教學，忽視了人文性思想的傳承。在這種教學模式下，課堂就會缺少互動，或者互動流于形式，無法充分體現(xiàn)語文的人文性。第二，教師無法準確估計學情。學生的學情特征因年級不同而不同，教師只有掌握學生的具體學情，才可以合理設(shè)計與開展課堂教學活動。如果教師對學生的年齡特征和學習特征把握不準確，就難以選擇科學的教學方法，這會影響到教與學的效果。第三，缺乏科學的課堂點評?？茖W的課堂點評具有以下幾個特點：鼓勵為主，批評為輔;以欣賞的眼光看待學生;因人而異，采取多種評價方式。這樣才能夠提升學生的學習自信心。但從當前語文教學來看，部分教師無法進行科學的課堂點評，如點評中采取一刀切的方式、經(jīng)常批評學生等，這就無法充分發(fā)揮點評的引導(dǎo)作用，不利于學生的總結(jié)和反思。

三、 基于新課標的語文課堂教學策略

1.優(yōu)化學生的學習方式

青少年學生具有好奇心強、愛玩、愛動的特征，但在傳統(tǒng)的語文教學中，教師會要求學生安靜地聽課與學習，這與學生的身心特點不符，可能會打擊學生的學習積極性。因此，為了提升語文教學質(zhì)量，教師就要根據(jù)學生的學情優(yōu)化學生的學習方式。

首先，教師要注重學生主動學習意識的培養(yǎng)，讓學生逐漸從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。要鼓勵學生不斷進行自我激勵，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師要將語文教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生在生活化氛圍中吸取知識，這樣就能提升課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。比如，在教學《狐假虎威》時，教師就可以結(jié)合生活實際設(shè)計討論活動：“你們在生活中是否見到過仗勢欺人的現(xiàn)象呢？能不能和大家分享一下？”在問題的帶領(lǐng)下，學生們紛紛開始說出自己在生活中的所見所聞。這樣學生在課堂開始就能夠?qū)虒W內(nèi)容進行討論，并形成初步的認知，從而在接下來的學習中很快形成情感共鳴。最后，教師要鼓勵和引導(dǎo)學生進行廣泛學習，開闊視野，如讓學生閱讀各種類型的讀物，或在網(wǎng)絡(luò)中搜集自己感興趣的背景資料等，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠讓學生更直觀地體會文章情感，這對學生吸收知識來說十分有利。在備課階段，教師需要將教材、生活及學情結(jié)合起來考慮，設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣的多元化教學情境，如創(chuàng)設(shè)直觀的多媒體教學情境、創(chuàng)設(shè)生活化情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等。同時，教師在情境教學中要鼓勵學生自主思考或者合作學習，還可以將游戲、兒歌等與教學情境結(jié)合起來，增加師生、生生間的交流與互動機會，并給予學生展示成果的平臺，針對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，從而高效完成教學任務(wù)。

例如，課文《黃山奇石》的描寫體現(xiàn)了一個“奇”字，但學生可能難以通過文字感知作者的熱愛之情。此時，教師就可以利用多媒體為學生播放“黃山的奇石”的視頻片段，讓學生感受黃山石頭之奇，從而讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容學習課文，獲得更深刻的印象。在這樣的媒體情境中，學生除了能夠獲得直觀感受外，還會對作者所用詞語、修辭手法等有新的認知，這對于提升學生的寫作能力也十分有益。再如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以設(shè)問：你們都知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？在這些傳統(tǒng)節(jié)日中一般會有哪些民俗活動？這種問題情境能讓學生將課文內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，感到課文內(nèi)容離自己并不遙遠，從而提高學生的學習積極性。

3.將學習主動權(quán)還給學生

基于新課標的語文教學，要想不斷提高教學質(zhì)量及效率，就要徹底從灌輸式的課堂教學中走出來，將學習的主動權(quán)還給學生。教師需要對學生進行有效的引導(dǎo)和答疑解惑，培養(yǎng)學生的主動學習意識和問題意識。同時，要注重學生間的交流和合作，給學生預(yù)留充分的思考與想象空間，讓學生能夠充分進行學習成果展示。

另外，受到主客觀多種因素的影響，學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度等方面的差異都十分明顯，單一的教學模式顯然已經(jīng)不符合學生們的個性化學習需求。這就需要教師充分尊重每位學生的學習主體地位，對學生因材施教，針對性引導(dǎo)學生進行個性化學習，這樣才能實現(xiàn)全體學生的共同進步。

4.培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力

語文教學的主要目標就是全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生掌握豐富的語文知識，提高語文綜合應(yīng)用能力，為學生未來的學習及實踐打牢基礎(chǔ)。因此，在實際教學中，教師要設(shè)計豐富多樣的實踐活動，有效培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

例如，在教學《彩色的夢》之后，教師就可以給學生布置相似的作文題目，讓學生談?wù)勛约旱膲粝?。再如，教師可以組織學生進行口語交際活動“注意說話的方式”，或者設(shè)計一些辯論活動，在實踐中提高學生的語言應(yīng)用能力。

總之，教師要對語文教學問題及影響教學質(zhì)量的因素進行分析，從教與學視角提出有針對性的教學策略。要優(yōu)化學生的學習方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，將學習主權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠基。

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