葉可

摘 要：文章以龍州縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“去遠(yuǎn)方”夢想課程的四節(jié)課堂視頻為基礎(chǔ)，對研學(xué)旅行課程與鄉(xiāng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行研究。研學(xué)旅行課程可以填補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生文化基礎(chǔ)短板，培育鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新思辨精神，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生樂學(xué)善學(xué)意識，助推鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)信息交互時代，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，提高鄉(xiāng)村學(xué)生解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行課程;視頻視角;教師語言;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0044-02

一、研究背景

隨著教育實踐創(chuàng)新的深入推進(jìn)，研學(xué)旅行課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程得到了快速發(fā)展，兼具“研學(xué)”與“旅行”的雙重特點。在交通不便的鄉(xiāng)村地區(qū)，很多鄉(xiāng)村學(xué)生都心懷“看世界”的希望與夢想，因此研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí)極為重要。筆者是團(tuán)中央第20屆研究生支教團(tuán)成員，2019年3月起每周三赴廣西崇左市龍州縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)夢想中心進(jìn)行“去遠(yuǎn)方”夢想課程實踐與研究。

上海真愛夢想公益基金會的“去遠(yuǎn)方”研學(xué)旅行夢想課程依托“設(shè)計一份以小組為單位出行的七天旅行計劃方案”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“旅行的意義”“旅行目的地”“旅行計劃”“旅行預(yù)演”“方案分享”等模塊，讓學(xué)生了解制定旅行方案所要掌握的信息查閱、篩選和整合的方法，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任感。本文以廣西崇左市龍州縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“去遠(yuǎn)方”夢想課程的四節(jié)課堂視頻為基礎(chǔ)，對研學(xué)旅行課程與鄉(xiāng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行研究。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

研究對象是2019年3月起參與“去遠(yuǎn)方”研學(xué)旅行夢想課程的廣西崇左市龍州縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)六年級（1）班的23名學(xué)生。其中11名男生，12名女生。

2.研究方法

在課堂實錄研究方面，國內(nèi)大多數(shù)采用錄像分析的方法進(jìn)行研究。錄像研究的一般過程是：選取研究對象——轉(zhuǎn)錄——編碼——統(tǒng)計分析——比較研究。兩位編碼員針對四節(jié)課堂視頻進(jìn)行分析，并對教師語言進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的編碼，檢驗一致性系數(shù)之后，得出編碼結(jié)果（表略）。

三、研究結(jié)果

研學(xué)旅行課程主要以小組項目式協(xié)作模式實施，課程包含五個模塊內(nèi)容。第一模塊“旅行的意義”（2課時）教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)課程綱要，十分鐘的小組任務(wù)是分享曾經(jīng)去遠(yuǎn)方的經(jīng)歷，以及課程綱要興趣點討論。第二模塊“旅行目的地”（2課時）教學(xué)任務(wù)是確定旅行目的地，十分鐘的小組任務(wù)是小組理想目的地討論及分享。其他“旅行計劃”“旅行預(yù)演”“方案分享”等模塊，也有各自的教學(xué)任務(wù)。下面基于核心素養(yǎng)的六個維度闡釋研學(xué)旅行課程的教育效應(yīng)。

1.填補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生文化基礎(chǔ)短板

研學(xué)旅行課程涉及的人文底蘊(yùn)教育效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對市情、省情以及國情的了解，以及對研學(xué)旅行課程相關(guān)概念和知識的學(xué)習(xí)上?！俺鞘薪育垺焙汀澳銊澪也隆庇螒颦h(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些不符合規(guī)則要求的答案，說明部分學(xué)生容易將省名、國家名與城市名混淆，教師則進(jìn)行糾正。研學(xué)旅行課程通過游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。教師采用小組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦查閱城市相關(guān)資料，確定自己小組感興趣的目的地城市，繼續(xù)探索目的地城市的相關(guān)研學(xué)信息，充分發(fā)揮自主性，主動獲取相應(yīng)知識解決相關(guān)問題，填補(bǔ)因地域信息查閱不便造成的文化短板。

2.培育鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新思辨精神

研學(xué)旅行課程中的科學(xué)精神教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的大膽發(fā)言以及創(chuàng)新性思考的表揚(yáng)和激勵上。在第二節(jié)課中，教師提問“去遠(yuǎn)方需要了解哪些知識”之后，有兩個小組的同學(xué)沒有發(fā)言，教師則進(jìn)行鼓勵：“沒關(guān)系，我們這節(jié)課暢所欲言，沒有對錯?！睕]有現(xiàn)成的教科書，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，擺在學(xué)生面前的只是“一個個問題”，學(xué)生需要嘗試調(diào)動各種可能的資源進(jìn)行回答。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生性格比較內(nèi)向，敢于發(fā)言的學(xué)生不多，小組展示代表少有人愿意擔(dān)任。但到課程末期，學(xué)生們有了自主展示的欲望，可見研學(xué)旅行課程培養(yǎng)了鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新思辨精神。

3.培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生樂學(xué)善學(xué)意識

“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)體現(xiàn)的教育效應(yīng)尤為突出。在思維拓展方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整或過于簡單時，教師則鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，看如何回答更完美。研學(xué)旅行課程教學(xué)建議認(rèn)為，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟決策過程比選擇本身的結(jié)果更重要。鼓勵學(xué)生思考不同的解決方案，分享有差異性的觀點，且要為自己的“個性化”觀點說出詳細(xì)的理由，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生樂學(xué)善學(xué)意識，提高學(xué)生思考抉擇、邏輯梳理和觀點闡述能力。

4.助推鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)信息交互時代

在信息的獲取、評估、鑒別、使用方面，第三小組表現(xiàn)尤為突出，這一組在第三節(jié)課的“你劃我猜”環(huán)節(jié)善于運(yùn)用多種方式形容城市名。待所有小組結(jié)束游戲之后，教師請第三小組進(jìn)行游戲示范。教師鼓勵組與組之間進(jìn)行開放性交流，分享對問題的不同解決方案，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會理性、客觀地對待他人的看法和觀點，學(xué)會自我反思，營造了互相尊重的班級學(xué)習(xí)氛圍?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)中的細(xì)化指標(biāo)“信息意識”要求學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，了解互聯(lián)網(wǎng)信息查閱方法。

5.培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識

研學(xué)旅行課程注重學(xué)生團(tuán)隊意識和互助精神的培養(yǎng)?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)體現(xiàn)的教育效應(yīng)主要表現(xiàn)為學(xué)生具有團(tuán)隊意識和互助精神，能夠主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)，具有規(guī)則意識。在第四節(jié)課中，學(xué)生模擬小記者進(jìn)行采訪之前，教師提出建議：“你們組的同學(xué)可以給他想想辦法，看怎么提問比較好。”剛開始，學(xué)生比較害羞、膽怯，選出小組代表進(jìn)行分享的過程比較艱難，出現(xiàn)小組成員相互推諉的狀況;在后期，學(xué)生們主動要求分享，其中的進(jìn)步和成長歷歷在目。

6.提高鄉(xiāng)村學(xué)生解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力

研學(xué)旅行課程涉及的實踐創(chuàng)新教育效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的興趣和熱情，面對問題自覺制定合理的解決方案，以及適應(yīng)挑戰(zhàn)所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)上。在第三節(jié)課中，有的小組制定出較好的問題解決方案時，教師進(jìn)行表揚(yáng)：“這個組原先想去北京，被重慶的美食說服了，達(dá)成共識。”研學(xué)旅行課程注重課堂學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如第四節(jié)課中的模擬小記者采訪助教老師環(huán)節(jié)，就是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

對鄉(xiāng)村學(xué)生而言，研學(xué)旅行課程不僅是連接自身與外界的有效介質(zhì)，還在一定程度上促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。研學(xué)旅行課程可以填補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生文化基礎(chǔ)短板，培育鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新思辨精神，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生樂學(xué)善學(xué)意識，助推鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)信息交互時代，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，提高鄉(xiāng)村學(xué)生解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力。理論與實踐相結(jié)合，文本信息與“互聯(lián)網(wǎng)+”互動，課堂形態(tài)呈現(xiàn)自由化、自主化。在這個過程中，教師的鼓勵和引導(dǎo)特別重要，需充滿耐心。相對而言鄉(xiāng)村學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識存在短板、小組任務(wù)反饋效果欠佳都是研學(xué)旅行課程前期易遇到的問題，需要教師加以妥善解決。研學(xué)旅行課程為鄉(xiāng)村學(xué)生突破地域環(huán)境限制提供了可能，能夠助力鄉(xiāng)村學(xué)生打開心靈的閾限，擁抱遠(yuǎn)方和未來。

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