趙桂花

【摘? ? 要】小學生的語文知識素養(yǎng)以及文字運用能力直接決定其自身語文綜合實力的水平，直接影響小學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，因此小學語文教師必須增強語文知識技能教授的有效性，才能更好地促進小學生實現(xiàn)全面的健康發(fā)展。本文針對小學語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提升開展簡要分析，希望能夠幫助小學語文教師進一步加強語文學科的教學能效。

【關鍵詞】小學語文;學科素養(yǎng);語言文字運用能力

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0130-03

Improvement of Primary School Pupils' Ability to Use Language and Written Language under the Background of Subject Literacy

（Hongshui Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Guihua

【Abstract】Primary school students Chinese knowledge literacy and writing ability directly determine the level of their own comprehensive Chinese strength and directly affect the cultivation and improvement of primary school students comprehensive cultural literacy. Therefore， elementary school Chinese teachers must enhance the effectiveness of teaching Chinese knowledge and skills to better Promote pupils to achieve comprehensive and healthy development. This article conducts a brief analysis on the cultivation of primary school Chinese subject literacy and the improvement of the ability to use language and writing， hoping to help primary school Chinese teachers to further strengthen the teaching energy efficiency of Chinese subjects.

【Keywords】Primary school Chinese;Subject literacy; Ability to use language

傳統(tǒng)教育觀念影響下的小學語文教學方式已經(jīng)不能很好地適應新時代發(fā)展對小學學科的教育要求，為了加強小學生的綜合語文實力，實現(xiàn)小學生未來的全方位發(fā)展，語文教師必須開展有效的語文教學，并在教學活動中達成學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言文字運用能力的提升，才能更好地達成新教育體制對小學語文教學的高水平標準。

一、小學語文學科素養(yǎng)綜述

新時代的教育發(fā)展，對小學語文學科的教學已經(jīng)開始有觀念和模式轉變要求，語文教師必須改革和創(chuàng)新小學語文教學模式和方法，才能更有效地保障教學活動的有序開展，穩(wěn)步提升小學生的學科學習水平。進行學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言文字運用能力的提升，能夠穩(wěn)定地實現(xiàn)小學生語文教育的健康循環(huán)發(fā)展。小學生的語文學科素養(yǎng)包含小學生的語言文字運用能力、語文知識的學習能力、語文技能的實踐能力以及語文文化內(nèi)涵的傳承能力，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)對當代小學生的綜合語文實力的提升有著非常巨大的影響作用。

1.語言文字能力是小學生語文學科素養(yǎng)的重要組成部分，是指小學生通過語文素材知識的閱讀和理解，深化文字的特點內(nèi)涵，并依照自身的學習需求靈活地在活動中使用文字的能力。提升小學生語言文字能力，是鍛煉和培養(yǎng)自身閱讀理解力以及作文寫作力的基礎。

2.小學生語文知識學習能力的關鍵在于掌握正確的學習方法，好的學習習慣的養(yǎng)成穩(wěn)定地深化著學生對學科知識的認知與理解，正確的學習方法也是小學生開展獨立自主學習的重要途徑。小學生學習能力的培養(yǎng)離不開語文教師學習方法的教學引導，掌握語文知識的正確學習方法，有助于小學生健全自身的語文知識框架，能夠進一步高效地提升學生自身的語文學習水平。

3.語文學科作為小學生必修的重點知識課程，具有極強的實踐性能。小學生語文學科素養(yǎng)中，學生語文技能實踐能力的良好養(yǎng)成，能夠通過語文學科與小學生的現(xiàn)實學習生活的相關聯(lián)得到實施延展的空間。小學生能夠在語文知識技能實踐學習的過程中積累自身的語文學習經(jīng)驗和知識實踐體驗，充分發(fā)揮好自身潛在的學習優(yōu)勢，還可以在拓展知識的同時達成語文知識技能的良好運用。

4.語文學科的學習其實還包含著文化傳承的目的，小學生語文的學科素養(yǎng)中語文文化內(nèi)涵的傳承能力，決定著學生自身對民族優(yōu)秀文化的傳承和文化內(nèi)涵的發(fā)揚。文化內(nèi)涵傳承能力的提升，有助于加強小學生對優(yōu)秀文化的認同感，也為小學生個人綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的文化基礎。在小學語文學科素養(yǎng)中，語言文字運用能力對小學生的語文學習以及學科教學有著極強的關鍵作用，是穩(wěn)步保障小學生其他語文能力積累和實踐的前提，極大地輔助著小學生綜合語文實力的進步與增強。因此，語文教師必須在開展小學語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)教學的同時，提升小學生的語言文字運用能力，以提升語文學科的整體教學質(zhì)量。

二、學科素養(yǎng)背景下提升小學生語言文字運用能力措施

（一）在教學活動中明確教學目的

在教學活動中明確教學目的，是教師開展小學語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運用能力提升的必要措施。在小學語文知識教授中，教師要依照教學需求明確語文教授的目標，才能更加有效地開展語文學科的知識教學。在全新教育體制的課程標準要求下開展教學活動，教師需要依照學生實際的學習情況靈活確定教學目的，以便于學科教授更高效地為小學生群體所接受。在小學語文教學活動中明確教學是為了讓學生更好地學習語文學科的技能知識。語文教學目標的明確，可以循序漸進地提升小學生自身的語文素養(yǎng)和知識運用能力，同時增強教師語文學科教育的積極教學能效。教師結合學生的個性發(fā)展特點以及語文學習水平制定語文學科的教學目的，可以很好地實現(xiàn)有計劃、有目的的針對性教學。

例如在學習《廬山云霧》課程時，可以在安排學生課前搜集整理有關廬山的語文資料。在課上以提問和小組匯報形式梳理學生搜集的廬山資料，之后再進行廬山云霧的課文講解。教師可以全面觀察小學生的語文知識積累以及運用表現(xiàn)，進而相應地調(diào)整教學課程的難易度，激起學生對廬山這一目標的學習興趣，更高效地進行課程理解。在語文教學活動中明確廬山這一教學主題，也能夠在教學活動中很好地培養(yǎng)小學生的資料應用能力，并通過實際學習深化小學生對廬山云霧的認知，在資料梳理和課堂講解中直觀地增強小學生自身的語文學科素養(yǎng)。針對明確目標開展針對性語文教學，幫助不同學習水平層次的學生進一步加強語文實力，從而在提升語文教學質(zhì)量的同時樹立學生的語文自信，更好地實現(xiàn)小學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提升。明確小學生語文學科的教學活動目的，能夠很好地吸引小學生自覺地參與到語文學科的知識技能學習活動中，有效實現(xiàn)小學生自身語言文字運用能力的提升。

（二）在語文教學中開展培養(yǎng)教學

在小學語文教學中開展培養(yǎng)教學，是教師開展小學生語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運用能力提升的有效措施。語文教師開展培養(yǎng)教學活動，除了依照小學生的學習實際靈活制定學習目標，還需要根據(jù)小學生的語文學習態(tài)度和學習效果轉變教學模式。由于小學語文學科內(nèi)容的多樣性和復雜性，小學語文教師的單方面灌輸教授，不能夠很好地提升小學生的語文學習質(zhì)量以及學科教學水平。因此，在語文教授中開展培養(yǎng)教學，可以幫助小學生在培養(yǎng)語文素質(zhì)的學習中進一步形成自身的核心知識素養(yǎng)，穩(wěn)步提升自身的語文學習和運用能力。

例如在教授《詠柳》這一課時，教師可以在講解后開展詩句飛花令游戲，以點名的形式安排學生比拼詩句飛花，通過對詩文飛花游戲的開展，很好地活躍了語文課堂學習氣氛，也加深了學生對柳文化的印象。有助于在語文教學中鍛煉小學生的語文學習能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進一步實現(xiàn)小學語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提升。在語文教學中開展培養(yǎng)教學，可以通過小學生逐步教學目標的達成，強化語文知識教學的重難點。小學語文培養(yǎng)教學的開展，有效地推動了小學生不斷提升自身的語文綜合實力，循序漸進地完成語文學科的學習目標，幫助小學生獨立自主地認知和運用語文學科知識技能。

（三）在教學方法上采用先進科技

在小學語文教學方法上采用先進科技，是教師培養(yǎng)小學生語文學科素養(yǎng)與提升語言文字運用能力的創(chuàng)新措施。傳統(tǒng)課堂的小學語文教學方式相當單一，這是造成小學語文教學能效性不高的重要原因之一。傳統(tǒng)形式的語文教學，通常是采用教師單方面灌輸知識的教學方法，枯燥的知識傳授消磨了小學生的學習積極性，也阻礙了小學生語文思維的發(fā)展以及語文語言知識技能的運用，無法為小學生延伸出更廣的語文學習實踐空間。運用創(chuàng)新的語文教學方法，不僅很好地彌補了傳統(tǒng)語文教學的缺陷，還能進一步地健全和完善小學生語文學科教學的體系。

運用創(chuàng)新的語文教學方法，能夠在語文教學中借助教學道具、文字游戲增加語文課堂中小學生和教師間的相互學習交流。教師在語文活動過程中采用先進科技的教學方法開展知識教授，并依照小學生的學習情感合理地調(diào)整教學方式，不僅有助于輕松語文學科學習氣氛的營造，也幫助小學生充分參與到語文學習當中，更好地理解、認知和運用語文知識技能。創(chuàng)新的語文教學方法在突破小學傳統(tǒng)課堂固定教學的同時，也加強了小學生語文學習的主動性，能夠在小學生參與語文學習活動的過程中發(fā)散學生的語文創(chuàng)意思維，并達成有效的語文語言應用實踐。

例如在學習《宿新市徐公店》時，教師可以深度挖掘教學中語文知識的文化內(nèi)涵，在語文課上采用網(wǎng)絡媒體技術展示詩文內(nèi)容，在情景音樂的烘托下安排學生分組開展詩歌表演，還可以將小學生按學習基礎劃分小組進行表演比拼，設立出不同程度的比拼目標，幫助學生理解詩文主旨和創(chuàng)作形式，進行語文思維的創(chuàng)新發(fā)散，更好地對語文知識進行深入解讀。從而幫助小學生正確靈活地運用語文學科知識技能，更好地培養(yǎng)小學生的綜合語文學科素養(yǎng)。運用創(chuàng)新的教學方法開展小學生語文知識教學，可以很好地豐富小學語文課堂的教學內(nèi)容，在語文教學中實現(xiàn)知識層面拓展和教學資源多樣的教學氛圍，并在活躍課堂的同時增強了小學生的學習興趣。在小學語文學科的教學方法上采用先進科技，還有利于小學生輕松地學習語文知識，幫助小學生在快樂的語文學習中熟練地運用語文語言技能，提升自身的語文學科綜合素養(yǎng)。

（四）在教學活動中突出學生主體

在小學語文的教學中突出學生主體，是教師開展小學生語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運用能力提升的有力措施。語文教師在小學語文學科教學中實施有針對性的培養(yǎng)教學，并充分尊重小學生的學習主體地位，可以更加靈活的規(guī)劃和調(diào)整語文知識的教授引導。在小學語文學科教學的開展中突出學生主體，也能夠充分發(fā)揮教師自身的積極引導作用，非常有助于小學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。另外，開展突出學生主體的小學語文學科教學，能夠直觀地促進小學生語文學科實力的增強，幫助小學生掌握好語文的學習方法和語文知識的運用，為自身文化基礎的夯實有著極大的穩(wěn)固作用。

小學語文的學科內(nèi)容有著極強的實踐性，小學生作為語文學習的主體一旦缺乏有效的語文學習實踐，會直接降低小學生語文知識學習的有效性。小學生主體語文學習地位的顯現(xiàn)，不僅決定著小學生語文學習水平的高低，也是達到語文學科教學要求的重要舉措。開展突出學生主體的小學語文學科教學，能夠培養(yǎng)小學生的語文自主探究習慣，語文思維發(fā)展是小學生開展語文知識技能學習的探究出發(fā)點，在教學活動中訓練、發(fā)散小學生的語文創(chuàng)新思維，并幫助小學生勇敢表達自身的語文學習想法。教師可以在小學生提出疑問后，對其所提問題進行原理梳理和運用解答，能夠很好地解決小學生語文問題的同時，幫助小學生自主開展語文知識技能探究，有助于更好地實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言文字運用能力的提升。

比如在教授《烏鴉喝水》時，可以通過放石子游戲讓學生理解漸漸升高的含義，在語文教學活動中充分凸顯學生的學習主體地位，安排學生將提前準備好的小石子放入裝著半瓶水的細口瓶中，并觀察水面升高，然后用自己的語言將烏鴉投石喝水原理表達出來，可以讓小學生在學習語文的過程中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學習素質(zhì)，更有助于小學生的全方位綜合學習發(fā)展，實現(xiàn)小學語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提升。在小學語文學科教學中突出學生主體，也是改善語文教學引導缺失的重要途徑，更有助于語文教師在教學活動中發(fā)揮正面的教學引導作用，及時地針對小學生的學習能力和表現(xiàn)開展正面的教學評價。通過在語文教學中突出學生的主體地位，老師可以科學地依照小學生的真實語文水平協(xié)調(diào)規(guī)劃語文學科的教學環(huán)節(jié)，將小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及語文語言運用帶到教學活動的過程中，幫助小學生在語文學習中增強自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、結語

綜合上述分析，小學語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提升對小學生的綜合發(fā)展有著至關重要的影響作用，語文教師必須開展有效的語文教學，才能解決好小學生素質(zhì)培養(yǎng)和語文運用的教學問題。相信通過在語文教學活動中明確教學目的、在語文教授中開展培養(yǎng)教學、在語文教學方法上采用先進科技以及在語文教學開展中突出學生主體教學措施的有效實施，能夠直接增強小學教師的語文教學能效，提升小學生語文學科的學習實力以及綜合發(fā)展水平，進一步實現(xiàn)小學生的全方位穩(wěn)定發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘活用統(tǒng)編教材培養(yǎng)小學生語文學科基礎素養(yǎng)的教學研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0689）的研究成果。

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（責編? 吳? 娟）