張東升

【摘要】隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的明確，思維發(fā)展與提升越來越受到人們的重視，思維導(dǎo)圖也隨之行情見長，但思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)應(yīng)用方面普遍存在著“四有余四不足”問題。以《陋室銘》為例，本文提供了思維導(dǎo)圖語文教學(xué)“四步”方略，可以針對性解決思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用存在的主要問題，在有效訓(xùn)練思維的整理、激發(fā)、理解與聚合的同時，促進(jìn)語文學(xué)科思維的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);四步方略

一、四有余四不足：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)主要問題

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，尤其是語文課程核心素養(yǎng)對思維發(fā)展與提升的定位，作為思維訓(xùn)練有效抓手的思維導(dǎo)圖一改八十年代進(jìn)入中國以來不溫不火的狀態(tài)，近幾年受到越來越多學(xué)校教師的青睞。以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞在CNKI搜索，與思維導(dǎo)圖相關(guān)的論文2014年后呈明顯增長態(tài)勢（見圖1）。

與此同時，思維導(dǎo)圖在學(xué)科應(yīng)用中也暴露出許多不足之處：除混淆概念，將思維導(dǎo)圖等同于概念地圖（百度百科），或概念泛化，將所有思維圖示法都視為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中還普遍存在有下列“四有余四不足”問題。

一是“句”有余而“詞”不足。雖然思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼·博贊一再強(qiáng)調(diào)，繪制思維導(dǎo)圖務(wù)必使用關(guān)鍵詞，盡可能不用短語，更不要用句子。但是瀏覽與思維導(dǎo)圖相關(guān)的用書、論文，直接使用句子甚至大段文字的現(xiàn)象比比皆是，致使關(guān)鍵詞被埋沒而不能凸顯出來。

二是“畫”有余而“思”不足。不少人會費時費力在對一棵柳樹、一只蝴蝶的精心繪制上，評價者也常常一開口就是“這張圖非常漂亮”。然而，思維導(dǎo)圖重“畫”更重“思”，一旦人們過于關(guān)注外在美觀，那么思維訓(xùn)練效能自然就會受到削弱，畢竟畫圖只是手段，導(dǎo)向思維才是真正目的。

三是“分”有余而“聯(lián)”不足。不少人在繪制思維導(dǎo)圖時常止步于知識的梳理與羅列，意識不到在學(xué)科知識、導(dǎo)圖分支之間建立豐富、合理關(guān)聯(lián)的必要性、重要性，導(dǎo)致繪制出來的思維導(dǎo)圖往往形似一多足分張的蜘蛛而非絲絲相連的蛛網(wǎng)，使得思維導(dǎo)圖理解力訓(xùn)練大大缺失。

四是“散”有余而“聚”不足。也許受東尼·博贊“思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能”說法的影響，人們常將思維導(dǎo)圖局限為“表達(dá)發(fā)散性思維的工具”，因而常借助思維導(dǎo)圖羅列更多的信息或者追求更多的想法，而不是在發(fā)散性思考（量）的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步聚合性思考（質(zhì)）。

某生繪制的《春》思維導(dǎo)圖（見圖2）就明顯存在上述四類問題。

問題的存在會降低思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練效果，影響思維發(fā)展與提升，那么怎樣才能更好地發(fā)揮其訓(xùn)練效能呢？

二、“四步”方略：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)優(yōu)化策略

整合東尼·博贊思維導(dǎo)圖繪制技巧，結(jié)合個人十余年研究與實踐經(jīng)驗，筆者探究出思維導(dǎo)圖語文教學(xué)四步方略，以有序、有效解決“四有余四不足”問題。

所謂“四步”方略，是指圍繞一定的問題情境，遵循取關(guān)鍵詞、歸類分層、內(nèi)外關(guān)聯(lián)、聚合優(yōu)化四個步驟，循序?qū)崿F(xiàn)思維的整理、激發(fā)、理解與聚合等思維訓(xùn)練功能的思維導(dǎo)圖語文教學(xué)一體化解決方案。

取關(guān)鍵詞，針對性解決“句”有余而“詞”不足問題，有效訓(xùn)練“化復(fù)雜為簡單”能力。提取關(guān)鍵詞可在繪制與應(yīng)用思維導(dǎo)圖時訓(xùn)練思維：1.繪制時要求圍繞中心主題，從繁雜信息中提取少量關(guān)鍵詞，因而可以訓(xùn)練信息的篩選、提取能力;2.借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述、復(fù)習(xí)、演講時，可以“按圖索驥”，即借助關(guān)鍵詞還原以至于豐富每一關(guān)鍵詞背后的豐富意蘊，因而有助于訓(xùn)練聯(lián)想、想象能力。與關(guān)鍵詞相比，使用短語與句子則達(dá)不到上述訓(xùn)練要求。

歸類分層，針對性解決“畫”有余而“思”不足問題，有效訓(xùn)練“化無序為有序”能力。繪制思維導(dǎo)圖只是一種手段，在適當(dāng)考慮配色是否合理、布局是否美觀的同時，更要關(guān)注類別、層級之間的關(guān)系是否合理，順序是否合適、是否符合主題、邏輯是否順暢，也就是要注意對所篩選信息進(jìn)行邏輯意義上的橫向歸類與縱向分層。

如對圖2先作橫向分類優(yōu)化，圍繞《春》主題作文本結(jié)構(gòu)、描寫對象、寫作手法第一層級分類，形成思維導(dǎo)圖三大基礎(chǔ)分支;接著對原圖草、花、風(fēng)、雨、人等分支作自然、人文第二層級分類，并依據(jù)上述分類結(jié)果對原圖各分支關(guān)鍵信息作優(yōu)化處理，如取消原圖“花”分支下的“比喻”，在文本結(jié)構(gòu)“總寫”分支下增加“分寫”分支。在此基礎(chǔ)上，再對相關(guān)信息進(jìn)行縱向主次分層優(yōu)化，如把“草”“花”“風(fēng)”“雨”列為描寫對象后“自然”分支的下屬分支，“人”列入“人文”分支的下屬分支。

內(nèi)外關(guān)聯(lián)，針對性解決“分”有余而“聯(lián)”不足問題，有效訓(xùn)練“化碎片為體系”能力。為盡可能促進(jìn)新舊知識的同化、順應(yīng)與理解型學(xué)習(xí)的發(fā)生，在對關(guān)鍵詞群完成歸類分層的基礎(chǔ)上，繪制者應(yīng)就學(xué)科知識、導(dǎo)圖分支進(jìn)行內(nèi)容、形式兩方面的關(guān)聯(lián)：內(nèi)容方面，按照先學(xué)科內(nèi)部再學(xué)科之間的順序聯(lián)想、補充相關(guān)知識;形式方面，按照先分支內(nèi)部再分支之間的順序，使用帶箭頭的連接線及相應(yīng)連接詞建立各分支間可能存在的豐富、有機(jī)的意義聯(lián)結(jié)。同樣是對圖2的優(yōu)化，我們先根據(jù)散文文本特點，對《春》思維導(dǎo)圖增加作者情感為第四大基礎(chǔ)分支，然后在寫作手法與作者情感分支之間構(gòu)建“襯托”等關(guān)系，在寫作手法分支下的比喻、擬人與描寫對象分支分支下的自然、人文景物之間標(biāo)注“歸屬”關(guān)系等。

聚合優(yōu)化，針對性解決“散”有余而“聚”不足問題，有效訓(xùn)練“最優(yōu)可能”能力。在有效突破傳統(tǒng)教學(xué)參考答案式有限性的同時，思維導(dǎo)圖的介入可為我們提供“多種可能”下的最優(yōu)選擇。思維的發(fā)展與提升應(yīng)該是發(fā)散性思維與聚合性思維的統(tǒng)一。發(fā)散性思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，常常表現(xiàn)為“多種可能”，如“一題多解”“一事多寫”等。而聚合性思維作為一種聚焦?fàn)顟B(tài)的思維模式，注重內(nèi)斂、輻合，往往表現(xiàn)為“最優(yōu)可能”，如“人無我有”“人有我優(yōu)”，它需要以發(fā)散性思維為前提。

三、《陋室銘》課例分享：“四步”方略，有序?qū)嵤?/p>