林桂芬

【摘要】英語是世界的通用語言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基地。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是值得探討的問題。情境教學(xué)講求“情”和“境”的有效統(tǒng)一。生活是語言的源泉，是學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境，課堂上聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、日常生活和學(xué)習(xí)生活的話題，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上觸景生情、融情入境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，更能有效地促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語言環(huán)境;情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入、吸收（內(nèi)化）和輸出的過程，只要在小學(xué)英語的課堂上創(chuàng)設(shè)情境，才能把這三者有機(jī)地融合起來，才能使語言知識(shí)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為語言技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。中國的孩子，漢語之所以講得那么好，最大的原因就是一出生就被漢語的大環(huán)境所包圍，每天都能融入到真實(shí)的語言情境之中，進(jìn)行大量地輸入和輸出。而英語是我們的第二語言，生活中缺少真實(shí)的語言環(huán)境，輸入量非常少，這就直接影響學(xué)生的輸出量。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐說說課堂中的幾種情境創(chuàng)設(shè)。

一、借用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

心理研究證明：小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，一般在15分鐘左右，而且小學(xué)生的記憶多以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。因此，要學(xué)生能在課堂上保持熱情高漲、興趣昂揚(yáng)，是我們課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。而借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力。如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的Unit7 May I have some grapes？ 這一課的核心句型是：Do we have...（Yes，we do No， we don't. ）和May I have some...？ （Yes. Here you are.）因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“買水果做沙拉”的情境。課前布置每一個(gè)小組成員從家里帶回兩到三種小個(gè)或方便操作的水果，課中教師把講壇創(chuàng)設(shè)成水果攤，學(xué)生帶著“家長”來到“水果攤”用核心句型I want a...？ Do we have...和May I have some...？購買水果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生并沒有死記硬背句型，而是在模擬情境中用知識(shí)，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力在潛移默化中得到提升。

二、妙用游戲，巧設(shè)情境

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而游戲卻是激發(fā)興趣的最好方式之一，游戲可將枯燥的語言變得生動(dòng)有趣。以三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where is my car？的聽說課為例。這一課時(shí)的核心句型是Is the...on （in...）？用于詢問事物的位置。在Input環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：

師：相信同學(xué)們小時(shí)候都有很多玩具，今天我們用英語來認(rèn)識(shí)一下你熟悉的玩具吧。

（教師課前帶了一些真實(shí)的玩具到課堂上）

一下子，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，學(xué)生很快就記住玩具的單詞：doll、pencil-box、robot。接著通過多媒體課件訓(xùn)練句型Is the...on the...？并學(xué)習(xí)新單詞“near”。這一訓(xùn)練不但操練了句子，而且還鞏固了單詞。最后采用找玩具的游戲再次鞏固句型和單詞。

師：今天，我把一些玩具藏在了教室的五個(gè)地方，你們能用Is it on （under/in...）the...？進(jìn)行提問找到物品嗎？

學(xué)生一聽要玩游戲，興趣馬上就來了。游戲的規(guī)則是：尋物者走上教壇，背對(duì)所有人，教師把玩具的藏身地指給教壇下面的所有學(xué)生看。然后，教壇下的所有學(xué)生問講臺(tái)上的尋物者：Where's the...？ 尋物者用剛學(xué)的句子通過提問：Is it on （under/in...）the...？ 試圖找到物品，全班學(xué)生用：Yes，it is./No，it isn't.來回答。學(xué)生為了能好好表現(xiàn)，找到物品，一定會(huì)好好跟讀和熟記句型。通過在游戲中觀察、參與、合作，學(xué)生很快就習(xí)得語言，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)氛圍

英語教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類94%的信息都是通過視覺和聽覺而獲得的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，英語課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用也變得越來越豐富多彩，這為學(xué)生創(chuàng)造了形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語環(huán)境，使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，感受英語語言的無盡魅力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)語言的理解和模仿，為學(xué)生真實(shí)的語言交流創(chuàng)設(shè)情境。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit11 They're lovely的第一課時(shí)詞匯課，主要是學(xué)習(xí)幾個(gè)動(dòng)物的單詞。學(xué)生對(duì)動(dòng)物特別感興趣，但我們又不可能把動(dòng)物帶到課堂上，為了使課堂更加生動(dòng)、有趣、吸引學(xué)生，筆者從網(wǎng)上下載了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物視頻遷入到課堂中，并問學(xué)生：“小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？我們今天就去參觀農(nóng)場(chǎng)好嗎？農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物都列隊(duì)出來歡迎我們了。聽！它們是誰？”接著播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生通過聽聲音猜動(dòng)物，隨機(jī)出示動(dòng)物的動(dòng)態(tài)圖片及學(xué)習(xí)單詞。接著，帶學(xué)生一起去到McDonald叔叔的農(nóng)場(chǎng)學(xué)唱Old McDonald Has a Farm這首歌，學(xué)生的興趣馬上被激活。又如，六年級(jí)下冊(cè)Module 5 Travel abroad 的綜合拓展課，通過閱讀文章了解美國的風(fēng)土人情。學(xué)生對(duì)美國非常陌生，盡管讓他們讀完了文章，也會(huì)產(chǎn)生很多的困惑。如果引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生為難情緒。曾經(jīng)聽過一位教師是這樣處理的：課開始，利用多媒體視頻在衛(wèi)星圖一找到了美國，接著觀看英語視頻介紹美國的名勝古跡，學(xué)生從聽覺和視覺上都受到了非常大的震撼，仿佛身臨美國。當(dāng)他們觀看完視頻再進(jìn)行拼圖式閱讀時(shí)，腦海里重現(xiàn)了剛才的畫面，這為學(xué)生的閱讀掃除了不少的障礙，同時(shí)也能初步感受語言文字的美，在后面的分享閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能說出自己的真實(shí)感受。由此可見，多媒體的運(yùn)用大大地縮短了書本與學(xué)生的生活距離，仿佛與相隔萬里的東西來個(gè)親密的接觸，拓寬了學(xué)生的視野，把知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的探索者、參與者。