劉金梅

【摘要】故事是孩子們的最愛，不管從心理學的角度還是興趣上都能滿足孩子的需要。本文從觀察故事圖片、借助實物呈現(xiàn)、肢體語言、追問和續(xù)編故事等策略培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力。

【關鍵詞】開心學英語;故事教學;策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神?！比绾胃鶕?jù)故事的趣味性，以及學生的好奇心有效地開展故事教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神呢？筆者結合廣東版《開心學英語》的Story教學，談談小學英語故事教學的策略

一、觀察故事圖片，發(fā)展學生的思維能力

在小學英語教學過程中，為了提高課堂教育教學的效率，教師可以適當?shù)匾龑W生觀察故事圖片來引發(fā)學生的思考，提高學生的注意力，激發(fā)學生的認知以及思考能力。例如，教授四年級下冊《開心學英語》Unit4 Free Time一課時，故事前，筆者并沒有直接讓學生閱讀，而是截取圖片，通過一系列的問題，如，What do they do on their free time ？ They want to...What about you ？ What do you want to do on your free time？ 引導學生進行觀察、猜測，通過對話復習已學舊知，激活學生已有的活動經驗，為故事引入新的知識做好鋪墊。這樣通過有效的信息理解故事背景和情節(jié)，使語言銜接自然，主題凸顯，有利于發(fā)展學生的思維能力，更有利于提高學生的學習能力。

（圖1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（圖2）

二、利用實物呈現(xiàn)對比，提高學生的理解能力

對于能使學生產生感官刺激的故事，可利用實物來更好地詮釋故事中的難點。當然，實物必須是學生平常所少接觸的，缺乏生活體驗的，否則就浪費課堂時間而使得課堂質量下降。例如，在《開心學英語》Book3 Unit5的故事教學中，筆者運用了男女布娃娃各一個進行教學，在介紹身體部位時讓學生邊觸摸邊描述，學生能輕而易舉地正確使用人稱代詞he和she、指示代詞this和 these介紹身體部位，也能準確地運用名詞的單復數(shù)進行表達。在表演環(huán)節(jié)中運用實物玩具匹諾曹進行身體部位的逐個呈現(xiàn)，最后展示鼻子，這讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)匹諾曹的鼻子是會變化的。從而加深了對故事的理解，也提高了學生閱讀故事的興趣。當然，實物的呈現(xiàn)必須是生活經驗中比較缺乏的，而且得注意時機，否則會打斷故事理解的進程，物極必反。

三、運用多媒體輔助，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在小學英語課堂中，利用多媒體進行故事教學不僅能夠使得教學內容更加生動具體，而且由于多媒體富有聲音和影像的功能，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，從視覺和聽覺兩方面給學生留下深刻印象。例如，在向學生介紹西方文化背景的時候，相較于學生單調乏味聽教師侃侃而談，不如讓學生通過觀看含有西方文化背景的小視頻、動畫來加強學生對于西方文化歷程的認識。在教授《開心學英語》Book7 Story時，筆者根據(jù)故事內容的需要叫美國的朋友拍了個加州真實的街區(qū)問路視頻用于教學，學生在真實的模擬情境下心情愉悅地學會了問路。為此，他們對于一系列的主題故事很有求知的欲望。

四、巧用肢體語言，激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語課堂中，借助肢體語言進行故事教學肢體語言的表達往往會更加富有魅力，也能細致地表達對于某些事物的認同度與接受程度。如果仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在外國的傳統(tǒng)文化背景中，肢體語言占據(jù)了他們語言表達的很大一部空間。在這種基礎上，在教師對學生英語進行授課的過程中，如果教師能夠借助肢體語言進行交流講課，不僅能夠有效地向學生傳達一種不同于直白的語言的教學方法，也能夠拉近學生與教師之間的距離，提高學生對于書本知識的了解。例如，在教授《開心學英語》Book8 A Parade Day的story部分，筆者在導入環(huán)節(jié)與故事表演環(huán)節(jié)中，讓學生通過肢體或語言來回答問題或表演故事，讓他們充分展示他們喜歡的游行活動，在游行活動中做的事情，學生展示出喜歡的表情、一起觀看的動作，吹喇叭、唱歌跳舞等動作，他們興趣黯然、樂此不疲。因此，在小學生學習英語的過程中適當?shù)厥怪w語言進行故事的講解，可以更好地在學生學習過程中提高他們的學習興趣。

五、巧用提問，深化學生對故事的理解

整體感知故事后，光靠閱讀并不能深挖故事的內在信息和表達情感，這也許往往通過提問或活動的方式幫助學生去理解故事。這是學生深入理解并細化學習的過程，活動時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學生根據(jù)自己勾畫的內容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事的脈絡，用思維導圖或圖表等板書，協(xié)助學生理清知識結構和故事情節(jié)。一般情況下，筆者會采取“Where，Who，What，How，Why ”等引導性問題，引導小學生層層深入故事理解。例如，在教授《開心學英語》Book6 Vacation Plans的story部分時，筆者根據(jù)故事內容在讀中設計了以下問題，通過圖片與上下文的聯(lián)系引導學生回答，幫助他們理解故事，從而掌握故事的要素，同時根據(jù)故事發(fā)展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。

六、復述故事，幫助學生梳理故事

通過閱讀故事和教師提問幫助學生對故事的理解和掃清誦讀的障礙，教師可以輔助學生對故事進行梳理回顧。教師通過圖片環(huán)游或提供一些關鍵詞句，或者出示幾組相關圖片，請學生進行圖片排序并講述故事，或者請學生根據(jù)板書設計進行復述。這樣能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛煉學生講述故事、運用語言的能力。

七、課后拓展故事，豐富學生的閱讀量

故事教學后，純粹的故事表演并不能滿足全部學生的需求，特別是能力相對拔高的學生，他們期待有更多的挑戰(zhàn)。這時，教師可通過分層設計讓學生根據(jù)自己的想法和學過的知識去續(xù)編故事或改編故事。學習能力強的學生會選擇在原故事的基礎上大膽創(chuàng)編，再演繹出來。這樣，雖然是一個簡單的故事，但學生會萌生出很多有趣的故事，達到教學效益最大化的效果。例如，在教授三年級《開心學英語》Unit8 Counting故事后，筆者通過以下過渡語引入被改編的繪本The very hungry caterpillar .Look！ many beautiful butterflies are in the park.Do you know how do they grow up？ This book will tell you about it.然后通過以下表格進行學習反饋，擴大學生的閱讀面，進一步引領學生走進繪本的世界。

綜上所述，故事教學符合小學生的學習天性，在調動其好奇心的基礎上，對學生的學習進行及時的引導、表揚和激勵，有助于學生提高學生的學習激情與效率。

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