田芷薇

【摘要】語法不是判斷語言正確使用的規(guī)則，而是用來表達(dá)意義的資源;語法教學(xué)的重點應(yīng)該突出語法的表意功能，而不是語法的表面形式。結(jié)合“英語學(xué)習(xí)活動觀”，闡述突出表意功能的語法課，通過串聯(lián)學(xué)習(xí)活動、回憶真實情境、創(chuàng)設(shè)主題語境能幫助學(xué)生習(xí)得過去進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義，在交際學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;語法表意功能;主題語境;真實情境;過去進(jìn)行時

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的“英語學(xué)習(xí)活動觀”，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。主題語境是“英語學(xué)習(xí)活動觀”中六要素的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)具體主題語境，運用語言技能獲取語言知識，比較探究文化內(nèi)涵，運用學(xué)習(xí)策略提高英語語言理解和表達(dá)能力。然而，實際英語教學(xué)碎片化模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)教師只關(guān)注語言形式和信息提取技巧，忽略了主題語境和文化內(nèi)涵，使教學(xué)停留在知識獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面。

在“英語學(xué)習(xí)活動觀”的指導(dǎo)下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境，主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中選擇語言形式，在交際互動中加工并內(nèi)化語法形式表達(dá)的意義，最終促進(jìn)學(xué)生輸出兼顧形式、意義和功能的交際內(nèi)容，從而把語法規(guī)則遷移運用到真實生活中，提高學(xué)生的語用能力。

二、突出表意功能的語法教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重強(qiáng)調(diào)語法的表意功能，五級語法知識目標(biāo)要求學(xué)生“了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”。語法不是判斷語言正確使用的規(guī)則，而是用來表達(dá)意義的資源。語法教學(xué)的重點應(yīng)該是語法的表意功能，而不是語法的表面形式。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的;多數(shù)一線英語教師不清楚什么是語法的表意功能，更不清楚語法教學(xué)如何突出語法的表意功能。

語言的意義與情境、語境相關(guān)聯(lián)，突出表意功能的語法教學(xué)，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)語法形式的準(zhǔn)確性。在“英語學(xué)習(xí)活動觀”指導(dǎo)的語法教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的語法學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生從死記硬背語法規(guī)則中解放出來。通過英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在交際情境中使用語言，體會語言形式的表意功能和在語境中的特殊意義;理解某種表意功能如何通過語言形式得到體現(xiàn)，判斷是何種語境決定了這種形式的選擇;最終內(nèi)化語法形式以及其表達(dá)的意義，從而提高學(xué)生的運用能力。

三、“英語學(xué)習(xí)活動觀”指導(dǎo)下突出表意功能的語法教學(xué)理論與實踐

情境是指在進(jìn)行外語教學(xué)活動時，所采用和設(shè)計的各種景物、人物、場景和環(huán)境，真實情境是指與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的場景、人物與活動。創(chuàng)設(shè)真實情境，有助于學(xué)生意識到自己所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的相關(guān)性和意義性。筆者以《牛津英語（深圳版）八年級下冊 Unit 7 語法——過去進(jìn)行時》為例，闡述在“英語學(xué)習(xí)活動觀”指導(dǎo)下突出語法表意功能的教學(xué)設(shè)計。由于本校英語教學(xué)實行“分層走班制”，全年級學(xué)生根據(jù)英語水平分為S，A，B三層。筆者所任教的A層學(xué)生思維活躍，理解力強(qiáng)。教師簡單講解語法規(guī)則不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此設(shè)計英語語法學(xué)習(xí)活動課，幫助學(xué)生在情境中運用語法規(guī)則勢在必行。

1.回顧真實經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境

在課程資源的開發(fā)和利用過程中，教師和學(xué)生的親身經(jīng)歷是重要的課程資源。在課堂活動中，教師可以借用真實的生活情境，通過師生或生生互動形成課程資源，實現(xiàn)在真實社會中使用語言的目的。教師可以通過圖片、影像等方式，幫助學(xué)生回憶過去某段時間內(nèi)的真實經(jīng)歷;引導(dǎo)學(xué)生使用過去進(jìn)行時描述當(dāng)時的動作或狀態(tài)，這樣學(xué)生就是在真實情境中輸入語法結(jié)構(gòu)was/ were doing，體會語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。在現(xiàn)實生活里情景再現(xiàn)時，學(xué)生可以將語言形式遷移到現(xiàn)實場景中，表達(dá)語言形式所蘊含的意義，進(jìn)而提高語言運用能力。

（1）導(dǎo)入真實情境，呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)

為呈現(xiàn)過去進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)與過去時間段連用的情況，筆者展示了一張某位老師在旅游車上休息的照片。該照片滑稽有趣迅速引起了學(xué)生們的注意與興趣。

筆者趁熱提問：What was he doing at 9 a.m. last Saturday？ 要求學(xué)生們一起朗讀回答：He was sleeping.

結(jié)合照片，學(xué)生很快就知道這是發(fā)生在過去的事情，理解last Saturday和was doing之間的關(guān)系。筆者請學(xué)生們回憶：What were you doing last Saturday？引導(dǎo)幾位舉手發(fā)言的學(xué)生用過去進(jìn)行時表達(dá)后，筆者呈現(xiàn)時間表（表1），請學(xué)生們兩兩對話練習(xí)過去進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)。

表1

【設(shè)計意圖】時間表呈現(xiàn)的是出游當(dāng)天學(xué)生真實經(jīng)歷過的活動，因此，學(xué)生更容易理解was/ were doing和表達(dá)過去時間段連用時表達(dá)的語法意義。

（2） 描述生活情境，內(nèi)化語法表意

過去進(jìn)行時可以描述在過去某個時間點發(fā)生的事情，例如：at nine o'clock yesterday， 或用when從句表示時間點。筆者事先拍攝了一組學(xué)生們在做課間操的照片，幫助學(xué)生理解這個結(jié)構(gòu)的語法意義。并提問：

What were you doing when the music was on？

在音樂響起時做課間操，是學(xué)生們每天都會經(jīng)歷的真實生活情境，學(xué)生很容易吸收與現(xiàn)實生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)照片是筆者前一天拍攝的，再結(jié)合上一個環(huán)節(jié)所學(xué)，學(xué)生們很自然地回答：

We were taking exercise when the music was on.

在另一組照片中，筆者呈現(xiàn)學(xué)生們做操時步調(diào)不一致，或者做小動作的情境;這不僅是活躍課堂氣氛的技巧，也是學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時表達(dá)動作和背景動作同時發(fā)生的典型情境。根據(jù)照片，筆者提出以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生使用過去進(jìn)行時回答真實情境：

What was Finn doing while Kai was dancing？

What was Lisa doing while we were taking exercise？

What were you doing while Miss Tian was taking photos？

2.巧設(shè)主題語境，串聯(lián)學(xué)習(xí)活動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑，實施好英語課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。主題語境中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該具有邏輯性。在一個課時或一個單元的整體教學(xué)設(shè)計中，各學(xué)習(xí)活動應(yīng)內(nèi)在相關(guān)、邏輯統(tǒng)一、主題一致，構(gòu)成任務(wù)鏈。本課的主題語境是“Catch the international thief”，體現(xiàn)“人與社會”這一語境;結(jié)合語境，筆者設(shè)計了三條“線索”，幫助學(xué)生練習(xí)與過去進(jìn)行時連用的三種時間狀語。

（1） 創(chuàng)設(shè)主題語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在學(xué)生們通過真實情境習(xí)得過去進(jìn)行時前，筆者先介紹本課的主題語境是 “Catch the international thief”，過去進(jìn)行時是抓住“國際竊賊”的重要技能，這種創(chuàng)設(shè)迅速引起了學(xué)生們學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的興趣與熱情。

在主題語境中，筆者以四人為一組，每位同學(xué)分角色扮演“國際竊賊嫌疑人”，同時每位學(xué)生都要充當(dāng)“偵探”找出真正的“竊賊”。由于“竊賊”身份未知，為排除“嫌疑”，學(xué)生必須根據(jù)各自不同的時間表，描述“不在場證明”;為順利“破案”，學(xué)生必須根據(jù)筆者提供的三條“線索”，逐一完成學(xué)習(xí)活動。在主題語境的驅(qū)動下，學(xué)生參與度很高，且非常投入。

（2）串聯(lián)學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化語法表意

英語過去進(jìn)行時可以和表示過去的時間點、時間段和同時發(fā)生的事情連用。為分別練習(xí)過去進(jìn)行時與三種時間狀語連用的情況，筆者通過設(shè)計破案所需的三條“線索”，串聯(lián)三個學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在互動中輸出語法結(jié)構(gòu)。

線索1：The police was sure that the diamond was stolen from 5 p.m.to 10 p.m.

在四人小組內(nèi)，每位組員拿到各不相同的時間表（表2-5）。筆者要求學(xué)生組內(nèi)兩兩對話，根據(jù)時間表，描述在過去同一段時間內(nèi)所做的事情。這樣學(xué)生就在口語互動中，輸出過去進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)。同時，筆者要求學(xué)生記錄其他“嫌疑人”的“不在場證明”;這樣學(xué)生也在寫作中輸出過去進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計意圖】這是一項聽、說、讀、寫為一體的語法學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在互動中練習(xí)這四項語言技能。

線索2：The police found some special paint from a building site on the crime spot. The paint is easy to dry， so anyone who had chance to touch the paint may be the thief， while the workers were painting.

根據(jù)線索，學(xué)生需要描述在過去時間段里同時發(fā)生的兩件事，即過去進(jìn)行時與while從句連用。經(jīng)過對話，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)Customer Joy的嫌疑可以被排除，因為他說：

“I was having dinner with my son at home， while the workers were painting.” 他沒有出門，也就沒有接觸到油漆的可能性。而其他三人都有“嫌疑”，他們分別做的事情是：

Manager- Bob：“I was having dinner in the shop， while the workers were painting.”

Shopkeeper A- Lisa：“I was having a cup of coffee in Starbucks， while the workers were painting.”

Shopkeeper B- Tom：“I was having dinner near the building site， while the workers were painting.”

【設(shè)計意圖】對于Manager- Bob，學(xué)生們認(rèn)為雖然也沒有接觸油漆的可能性，但他一直待在案發(fā)地點，“嫌疑”不能被排除。經(jīng)過思考、對比、分析后的判斷，有助于形成學(xué)生的批判性思維。此時，學(xué)生還是不能判斷出“竊賊”的身份，于是筆者給出線索3：

When the alarm went off， a security saw a person running from to room with diamond to outside garden.

根據(jù)線索，學(xué)生需要描述當(dāng)某事發(fā)生時正在進(jìn)行的事情，即過去進(jìn)行時與在when從句表達(dá)時間點連用。這是整個主題語境中的最后一條線索，學(xué)生們在交際后應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)真正的“竊賊”。為使“竊賊”身份更特別，只有兩位學(xué)生的學(xué)案上有run to outside garden，這一信息，而其他學(xué)生的信息則是run outside. 全班包括筆者在內(nèi)，都不知道哪兩位學(xué)生是真正的“竊賊”，只有學(xué)生們在交際中觀察比較差異，才能推理破案。

【設(shè)計意圖】在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，筆者還注意通過結(jié)合線索，比較異同，提高學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)能力。

3.教學(xué)反思

本課突出學(xué)生主體，但容易出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)妥善處理生成。在最后一個學(xué)習(xí)活動中，兩位拿到“竊賊”信息的學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生的信息不相同，導(dǎo)致最后揭曉“竊賊”身份時冷場。雖然已經(jīng)是最后一個環(huán)節(jié)，對整節(jié)課流程影響不大，但教師不能不考慮設(shè)置更完美處理生成的方式，給課堂劃上圓滿的句號。

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實情境、主題語境契合度高，學(xué)習(xí)活動設(shè)置新穎，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在展示學(xué)生出游活動表后，學(xué)生可以做到準(zhǔn)確使用過去進(jìn)行時的表達(dá)過去一段時間內(nèi)自己正在做的事情;在串聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不斷理解、加工、內(nèi)化并輸出語言結(jié)構(gòu);在真實情境和主題語境下，學(xué)生能根據(jù)語境選擇過去進(jìn)行時，表達(dá)其語法內(nèi)在含義;但備課時間長，找到與教學(xué)內(nèi)容合適的真實情境和主題語境需要花費較大的時間、精力，因此，筆者還需多方面積累素材，提高備課效率，長期堅持，做到全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語法在外語學(xué)習(xí)中具有重要的地位，語言的形式（詞匯-語法結(jié)構(gòu)）不是任意的，而是與其表意功能緊密相關(guān)的。教師在語法教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，還要突出語法的表意功能。在本課中，筆者引入學(xué)生的生活情境與真實經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生交際能力發(fā)展;筆者設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的、有實踐遷移意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生用語言形式表達(dá)意義;這種兼顧語言形式與意義，語言結(jié)構(gòu)和功能的主題語境英語學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在真實語境中理解語法形式，內(nèi)化語法意義;同時，在整節(jié)課中，筆者還貫穿培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和觀察發(fā)現(xiàn)的能力，注意提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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