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        在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

        2021-04-23 22:37:26聶振
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)教學(xué)

        【摘 要】當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育背景下一項(xiàng)必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,已然成為教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。而在小學(xué)階段的眾多學(xué)科中,數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好學(xué)科優(yōu)勢,創(chuàng)新教學(xué)形式,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

        【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2021)34-0238-02

        隨著新課改的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的教學(xué)改革,加之小學(xué)作為教育的起點(diǎn),學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)能力開始慢慢發(fā)展。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)相較于低年級而言更有難度,而學(xué)生的思維方式也在這期間逐漸發(fā)生變化。因此,教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力,從而為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

        1? ?在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

        隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入,傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展需求。因此,小學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。一方面,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而使得小學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面提升;另一方面,對于小學(xué)高年級學(xué)生而言,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力還有助于減輕家長在監(jiān)督方面的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地依靠自己,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

        2? ?小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的困境

        2.1? 學(xué)生難以集中注意力

        小學(xué)階段的學(xué)生身體還處于發(fā)育階段,比較活潑好動,在學(xué)習(xí)時(shí)很難長時(shí)間集中注意力。此外,不同小學(xué)生之間的個(gè)體差異較大,因此,教師在教學(xué)時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題,掌握解決問題的思路,從而能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題。

        2.2? 數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多

        由于小學(xué)高年級的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力,眾多教師為了使學(xué)生更好地和初中接軌,為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),會增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。這樣一來,學(xué)生在課堂中需要掌握的知識點(diǎn)就變得更多了,而學(xué)生也需要花更多的時(shí)間去熟悉、學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)。而這些因素都會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會變少。

        2.3? 學(xué)生缺乏思維主動性

        當(dāng)下,大多數(shù)學(xué)生僅僅滿足于課堂中教師所灌輸?shù)囊恍┲R點(diǎn),滿足于當(dāng)下所取得的成績,遇到問題時(shí)更多的學(xué)生都是選擇等待教師講解,而不是自己主動思考探究。學(xué)生缺乏思維主動性,從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

        2.4? 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

        由于受到應(yīng)試教育的影響,從小學(xué)一開始學(xué)生便一直處于被動接受知識的狀態(tài),當(dāng)學(xué)生到了高年級之后便不知道如何開展自主學(xué)習(xí),并且沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣,因此學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí),由于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)相較于低年級難度更高,無論是從運(yùn)算上還是知識點(diǎn)的理解上,都需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維從整體上去理解。因此,如果在這個(gè)時(shí)期教師沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo),就會使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然無從談起。

        針對以上四個(gè)困境,小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容,制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,不斷提升自身教學(xué)能力,借助多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        3? ?在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

        3.1? 營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        有時(shí)提出問題相較于解決問題更重要,特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言,提出問題是思維的開拓,是對全新領(lǐng)域的探索。因此,想要在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題。這種方式不僅有利于學(xué)生充分思考,還能夠充分激活學(xué)生的思維。然而,由于多種因素的影響,目前學(xué)生極少在數(shù)學(xué)課堂中提出問題。為了改變這種現(xiàn)狀,教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并且在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,無論這個(gè)問題是否具有價(jià)值,教師都要對敢于提出問題的這種行為提出表揚(yáng),從而鼓勵(lì)其他學(xué)生也提出自己的問題,為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)[3]。

        3.2? 訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力

        學(xué)生的獨(dú)立思考對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而言具有重要的作用。因此,教師在回答學(xué)生的疑問時(shí)不能夠直接將答案告訴學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生思考,給學(xué)生足夠的思考空間,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí),小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的情況,設(shè)計(jì)一些問題,并引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考來回答這些問題。近些年,小組合作式教學(xué)受到了眾多教師的青睞,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式[4]。因此,在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要適當(dāng)使用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí),教師就可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生分為若干小組,讓各小組的學(xué)生在討論的過程中碰撞思維。學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)以及聽取他人的觀點(diǎn)時(shí),可以看到自己未能考慮到的地方,取長補(bǔ)短,使自主思考能力得到鍛煉,發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。此外,小組合作式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識,從而促使學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)活動中。

        3.3? 通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

        眾所周知,學(xué)生認(rèn)識一個(gè)事物的過程是由具體到抽象的過程,并且學(xué)生認(rèn)知一個(gè)抽象的知識是需要一定時(shí)間的。對此,在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作理解相對抽象的知識,掌握自主學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“三角形面積公式”之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張裁剪出三角形,并將其拼接為平行四邊形。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言,平行四邊形他們更為熟悉,但銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形是如何裁剪拼接的呢?這些問題可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手去探索。而經(jīng)過計(jì)算,學(xué)生會清晰地發(fā)現(xiàn),無論采用哪種方式來計(jì)算三角形的面積,最終所得的結(jié)果都是一樣的。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生將這些結(jié)果轉(zhuǎn)化為一個(gè)定理,從而幫助學(xué)生由具體到抽象地理解相關(guān)知識,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        3.4? 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)

        數(shù)學(xué)題目是千變?nèi)f化的,如果僅僅依靠做題是無法掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的。因此,掌握解題的基本思維和方法是非常重要的。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題收集到一個(gè)本子上,進(jìn)行歸納總結(jié),再寫下解題的思路和涉及的知識點(diǎn),然后從不同的角度來思考不同的解法。這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn),還能夠有效解決學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不牢的問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

        綜上所述,在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義,既能滿足教學(xué)的需要,也符合社會的需求。但是,在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的,需要學(xué)校、教師和家長持之以恒地努力。廣大教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]韓麗.如何培養(yǎng)高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12).

        [2]劉文選.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略摭談[J].中國農(nóng)村教育,2019(5).

        [3]梅振榮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國新通信,2020(10).

        [4]張麗霞.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探析[J].華夏教師,2019(20).

        【作者簡介】

        聶振(1972~),男,甘肅瓜州人,漢族,本科,一級教師。研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

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