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        在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

        2021-04-23 22:37:26聶振
        理科愛好者(教育教學版) 2021年6期
        關鍵詞:小學高年級自主學習能力數(shù)學教學

        【摘 要】當前,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是素質教育背景下一項必須落實的教學任務。在小學高年級數(shù)學教學中,如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高學生的實踐能力,已然成為教師的重點教學目標。而在小學階段的眾多學科中,數(shù)學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面具有獨特優(yōu)勢,因此,小學數(shù)學教師要利用好學科優(yōu)勢,創(chuàng)新教學形式,從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        【關鍵詞】小學高年級;數(shù)學教學;自主學習能力

        【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2021)34-0238-02

        隨著新課改的不斷深入,小學數(shù)學也面臨著一系列的教學改革,加之小學作為教育的起點,學生在這一階段學習能力開始慢慢發(fā)展。小學高年級數(shù)學相較于低年級而言更有難度,而學生的思維方式也在這期間逐漸發(fā)生變化。因此,教師要在教學過程中引導學生,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,幫助學生形成一定的自主學習能力,從而為其今后的發(fā)展打下堅實的根基。

        1? ?在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

        隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入,傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不能滿足當下小學數(shù)學的發(fā)展需求。因此,小學教師要及時轉變教學觀念,以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主要教學目標。一方面,培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,同時也有助于提高學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)造能力,進而使得小學生獲得綜合素質的全面提升;另一方面,對于小學高年級學生而言,培養(yǎng)其自主學習能力還有助于減輕家長在監(jiān)督方面的負擔,使得學生在學習中更多地依靠自己,幫助學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展,促進小學數(shù)學教育事業(yè)的進一步發(fā)展[1]。

        2? ?小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力面臨的困境

        2.1? 學生難以集中注意力

        小學階段的學生身體還處于發(fā)育階段,比較活潑好動,在學習時很難長時間集中注意力。此外,不同小學生之間的個體差異較大,因此,教師在教學時,要積極引導學生思考問題,掌握解決問題的思路,從而能夠自主學習、自主探究、自主解決問題。

        2.2? 數(shù)學知識點較多

        由于小學高年級的學生面臨著升學的壓力,眾多教師為了使學生更好地和初中接軌,為學生初中的學習打下基礎,會增加學習的內(nèi)容[2]。這樣一來,學生在課堂中需要掌握的知識點就變得更多了,而學生也需要花更多的時間去熟悉、學習這些知識點。而這些因素都會導致小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生自主學習能力的機會變少。

        2.3? 學生缺乏思維主動性

        當下,大多數(shù)學生僅僅滿足于課堂中教師所灌輸?shù)囊恍┲R點,滿足于當下所取得的成績,遇到問題時更多的學生都是選擇等待教師講解,而不是自己主動思考探究。學生缺乏思維主動性,從而影響學生自主學習能力的發(fā)展。

        2.4? 學生缺乏自主學習意識

        由于受到應試教育的影響,從小學一開始學生便一直處于被動接受知識的狀態(tài),當學生到了高年級之后便不知道如何開展自主學習,并且沒有找到適合自己的學習方式,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,也無法感受到學習的樂趣,因此學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。同時,由于小學高年級的數(shù)學相較于低年級難度更高,無論是從運算上還是知識點的理解上,都需要學生運用邏輯思維從整體上去理解。因此,如果在這個時期教師沒有給予學生正確的指導,就會使大多數(shù)學生產(chǎn)生挫敗感,從而導致學生對數(shù)學失去興趣,自主學習能力的培養(yǎng)自然無從談起。

        針對以上四個困境,小學高年級數(shù)學教師應該合理安排課堂教學內(nèi)容,制定科學的教學計劃,不斷提升自身教學能力,借助多種方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        3? ?在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

        3.1? 營造良好的課堂學習氛圍,正確引導學生自主學習

        有時提出問題相較于解決問題更重要,特別是對于小學高年級的學生而言,提出問題是思維的開拓,是對全新領域的探索。因此,想要在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力,教師要鼓勵學生積極提出問題。這種方式不僅有利于學生充分思考,還能夠充分激活學生的思維。然而,由于多種因素的影響,目前學生極少在數(shù)學課堂中提出問題。為了改變這種現(xiàn)狀,教師要營造良好的學習氛圍,并且在教學時鼓勵學生提出問題,無論這個問題是否具有價值,教師都要對敢于提出問題的這種行為提出表揚,從而鼓勵其他學生也提出自己的問題,為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下基礎[3]。

        3.2? 訓練學生的獨立思考能力

        學生的獨立思考對于培養(yǎng)學生的自主學習能力而言具有重要的作用。因此,教師在回答學生的疑問時不能夠直接將答案告訴學生,而是要引導學生思考,給學生足夠的思考空間,從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。與此同時,小學高年級數(shù)學教師還要根據(jù)學生的情況,設計一些問題,并引導學生通過獨立思考來回答這些問題。近些年,小組合作式教學受到了眾多教師的青睞,是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效方式[4]。因此,在小學高年級數(shù)學教學中,教師要適當使用這種教學方式來培養(yǎng)學生的獨立思考能力,進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在教學“分數(shù)的意義和性質”時,教師就可以采用小組合作的方式進行教學,將學生分為若干小組,讓各小組的學生在討論的過程中碰撞思維。學生在分享自己的觀點以及聽取他人的觀點時,可以看到自己未能考慮到的地方,取長補短,使自主思考能力得到鍛煉,發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。此外,小組合作式教學還能夠激發(fā)學生的競爭意識,從而促使學生將注意力集中于學習活動中。

        3.3? 通過實踐培養(yǎng)學生的研究能力

        眾所周知,學生認識一個事物的過程是由具體到抽象的過程,并且學生認知一個抽象的知識是需要一定時間的。對此,在小學高年級數(shù)學教學中,教師可引導學生通過實踐操作理解相對抽象的知識,掌握自主學習的方法,進而提升自主學習能力。如在教學“三角形面積公式”之前,教師可以引導學生用紙張裁剪出三角形,并將其拼接為平行四邊形。對于小學高年級學生而言,平行四邊形他們更為熟悉,但銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形是如何裁剪拼接的呢?這些問題可以由教師引導學生自己動手去探索。而經(jīng)過計算,學生會清晰地發(fā)現(xiàn),無論采用哪種方式來計算三角形的面積,最終所得的結果都是一樣的。教師繼而引導學生將這些結果轉化為一個定理,從而幫助學生由具體到抽象地理解相關知識,以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        3.4? 引導學生學會總結

        數(shù)學題目是千變?nèi)f化的,如果僅僅依靠做題是無法掌握數(shù)學知識點的。因此,掌握解題的基本思維和方法是非常重要的。小學高年級數(shù)學教師可以引導學生將錯題收集到一個本子上,進行歸納總結,再寫下解題的思路和涉及的知識點,然后從不同的角度來思考不同的解法。這樣不僅可以幫助學生復習知識點,還能夠有效解決學生對知識點掌握不牢的問題,從而增強學生的自主思考能力,培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

        綜上所述,在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力具有非常重要的意義,既能滿足教學的需要,也符合社會的需求。但是,在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力不是一蹴而就的,需要學校、教師和家長持之以恒地努力。廣大教師要努力為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        【參考文獻】

        [1]韓麗.如何培養(yǎng)高年級小學生的數(shù)學自主學習能力[J].科學咨詢(教育科研),2019(12).

        [2]劉文選.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學自主學習教學策略摭談[J].中國農(nóng)村教育,2019(5).

        [3]梅振榮.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國新通信,2020(10).

        [4]張麗霞.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探析[J].華夏教師,2019(20).

        【作者簡介】

        聶振(1972~),男,甘肅瓜州人,漢族,本科,一級教師。研究方向:小學數(shù)學。

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