袁甲

【摘要】新建本科院校要突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案學(xué)科定勢(shì)，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程整合與開(kāi)發(fā)是必然選擇。在具體的實(shí)踐中應(yīng)盡可能地遵循基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、去中心化原則，走特色發(fā)展之路，并且把構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系作為先行先試的重要基礎(chǔ)。在理順多樣性主體和遷移性中達(dá)到相互協(xié)調(diào)，真實(shí)反映師生課堂表現(xiàn)和近期、遠(yuǎn)端所取得技能素質(zhì)、行動(dòng)能力和成就的程度。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校? 課程整合與開(kāi)發(fā)? 問(wèn)題與策略

【Abstract】In order to break through the discipline set of the traditional talent training program and take the road of cultivating applied talents， the course integration and development based on the systematic work process is an inevitable choice for the newly？鄄built undergraduate university. In practice， we should try our best to follow the principle of foundational， systematic and decentralized， follow the path of characteristic development， and take the construction of quality standard evaluation system as an important foundation for the first attempt. In order to achieve mutual coordination in the diversity of the main body and migration， the true reflection of the? teachers and students on the class performance， the acquisition of skills， the ability of action and the level of achievement including far and recent.

【Keywords】the newly？鄄built undergraduate university; curriculum integration and development; problems and strategies

【基金項(xiàng)目】阿壩師范學(xué)院教育科研立項(xiàng)項(xiàng)目《基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案和課程開(kāi)發(fā)研究》階段性研究成果（課題編號(hào)：JY15-09）;阿壩師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《本科院校應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的運(yùn)行實(shí)施研究》階段性研究成果（課題編號(hào)：JXGG2015-11）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0162-03

新建本科院校是指1999年以后新建、合并、升格的應(yīng)用型本科院校。截至2019年6月現(xiàn)有新建本科高校693所，這類(lèi)高校約占全國(guó)1265所本科高校的56.88%，超過(guò)一半以上。新建本科院校培養(yǎng)了大批應(yīng)用型本科人才，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，加快了我國(guó)高等教育邁向大眾化的步伐，也起到了促進(jìn)教育公平的作用。教育部要求新建本科院校必須堅(jiān)定不移地走應(yīng)用型大學(xué)的新型發(fā)展道路，破除辦學(xué)單一模式，堅(jiān)持特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展，要瞄準(zhǔn)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，產(chǎn)教深度融合，建立基于工作全過(guò)程的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織教學(xué)的舊模式，開(kāi)展面向職業(yè)或行業(yè)的知識(shí)技能素質(zhì)融通教學(xué)新模式?？梢哉f(shuō)，是否具備基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程整合與開(kāi)發(fā)的能力，成為了每一個(gè)新建本科院校教師不得不思考并盡可能掌握的挑戰(zhàn)。

一、新建本科院校課程整合與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及問(wèn)題

20世紀(jì)初《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)工程的通知》開(kāi)啟了新世紀(jì)職業(yè)教育現(xiàn)代化教學(xué)改革的一攬子計(jì)劃，其中提出要強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重教學(xué)與工作過(guò)程的直接聯(lián)系，提倡行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。課程開(kāi)發(fā)要根據(jù)工作過(guò)程為參照物，選擇相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序。2010年以后，新建本科院校也開(kāi)始提出要突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案學(xué)科定勢(shì)，以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程模塊化整合。但目前從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，大部分新建本科院校基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)展課程整合與開(kāi)發(fā)問(wèn)題不少。主要問(wèn)題體現(xiàn)在：

（一）職業(yè)技能強(qiáng)調(diào)有余，遷移發(fā)展能力不足

大多數(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都提出人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是培養(yǎng)崗位核心技能，崗位預(yù)設(shè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)口職業(yè)面向確定。這在認(rèn)識(shí)上容易將專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得與技能訓(xùn)練等同于職業(yè)能力培養(yǎng)，在實(shí)踐上也容易將工作過(guò)程的對(duì)接等同于職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）課程整合缺乏內(nèi)在的交叉融合

課程整合原義是通過(guò)多種學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在整合與滲透，知識(shí)成為工具、媒介、方法，可以整合到各級(jí)教育教學(xué)中，進(jìn)而產(chǎn)生新課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。但限于學(xué)科知識(shí)壁壘、師資條件等軟硬件局限，難以達(dá)到理想化的期待，很多依然是學(xué)科知識(shí)的疊加。

（三）課程內(nèi)容零散低效，連貫性不強(qiáng)

在課程整合實(shí)踐中，教師對(duì)課程資源的選擇，教學(xué)內(nèi)容的展示具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生參與度不強(qiáng)，也難以提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，在原有的學(xué)科知識(shí)體系被割裂的情況下，課堂教學(xué)的有效性被大大削弱。

（四）教學(xué)實(shí)施形式單一，難以激發(fā)課堂活力