郭亞偉

【摘? ? 要】實踐證明，傳統(tǒng)的教育方法對學(xué)生的學(xué)習效率與質(zhì)量并沒有顯著提高的作用，反而在一定程度上阻礙了學(xué)生更好地學(xué)習。隨著教育改革與素質(zhì)教育的不斷深入，教師也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，體驗式學(xué)習模式就是其中的一種。體驗式學(xué)習模式運用在小學(xué)教學(xué)之中可以增加學(xué)生的參與感，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習模式;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0020-02

【Abstract】Practice has proved that traditional education methods do not significantly improve the efficiency and quality of students' learning， but to a certain extent hinder students from learning better. With the continuous deepening of education reform and quality education， teachers are constantly innovating new teaching methods， and the experiential learning mode is one of them. The application of experiential learning mode in elementary school teaching can increase students' sense of participation， and effectively improve teaching quality and efficiency in line with the law of physical and mental development of elementary school students.

【Keywords】Experiential learning mode; Primary school students; Mathematics teaching

體驗式學(xué)習模式是一種為達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，進入或者創(chuàng)造場景，讓學(xué)生能夠在情境之中積極參與，增加與教師、學(xué)生之間的互動交流，借此來幫助學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識的學(xué)習模式。將之運用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率有重要的促進作用。本文主要研究體驗式學(xué)習模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有幫助。

一、生活化情境假設(shè)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生情感體驗

體驗式學(xué)習模式中最主要的實現(xiàn)方式是為學(xué)生創(chuàng)建各類合適的情境，而數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系十分密切，最適宜的就是創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的生活場景來進行教學(xué)。小學(xué)生的思維認知能力與學(xué)習遷移能力都較弱，因此小學(xué)生自己在日常生活中是很難將所學(xué)的知識與生活中的問題或者現(xiàn)象結(jié)合起來的，而體驗式學(xué)習模式主要教學(xué)目標就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒍呗?lián)系起來，為此教師的生活情境場景創(chuàng)建得是否合理真實就顯得尤為重要。教師在進行生活化情境假設(shè)教學(xué)時要注意以下幾點事項，首先就是要加強互動，可以是生生之間的也可以是師生之間的互動，要讓學(xué)生真正感受到自己確實在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。其次是生活化情境要真實且是學(xué)生熟悉的情景。只有這樣才能夠讓學(xué)生有熟悉感，才能夠讓學(xué)生更好地幫助學(xué)生理解知識運用情況，達到體驗的目的。

以《長度單位》這一章的教學(xué)為例，本章需要學(xué)生掌握長度單位厘米（[cm]）與米（[m]）二者相互的轉(zhuǎn)換率、格尺測量物品的方法以及線段的認識。這些知識光靠教師說很快就能夠完成，但是學(xué)生并不能夠有一個深刻的印象，因此常常會將厘米與米混用。為此教師可以采取體驗式學(xué)習模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)搬桌椅等常見生活情境，然后讓學(xué)生利用格尺分別測量一下桌子的長度以及門框的寬度，確定能否順利將書桌橫著抬出去。也可以創(chuàng)設(shè)班級里要重新布置需要了解黑板的長度、桌椅的長度等內(nèi)容，讓學(xué)生兩兩一組去測量數(shù)據(jù)。無論是哪種情境都能讓學(xué)生了解到厘米短、米長，線段有兩端以及格尺的正確測量方法，這比讓學(xué)生去背誦效果要好。

二、組織小組合作競賽，促使學(xué)生主動參與學(xué)習

體驗式學(xué)習模式最重要的就是要學(xué)生有體驗感，也就是學(xué)生要能夠參與進教師所創(chuàng)設(shè)的情景或者活動之中。采取單人提問的方式也能夠讓學(xué)生主動思考，但是一節(jié)課畢竟有限且每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，因此若是采用單人提問的方式很難保證每一名學(xué)生都有體驗感。小組合作能夠保證每一名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，采用此種方式就是將教師監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互相監(jiān)管，監(jiān)管效率更好。單純的小組合作也有可能會導(dǎo)致部分學(xué)生不認真學(xué)習思考，而其他學(xué)生對這部分學(xué)生的情況不予理睬也不告訴教師這種情況的出現(xiàn)，因此為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以將小組合作學(xué)習與競賽相結(jié)合，并且設(shè)置固定的獎勵或者懲罰，以激發(fā)學(xué)生互相監(jiān)管的動力，保證每一名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動之中。

例如，在進行《角的初步認識》這一章的教學(xué)時需要學(xué)生了解角的組成并且區(qū)分出直角、鈍角、銳角，對于學(xué)生來說此章的難度較大，需要學(xué)生具備一定的抽象思維，教師若想讓學(xué)生有體驗感，可以先將學(xué)生分成不同的小組，保證每組都有學(xué)習積極性強的學(xué)生，讓其作為小組組長，然后可以發(fā)給每組學(xué)生一張事先準備好的多邊形，讓學(xué)生以組為單位在五分鐘內(nèi)將圖形中的各類角的數(shù)量數(shù)出來，最快最準確的那一組可以給予學(xué)生喜歡的物品獎勵，最慢的那組則需要在下節(jié)課時全組上臺來給全班學(xué)生做一個表演，這樣能夠讓學(xué)生的參與感更加強烈，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探究能力

體驗式學(xué)習模式歸根到底強調(diào)的就是要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，只有學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，才能夠促使學(xué)生主動思考與探究。為了讓學(xué)生能夠有體驗感，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進行教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時一方面要保證問題的數(shù)量要合理，不要滿堂提問，這樣會起反作用，讓學(xué)生感覺到疲憊從而不愿意去主動思考問題。另一方面就是把握好提問的順序，要由易到難，不要一開始就選擇過難的問題，那會極大地打擊到學(xué)生學(xué)習的自信心。以《平行四邊形的面積》這一章的教學(xué)為例，教室可以向?qū)W生提問：長方形的花壇與平行四邊形的花壇相比哪一個更大？讓學(xué)生做出假設(shè)，然后讓學(xué)生利用方格紙去驗證自己的假設(shè)是否正確。然后讓學(xué)生運用剪紙的方式去尋求解決平行四邊形面積的公式，還可向?qū)W生詢問“你們認為平行四邊形的公式應(yīng)該怎樣進行求證？”最后總結(jié)出正確的面積公式。通過層層問題引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗得出正確結(jié)論，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，有利于提高學(xué)生的理解能力。

四、將游戲引入課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣

“興趣是最好的教師”，對于小學(xué)生來說學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的動力，之所以采用體驗式學(xué)習模式也是因為通過體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，若想讓這興趣最大化，教師也可以將游戲引入課堂教學(xué)之中。游戲是小學(xué)生的最喜歡的娛樂方式，當娛樂方式與學(xué)習相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要根據(jù)教學(xué)所需的知識去進行游戲的設(shè)計和選擇，不要為了激發(fā)興趣而去引入游戲，那很有可能造成反效果。以《表內(nèi)乘法二》為例，教師可以在課堂練習時引入游戲，利用多媒體設(shè)備采取擊鼓傳花的小游戲。教師先實現(xiàn)準備一些乘法計算題目以及應(yīng)用題，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容后進行小游戲，利用多媒體播放事先準備好的一些音頻，然后讓學(xué)生拿礦泉水瓶當作接力棒，音樂開始就從第一名學(xué)生那開始以龍擺尾的方式進行傳遞，音樂停止時，就讓拿到瓶子的學(xué)生站起來答題，同時將這些問題都編制成不同的序號，讓學(xué)生隨機選擇一個序號進行答題。以此類推可以進行兩到三輪，既能激發(fā)學(xué)生的樂趣，又能夠鞏固學(xué)生課堂學(xué)習的知識。

五、結(jié)語

總而言之，將體驗式學(xué)習模式運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠有效活躍課堂氛圍，便于學(xué)生理解與掌握從抽象知識。為了讓體驗式學(xué)習模式發(fā)揮最佳效用，教師可以從以下幾個方面入手。一是進行生活化情境假設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地感受到知識運用在生活中的情形。二是組織小組合作競賽，通過競賽的方式來促使學(xué)生主動參與進學(xué)習之中，提高學(xué)生的學(xué)習參與感。三是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠擁有充分自主思考與探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探究能力。四是將游戲引入課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣。

參考文獻：

[1]段艷.體驗式學(xué)習方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（20）.

[2]朱麗霞.體驗式學(xué)習模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（13）.

（責編? 楊? 菲）