吳雪敏

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，填鴨式的知識(shí)灌輸教學(xué)方法，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，很多先進(jìn)的教學(xué)方法和理念也在不斷的普及，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也帶來(lái)了很大的影響。本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂為探究對(duì)象，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)教學(xué);高效課堂

高效率的學(xué)習(xí)課堂都是教師追逐的目標(biāo)，但是高效課堂的構(gòu)建對(duì)于教師的教學(xué)水平和能力都有較高的要求，需要教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)上。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂

高效課堂，顧名思義，課堂學(xué)習(xí)效率是高的，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是全面的。理解是深刻的，完成了既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了很好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看教效率，學(xué)生是否真正的學(xué)學(xué)有所獲。對(duì)于高校課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，重要的是使得學(xué)生在知識(shí)的獲得、情感認(rèn)知自己價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面都有不同程度的提高，在教學(xué)中，教師更加注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段的引入，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)方法和理念革新上取得了一定的成果，教師開(kāi)始注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解灌輸，同時(shí)注重課堂氛圍的活躍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，增加了很多探索性的作業(yè)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是，在看到取得成績(jī)的同時(shí)，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高效課堂的構(gòu)建。如教學(xué)方法的改進(jìn)和課堂氛圍之間的矛盾，雖然很多教師盡可能在教學(xué)方法上改進(jìn)，注重多在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，但是并未注重寬松教學(xué)氛圍的營(yíng)造，在課堂上學(xué)生仍然是處于緊張的狀態(tài)。還有就是對(duì)于現(xiàn)代化信息手段如多媒體的使用不夠熟練，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，僅僅停留在簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)播放、圖片展示，沒(méi)有通過(guò)演示達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的作用。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成太過(guò)于注重，而忽視了探究式活動(dòng)的開(kāi)展和引導(dǎo)，即使開(kāi)展了也是停留在表面，流于形式，學(xué)生自主參與機(jī)會(huì)少，大多數(shù)情況下仍是教師主導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺乏激勵(lì)機(jī)制等等，這些都是不利于高效課堂構(gòu)建的因素。

三、關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的策略分析

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極參與到課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)于老師存在著天然的敬畏之心，害怕在課堂上回答問(wèn)題。教師應(yīng)該盡量營(yíng)造輕松地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且充分肯定他們的回答，即使他們回答錯(cuò)誤也要表示激勵(lì)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)“答錯(cuò)了”，可以換一種回答方式，“你可以考慮的更加詳細(xì)”，這樣既肯定了學(xué)生不讓其受挫，又能激勵(lì)其他同學(xué)參與。對(duì)于同一問(wèn)題，鼓勵(lì)課堂上存在不同的聲音，學(xué)生為了證明自己，會(huì)主動(dòng)深入的探究問(wèn)題，找到能夠論證自己見(jiàn)解和觀點(diǎn)的依據(jù)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程比回答出問(wèn)題本身意義更重大。

2.從實(shí)際出發(fā)設(shè)置教學(xué)情景，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣

如果學(xué)習(xí)本身是充滿樂(lè)趣的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法提高課堂教學(xué)吸引力，最大限度激發(fā)求知欲。高年級(jí)的小學(xué)生，不再像是低年級(jí)學(xué)生一樣被動(dòng)，他們有自己的認(rèn)知能力，社會(huì)閱歷也逐漸豐富，想法也更加的豐富，視野更加開(kāi)闊。教師應(yīng)當(dāng)盡量將教學(xué)中的一些情景還原到生活，因?yàn)樯畋旧砭褪亲詈玫牡慕處?，利用生活中的?chǎng)景和情景最大限度的加深學(xué)生的印象，沖擊其感官體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法在腦海中展現(xiàn)內(nèi)蒙古的風(fēng)光以及風(fēng)土人情，對(duì)此，教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的素材，將教材的文字用鮮活的動(dòng)畫(huà)或者圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓文字有了生命，“動(dòng)”起來(lái)，如此一來(lái)，便能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么高效課堂也就能水到渠成。

3.進(jìn)行小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生之間交流思考

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以扮演一個(gè)組織者和督導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己成為教學(xué)課堂的主角，這個(gè)模式稱(chēng)之為“自主合作探究”這也是當(dāng)前所推行的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究能力提高和思考交流。教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題讓分組的學(xué)生進(jìn)行探究，這些問(wèn)題都是以課本為中心，學(xué)生之間交流辯論，可以極大程度促進(jìn)學(xué)生短時(shí)間思考極限的提升，相互交流，能填補(bǔ)各自思維上的空白，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一便是高效率的課堂教學(xué)，同時(shí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，教師需要在熟練掌握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)和身心特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，優(yōu)化教學(xué)效果，著力構(gòu)建高效課堂。

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