吳樹君

【摘要】深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。在初中英語課堂教學中，教師有效整合單元內(nèi)容可以為學生深度學習的落實提供保障。本文從完整理解、關(guān)聯(lián)整合、遷移應(yīng)用、批判創(chuàng)新四個維度，結(jié)合具體課例，探究深度學習理念下如何進行有效的單元整合教學。

【關(guān)鍵詞】深度學習;單元整合;教學探究

一、前言

“深度學習”（Deep Learning）是20世紀70年代美國學者馬頓和賽樂喬基于對學習者獲取和加工信息方式的實驗研究所提出來的理論。它是一個與“淺層學習”（Surface Learning）相對的概念。淺層學習，是指對知識點的認識、記憶和簡單運用。深度學習，是指學習者整體認知學習內(nèi)容，深入思考學習內(nèi)容，分析加工新舊知識，批判地學習新知識，建立完整的知識體系，并遷移應(yīng)用到真實情景中解決問題的一種學習方式。

2005年，我國學者何玲、黎加厚指出，深度學習是指學習者在理解學習內(nèi)容的前提下，批判地看待、思考學習內(nèi)容，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)體系，新舊知識相聯(lián)系，最終遷移到新情境中分析問題、作出決策、解決問題。深度學習指向?qū)W習者知識、思維和能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)英語學科的育人價值：核心素養(yǎng)。因此，在英語課堂教學中實施深度學習策略是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要路徑。

有效整合單元內(nèi)容可以為學生深度學習的落實提供保障。英語教師在進行單元主題教學時，有效整合單元內(nèi)容可以為學生深度學習的落實提供保障。但目前初中英語教學實踐中單元整合模式下的深度學習效果不盡如人意，主要存在以下兩方面問題：首先，學生英語水平參差不齊，知識儲備有限，部分學生缺乏自主學習的意識及方法，習慣于被動地接收知識，導致高階思維層面的教學活動難以開展。第二，受應(yīng)試教育影響，有的教師以考試大綱作為日常備課、教學的主要依據(jù)，注重知識的傳授，忽略學生的思考及知識遷移的能力。

二、深度學習理念下初中英語單元整合教學課例探究

深度學習，指向?qū)W習者四個層面的深度建構(gòu)，即知識、思維、能力和人的發(fā)展。有學者提出，深度學習的建構(gòu)策略包括：完整理解，關(guān)聯(lián)整合，遷移應(yīng)用，批判創(chuàng)新（袁國超，2020年）。筆者擬從這四個維度，結(jié)合具體教學課例，談?wù)勆疃葘W習理念下如何進行有效的單元整合教學，以單元話題為單位，更好地挖掘、整合教材，帶領(lǐng)學生進行深度學習。

1.完整理解：以詞匯教學與閱讀教學的整合為例

從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，知識由三個要素構(gòu)成：符號、邏輯形式和意義。符號是知識的表象存在方式，邏輯形式是知識的構(gòu)成規(guī)則，意義是知識的核心內(nèi)涵。學習知識不僅要認識它的符號表征，還要理解它的邏輯規(guī)則，把握它的內(nèi)在含義。深度學習追求知識的符號、形式與意義的統(tǒng)一，其目標是要引導學生從顯性的符號知識淺層學習走向隱性的意義系統(tǒng)的理解和建構(gòu)的深度學習。

《新課標》對初中學生詞匯的學習要求是：第一，了解詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。強調(diào)對詞匯的認識，即詞匯不只是單個的單詞。第二，理解和領(lǐng)悟詞語的含義及在特定語境中的意義。第三，運用詞匯描述事物、行為和特征等，強調(diào)詞匯的運用。因此，詞匯教學不能被孤立，教師不能單純?yōu)榻淘~匯而教詞匯，詞匯教學應(yīng)該融入語篇，從語篇中來，到語篇中去。

課例1：

8A Unit 2 Numbers 的新詞匯較難記憶，但課文通過一則國王與老人的故事展現(xiàn)新詞匯，因此reading的詞匯教學可考慮采用語境教學策略，整個單元的詞匯復習可采用思維導圖教學策略，具體操作如下：

（1）讀前確定關(guān)鍵詞匯，進行詞匯預熱。通過故事圖片展示提問：Do you know the story？導入，激活閱讀中關(guān)鍵詞匯challenge somebody to do，promise somebody to do，double the amount，讓學生帶著疑問在下個環(huán)節(jié)思考這些關(guān)鍵詞匯的含義。

（2）讀中感受新詞，深化理解。第一步，在問答中再現(xiàn)詞匯。比如，閱讀理解中設(shè)置“What does the king ask the old man to do？”問題，根據(jù)課文，學生會找出“He challenges the old man to a game.”的答案，再現(xiàn)導入環(huán)節(jié)的新詞匯，加深理解。第二步，語境猜測詞匯。比如，課文中老人向國王提出的獎賞請求是“one for the first，two for the second，four for the third and then double the amount for each of the rest”，學生在不知道amount意思的情況下，可以根據(jù)上下文得出這里都是在講數(shù)量，每個棋格米粒的數(shù)量是下個棋格的雙倍，所以這里的amount應(yīng)該是"數(shù)量"的意思。第三步，近義釋義法。有時有些單詞短語確實比較生僻，這時教師可以使用釋義法讓學生猜出詞匯的含義。比如，課文中國王對老人說：“The king promised the old man to have any prize if he could win the game.”，promise的含義較難通過語境猜出，這時教師可以說：“It means the king will agree with the old mans request.”通過“agree”的近義釋義，學生可以得出“promise”是承諾、答應(yīng)的意思。

（3）讀后在運用中鞏固，以意義輸出為中心。讀后詞匯訓練的形式可以多種多樣，比如，復述課文，再現(xiàn)關(guān)鍵詞匯;改寫課文，留空關(guān)鍵詞;創(chuàng)設(shè)新語境，完成句子練習等。

（4）對整個單元的詞匯復習，可以使用思維導圖（mind map），本單元的詞匯思維導圖可以設(shè)置如下：

2. 關(guān)聯(lián)整合：以視聽說教學的整合為例

深度學習強調(diào)知識之間的聯(lián)系，主張將知識關(guān)聯(lián)起來學習，各個知識點之間存在著前后照應(yīng)、互補銜接等邏輯關(guān)系，具有一定的系統(tǒng)性。深度學習要求在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，將舊的知識結(jié)構(gòu)整合到新的知識學習中，以此建立新的認知結(jié)構(gòu)。