歐陽(yáng)慶光

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碧嵘龑W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，就要要求我們一線教師用好統(tǒng)編教材，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)。本文將以九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》為內(nèi)容，從有效切割把文章讀“薄”、深挖精髓把框架讀“清”、豐富勾連把內(nèi)容讀“廣”三個(gè)方面，提出部編教材整本書閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;單篇教學(xué);整本書閱讀

新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，除了要扎實(shí)完成單篇課文教學(xué)任務(wù)，更要做到“舉一反三”，鏈接單篇課文背后的多重資料。名著閱讀作為教學(xué)重難點(diǎn)，課內(nèi)選文是我們引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的有效抓手，課內(nèi)教學(xué)得法，名著閱讀有效，筆者以《智取生辰綱》教學(xué)案例，解剖單篇教學(xué)，引導(dǎo)整本閱讀。

一、有效切割：讀“薄”文章

課文《智取生辰綱》共 5000余字，教師應(yīng)充分備課，梳理清楚文章情節(jié)，緊扣整個(gè)單元的教學(xué)，有效切割，讀“薄”文章。

《智取生辰綱》共開展三個(gè)課時(shí)，是《水滸傳》整本閱讀的敲門磚，主要講述晁蓋、吳用等好漢劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過(guò)。統(tǒng)編教材的編寫特色是雙線組元，《智取生辰綱》所在第六單元是以“把握小說(shuō)內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)”為語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素組元，引領(lǐng)學(xué)生“探究故事發(fā)生的原因，探究小說(shuō)表達(dá)的主題思想”。

本課預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.速讀全文，利用思維導(dǎo)圖劃分經(jīng)典情節(jié)。

2.梳理文章主要人物，弄清楚“智取”經(jīng)過(guò)。

預(yù)習(xí)任務(wù)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理關(guān)鍵信息，串聯(lián)文章上下文。

第一課時(shí)具體步驟：

1.15分鐘快速默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫法進(jìn)行批注;

2.教師出示情節(jié)關(guān)鍵詞，學(xué)生以小組為單位復(fù)述全文;

3.小組內(nèi)快速完成人物、情節(jié)思維導(dǎo)圖;

4. 交流分享，感受楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。

快速默讀，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大量文字的閱讀，并能理解其中意思，是初中生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。復(fù)述情節(jié)、繪制思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生在關(guān)鍵情節(jié)、重點(diǎn)人物分析的理解，從而在初讀的基礎(chǔ)上與文本對(duì)話。教師的引導(dǎo)在于推進(jìn)每個(gè)教學(xué)步驟的完成到位，學(xué)生扎實(shí)閱讀，就可讀出要點(diǎn)，習(xí)得方法。

二、深挖精髓：讀“清”框架

第一課時(shí)的共同學(xué)習(xí)，是在學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的基礎(chǔ)上開展的。第二課時(shí)要進(jìn)行讀中品析。

要把一篇文章讀得有深度，就要溯本探源，知人論世。學(xué)生需要鏈接文章作者施耐庵和他的作品《水滸傳》，《水滸傳》是初中語(yǔ)文重點(diǎn)的名著篇目。教師要引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章走近一位偉大的作家，了解施耐庵的創(chuàng)作原因和立場(chǎng)，通過(guò)經(jīng)典情節(jié)深入分析梁山好漢的集體智慧，進(jìn)而吸引學(xué)生閱讀興趣，深入閱讀《水滸傳》，在審美的鑒賞與創(chuàng)造中，體會(huì)作品歷史和人物價(jià)值，是第二課時(shí)的教學(xué)方向。

第二課時(shí)具體步驟：

1. 復(fù)習(xí)課文，以人物出現(xiàn)順序的敘事線索引導(dǎo)學(xué)生自主細(xì)讀文本;

2. 引導(dǎo)學(xué)生想象還原故事發(fā)生的場(chǎng)景，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，個(gè)性理解，寫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，解讀楊志丟綱前后心理波動(dòng);

3. 小組交流分享，教師引出論題“為何楊志守護(hù)不住生辰綱”這一話題，學(xué)生小組討論，分享自己的看法;

4. 故事發(fā)生在宋朝，特定的歷史條件背景下的英雄人物，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

雙線組元的“人文精神”蘊(yùn)含在課文字里行間，閱讀是最好的浸潤(rùn)，英雄的形象通過(guò)對(duì)文字的品讀，漸漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在讀懂文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)人物品格進(jìn)行深度挖據(jù)，授人以漁必將讓學(xué)生受益。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，深刻感受到《智取生辰綱》的精彩何在，對(duì)于這一部正面反映和歌頌農(nóng)民起義的小說(shuō)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，藝術(shù)虛構(gòu)這一概念應(yīng)該怎么理解，如何點(diǎn)評(píng)明清小說(shuō)所流露出的市民意識(shí)等等，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、豐富勾連：讀“廣”內(nèi)容

第三課時(shí)以文帶文，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，拓展學(xué)生閱讀空間。

“單篇閱讀，整本運(yùn)用”是推進(jìn)整本書閱讀的策略。第三課時(shí)的設(shè)置是第二課時(shí)的延展，學(xué)生在“教讀課”領(lǐng)悟的閱讀策略和閱讀方法，逐漸延伸到《水滸傳》整本閱讀。以統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中的課后習(xí)題為抓手——“吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱”，理清小說(shuō)前后內(nèi)容，梳理脈絡(luò)，將課外閱讀納課堂教學(xué)內(nèi)容。

第三課時(shí)具體步驟：

1. 回顧與歸納《智取生辰綱》的閱讀方法，進(jìn)行施耐庵《水滸傳》的片段學(xué)習(xí);

2. 從語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)梳理、人物描寫三個(gè)維度，遷移延展，走進(jìn)楊志的世界，進(jìn)而開展整本書閱讀;

3. 讀寫結(jié)合，學(xué)生自主設(shè)計(jì)楊志的故事思維導(dǎo)圖，以水滸英雄人物為單位，制定整本書閱讀計(jì)劃;

4， 小組內(nèi)交流閱讀計(jì)劃，互評(píng)互議，自主修改，擬定開展下一期的閱讀分享活動(dòng)。

施耐庵的《水滸傳》展現(xiàn)了108個(gè)性格各異、出生不一的英雄好漢，內(nèi)容由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的英雄故事組合而成，相當(dāng)于“群文”或“短篇集”， 內(nèi)在邏輯緊密、總體結(jié)構(gòu)完整、篇幅體量較大。從《智取生辰綱》中梳理?xiàng)钪具@個(gè)人物“1”的學(xué)習(xí)，以“1 +X”的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀《水滸傳》，梳理更多的英雄好漢故事，制作不同人物的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而進(jìn)行《水滸傳》的情節(jié)梳理、人物分析，書由厚讀薄，理解由薄讀厚。本節(jié)課讓學(xué)生由《智取生辰綱》單篇文章的學(xué)習(xí)走向多篇同類文章的比較閱讀，完成《水滸傳》整本書閱讀的導(dǎo)引。擬定整本書閱讀計(jì)劃，進(jìn)一步探究明清小說(shuō)的特點(diǎn)，為后續(xù)《儒林外史》等多本明清小說(shuō)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《智取生辰綱》一課的教學(xué)，師生都是參與者，開展高效的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，挖掘?qū)W生思考潛力，必然會(huì)讓我們?cè)谔綄て?、整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值中，收獲頗豐。

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