陳鋒

【摘要】線上教育具有不受時間和空間限制的特點，在小學信息技術教學改革背景下，提出線上線下深度教學模式，充分借助線上教育資源，提升教育質量，發(fā)展學生探究能力和創(chuàng)新思維。當前，小學信息技術課程教學存在著采用傳統(tǒng)教學模式，重視理論知識講解，缺乏實踐重視的問題。為實現(xiàn)小學信息技術線上線下深度教學，應創(chuàng)設教學情境、建立良好互動、引導小組學習。

【關鍵詞】線上線下;小學信息技術課程;深度教學

線上教育具有不受時間和空間限制的特點，教師和學生可以通過一臺電腦開展教學活動，學生可以在家中完成學習任務，讓學生在回放上課視頻，實現(xiàn)自主學習，讓學生知識學習的途徑更加廣泛，特別是對于一些嚴格自律的學生，通過線上學習方式，能夠獲取良好的學習效果。通過對小學信息技術線上線下深度教學策略進行研究，改善課堂教學模式，能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，具有信息獲取、處理和應用能力以及信息素養(yǎng)高的小學生，深入實踐教育信息化2.0行動。

一、小學信息技術課程教學存在問題

隨著新課程改革的推進，為我國教育形式提供良好的改革機會。目前很多小學信息技術教學采用傳統(tǒng)教學模式，在機房授課，引導學生利用計算機動手操作和實踐，但是教學模式并沒有從根本上得到創(chuàng)新，還是由教師講解信息技術相關理論，然后給予學生一段時間進行實踐。然而實際上，很多教師比較關注理論知識的教育，缺乏對實踐的重視程度，未將理論和實踐結合起來，導致教學效率較低，而且從師生關系角度來看，主要是教師講，學生聽，學生缺乏學習主動性。而且盡管一開始學生對機房操作會產(chǎn)生新鮮感，但是一直如此，再加上該課程存在一定難度，學生的學習興趣會逐漸降低，對信息技術課堂教學質量提升造成嚴重的影響。

二、小學信息技術課程線上線下深度教學

在小學課程體系中，小學信息技術屬于重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，信息獲取、處理和應用能力等重任，而且教學內容較多，包括信息技術、操作系統(tǒng)、多媒體制作等，對學生來說學習起來具有一定的難度。再加上小學信息技術傳統(tǒng)課堂教學中存在缺乏實踐重視，學生興趣低下的問題，在進行線上線下深度教學的過程中，需要教師考慮實際學情，對教學設計進行優(yōu)化。

（一）創(chuàng)設教學情境

作為小學信息技術教師，在探索線上線下深度教學方法的過程中，應該以信息技術教學為基礎，做好深度準備動作，明確教學重點，并根據(jù)教學重點設計相關教學活動。比如，教師可以創(chuàng)設與教學重點相關的教學情境，制作微課視頻，將微課時間發(fā)放給每一位學生，讓學生在上課之前對該視頻進行預習，促使學生大概了解課堂教學內容，而且還能與之前學習的知識結合起來，引導學生更好的掌握知識。

例如，在教學《結識新朋友——App Inventor入門》這一課時，教師可以在微課視頻中為學生創(chuàng)設這樣一個情境，用App Inventor制作打地鼠游戲，讓學生用鼠標點擊地鼠，進而完成打地鼠游戲，通過這種微課視頻展示和打地鼠游戲操作，能夠吸引學生注意力，提升學生對軟件設計學習的興趣，進而為提升學生動手操作能力奠定基礎。對于教師而言，在創(chuàng)設教學情境時，應該將教學重點凸顯出來，讓學生了解自己即將學習什么樣的內容，也讓學生在課前預習中體會到App Inventor軟件的趣味性。

（二）建立良好互動

在現(xiàn)階段倡導培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，學生成為課堂學習的主人，在課堂教學中具有主體地位，教師扮演學生學習引導者和指導者的角色。對此，小學信息技術教師應該結合教學情況，建立良好互動環(huán)境，創(chuàng)造良好教學氛圍，提升積極性和趣味性，將自身引導作用發(fā)揮出來，讓學生明確課程學習內容，將自己搜集到的資料和實際教學融合起來。然后，教師可以引導學生在線上學習平臺中完成教學任務，教師也可以通過平臺獲取學生學習數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進行分析，了解學生對知識的掌握程度以及學生的學習進度，針對掌握程度較差的學生，教師可以在線下教學中重點關注，在課堂給學生設置一些課外作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中將所學知識應用其中，提升學生的知識應用能力。

例如，在引導學生學習利用WPS制作電子小報的過程中，教師可以讓學生在網(wǎng)絡學習平臺中對該版塊內容進行學習，然后自主完成學習平臺中的課下小練，結合自己興趣愛好設計小報主題，讓學生通過查詢相關資料，對自己的實際操作步驟進行完善之后，將完成的作業(yè)提交到學習平臺中。教師就可以對學生的學習情況進行檢測和歸納，在線下教學中，選擇制作漂亮的電子小報展示在課堂，提升學生學習自信心，還能讓學生進行點評，提升學生知識應用能力。

（三）引導小組學習

在小學信息技術課程教學中，線上線下深度教學也就是將學生學習和教師教學實現(xiàn)深度的過程，這對教師自身能力是一種考驗，通過探究這種深度教學模式，還能進一步形成教育特色，提升教師教學能力，豐富教師教學方式。對此，教師應該加強自我學習，積極學習與線上線下結合教育相關的理論和技能，在實踐中驗證，不斷提升自身教育素養(yǎng)。具體可以采用小組學習方式，將這種方式融入課上和課下。例如，在引導學生學習制作的幻燈片時，可以讓學生自由組成小組，在課下利用網(wǎng)絡查詢相關資料，學習平臺中的教育資源，在小組合作中動手實踐中利用PowerPoint制作出幻燈片。在課堂教學中，讓學生選出小組代表，在課上展示小組制作的成果，并詳細介紹小組制作幻燈片的過程，其他小組進行點評，教師再進行整體性總結，帶領學生回顧知識。這種通過線上和線下結合的方式，能夠促使學生在小組合作中更好的體會幻燈片制作過程，提升團隊合作意識，而且還能加深學生對知識的理解。

總之，小學信息技術線上線下深度教學可以通過創(chuàng)設教學情境、建立良好互動、引導小組學習等方式實現(xiàn)，提升學生學習興趣，并提升教育質量。

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