張斐

【摘要】識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該只是低年級(jí)的專利，更不能因?yàn)槟昙?jí)的升高而終止或忽略識(shí)字教學(xué)，應(yīng)始終貫穿于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中。識(shí)字教學(xué)的方式可以適當(dāng)調(diào)整，以便更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力與水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師必須要有識(shí)別重點(diǎn)生字或者易錯(cuò)字的敏銳度，并且能夠在課堂教學(xué)中機(jī)智地用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，集思廣益對(duì)該字進(jìn)行有意義地識(shí)記，防患于未然，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);識(shí)字教學(xué);策略探究

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)都是教學(xué)的重點(diǎn)。不少語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為低年級(jí)注重識(shí)字，到了高年級(jí)階段，往往在思想上是忽視識(shí)字教學(xué)的，這樣的想法其實(shí)是不正確的。教師要能意識(shí)到識(shí)字是貫穿一個(gè)人一生的事情，“活到老學(xué)到老”就是這個(gè)意思。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)并不是高年段的課堂教學(xué)重點(diǎn)，教師要能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大部分有一定的識(shí)字能力，大部分的生字可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上只要學(xué)生覺(jué)得比較難的，進(jìn)行集中分析就可。但是高年級(jí)的生字教學(xué)不應(yīng)該是“就字教字”的教學(xué)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的字詞知識(shí)進(jìn)行綜合整理，幫助學(xué)生形成識(shí)字體系。于高年級(jí)而言，識(shí)字即便不再是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，但是教師必須要有識(shí)別重點(diǎn)生字或者易錯(cuò)字的敏銳度，并且能夠在課堂教學(xué)中機(jī)智地用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，集思廣益對(duì)該字進(jìn)行有意義地識(shí)記，防患于未然，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、合理取舍，重講精學(xué)

進(jìn)入高年級(jí)，很多教師對(duì)生字教學(xué)采取放手的方法。的確，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，自查工具書(shū)解決生字障礙是基本的學(xué)習(xí)要求。但是，學(xué)生不同的學(xué)情還是需要教師不斷變通教學(xué)方法。

比如，高年級(jí)雖然有了一定的識(shí)字方法和習(xí)慣，但教師仍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要能強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)生字的學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)監(jiān)管力度。預(yù)習(xí)要求中強(qiáng)調(diào)將文后的生字在文中找出來(lái)，并劃出所在詞語(yǔ)。對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行組詞。每五人中選出一個(gè)小組長(zhǎng)，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查并統(tǒng)計(jì)。并能利用課堂反饋，清掃特殊生字。每篇課文后面的生字，并不都是難寫(xiě)難認(rèn)的。教師在教學(xué)第一課時(shí)，要能在了解初讀課文的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是難易字。同時(shí)，教師要能退出主角的身份，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)，特殊的學(xué)情、特殊的字配以特殊的處理等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，采取有效教學(xué)策略，這才是教師在語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)。

同時(shí)，進(jìn)入高年級(jí)階段，教材中的每篇課文后安排的生字量稍有減少。比如，以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課為例，共有9個(gè)生字，其中四會(huì)生字5個(gè)。由于語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師不可能在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。因此，教師在教學(xué)生字時(shí)，就必須要能夠有所“取舍”。集中識(shí)字認(rèn)詞時(shí)，教師要能重點(diǎn)教學(xué)“凌”“冽”等字的讀音;能隨文理解“暈”“幕”等漢字的意思，品味其用詞之準(zhǔn)確;再結(jié)合寫(xiě)字練習(xí)，教學(xué)“逸”“免”等字的字形。多樣化的識(shí)字方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，學(xué)生的積極性與參與性較高。讓課堂真正成為教師“講疑釋難”的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、側(cè)重辨析，理解運(yùn)用

教師都明白識(shí)字教學(xué)不僅是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，中高年級(jí)也不能忽視。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，深深地感悟到中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不能不重視，但這不意味著要和低年級(jí)一樣進(jìn)行過(guò)多的分析和示范，要有所側(cè)重、有所突出、抓住重點(diǎn)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一定的自學(xué)能力，對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)并不是難點(diǎn)，每學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是，查出本課的生字新詞，每個(gè)生字要做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組詞，還要查出自己不理解的生祠。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平尚且有限，有時(shí)對(duì)字詞的學(xué)習(xí)只停留在做表面文章，看似會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，實(shí)則還不夠扎實(shí)，可能換一種情境，字就不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫(xiě)了，這一秒會(huì)寫(xiě)，下一秒可能就寫(xiě)錯(cuò)了。有了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)省事不少。在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地講解，這樣的教學(xué)定會(huì)事半功倍。

進(jìn)入高年級(jí)階段，形近字與同音字的數(shù)量在逐步加大，但由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，有些學(xué)生的理解能力沒(méi)有跟上，導(dǎo)致他們易寫(xiě)錯(cuò)別字。比如，學(xué)生在區(qū)分形近字“撥”和“拔”時(shí)，就容易出錯(cuò)。此時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別時(shí)，可以采用“口訣法”：頭發(fā)多，用手撥。雙手拔蘿卜，朋友多一點(diǎn)。如此，學(xué)生記住字形的同時(shí)，理解了字義?！皳臁焙汀皰笔峭糇?，教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別漢字字形后，可做動(dòng)作理解，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生能明白“揀”包含“選擇”的意思。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察歸類，“睛、請(qǐng)、清、情、晴”等字的區(qū)分;“操、澡、燥、躁”等字的準(zhǔn)確運(yùn)用都可以在識(shí)字教學(xué)中加以區(qū)別重視。教師切記利用題海戰(zhàn)術(shù)或者反復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)等形式，加深學(xué)生地字詞的辨別與記憶，而是要能根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用不同的識(shí)字方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、分析、記憶。學(xué)生只有在身心全過(guò)程的參與中，才能獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，這樣識(shí)字的效果才是最好的。

三、識(shí)字認(rèn)詞，品句悟文

任何年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都不應(yīng)該孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)與品味詞語(yǔ)，理解課文相結(jié)合。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，“攥”字比較生僻，在課文中已經(jīng)標(biāo)注它的讀音“zuàn”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“攥著”的意思，并通過(guò)對(duì)比換成“握”字的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解?！斑备鼙憩F(xiàn)出母親對(duì)孩子的深情，也能體現(xiàn)出孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。教師還要能加強(qiáng)整合，注重意義上的分析，加強(qiáng)理解記憶?！跋荨边@個(gè)字有同學(xué)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，往往會(huì)將右邊的“臼”中間的兩個(gè)橫寫(xiě)連起來(lái)或者將這個(gè)部分直接寫(xiě)錯(cuò)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“臼是舂米的器具，用石頭或者木頭制成的，中間是凹下去的，所以有缺口，不可以直接連起來(lái)”，從而讓學(xué)生在會(huì)意的笑聲中記住了字形。在教學(xué)“碌”字時(shí)，通常情況下好多學(xué)生會(huì)將“錄”下面寫(xiě)成“水”，教師要能夠抓住這些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的記憶。

同時(shí)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要能以學(xué)生講解為主，學(xué)生針對(duì)自己在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提醒，同伴講給同伴聽(tīng)，這樣能加深對(duì)生字的印象，記得更為牢靠。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師要能注意“贏”字，強(qiáng)調(diào)這個(gè)字極其容易寫(xiě)錯(cuò)，可以引導(dǎo)學(xué)生將字拆開(kāi)進(jìn)行記憶：“亡”是指要成長(zhǎng)就要把過(guò)去的，已經(jīng)“固化”的認(rèn)知忘掉，或有危機(jī)意識(shí);“口”是需要能夠打開(kāi)胸懷去接納一切，學(xué)會(huì)溝通;“月”就是日積月累等東西，有時(shí)間意識(shí);“貝”是需要認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值;“凡”需要用一顆平常心對(duì)待。“贏”是會(huì)意字，有“獲利”“余利”等意思?！安摺弊謱W(xué)生容易將下面的部分“朿”寫(xiě)成“束”，“朿”是指“樹(shù)木枝葉上最尖銳的部位”。文中“出謀劃策”多指“制定計(jì)謀策略，為人出主意”，“策”通常是指“計(jì)謀、計(jì)策”等。而在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》一課時(shí)，學(xué)生要想真正理解“聲情并茂”“繪聲繪色”“活靈活現(xiàn)”“繞梁三日”等成語(yǔ)的意思，就需要在讀通、讀透課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行感悟。此時(shí)，教師要能鼓勵(lì)學(xué)生再往前走一步，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際“說(shuō)一說(shuō)這些成語(yǔ)的意思?！边@樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然就會(huì)由淺入深，由表及里地真正掌握了成語(yǔ)的意思，此外，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行溫故知新，注重建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納、辨析形近字、多音字。學(xué)生在進(jìn)行歸納整理辨析的同時(shí)，理解能力得到了鍛煉和提高。對(duì)于中高年級(jí)對(duì)于字詞的自學(xué)能力是非常有必要，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的歸納、整理能力一旦形成，學(xué)習(xí)生字詞自然就會(huì)游刃有余，教師的教學(xué)也將會(huì)省事不少。

四、熱愛(ài)漢字，興趣和傳承

低年級(jí)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)識(shí)字，還要在識(shí)字的過(guò)程中掌握一定的識(shí)字方法、養(yǎng)成勤查字典、詞典的好習(xí)慣。到了中高年級(jí)，主要運(yùn)用已有的識(shí)字方法與習(xí)慣自主識(shí)字，運(yùn)用工具書(shū)進(jìn)行識(shí)字，這些工作主要在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成。對(duì)于特別生僻的、特別容易錯(cuò)的生字，高年段的課堂里還是要有體現(xiàn)。但是重心也絕不是就生字而教生字，而是真正將識(shí)字教學(xué)滲透在具體的語(yǔ)境中，可以是句子，可以是段落，也可是是語(yǔ)篇中。

陸游曾言“故汝欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更應(yīng)該走到生活中識(shí)字，通過(guò)研究地名、人名、廣告、通知等生活中常見(jiàn)的事物去識(shí)字。比較經(jīng)典的例子就是開(kāi)展一個(gè)學(xué)科活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)商鋪廣告中的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效的方法應(yīng)該是大量地閱讀，這是眾所周知的道理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，閱讀中解字，這將會(huì)比在高段課堂里的識(shí)字要更具有實(shí)效性。

漢字分析是需要在趣中生成的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。教師不能因?yàn)槟昙?jí)的升高而忽視了漢字的趣味性，還可以更好地分析漢字的演變，并通過(guò)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，如優(yōu)作展示、寫(xiě)字競(jìng)賽、課堂點(diǎn)評(píng)等。而每一個(gè)漢字都是一幅圖畫(huà)，每一個(gè)漢字背后可能都藏著一個(gè)故事?！八笔恰澳俊焙汀按埂保簿褪情]眼?！靶选睘槭裁床挥媚孔峙裕瑓s用“酉”字旁呢？這是學(xué)生在中年級(jí)階段就以涉及的話題。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生思維水平以及學(xué)習(xí)漢字的能力都以上升了一個(gè)臺(tái)階，研究漢字的興趣應(yīng)該持續(xù)下去，神秘的漢字文化更應(yīng)該使高年級(jí)的語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

總而言之，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不是不用教，而是要注意教的方法，有選擇性地教，教給學(xué)生方法，充分調(diào)動(dòng)中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字的能力為課文的學(xué)習(xí)掃清攔路虎。相信，只要教師能在日常教學(xué)中真正去做個(gè)“有心人”，能深入地研究教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情，將識(shí)字教學(xué)的方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中。勇于結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行大膽的探究，并能長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，自然就能覓得適合本班學(xué)生特點(diǎn)的識(shí)字路徑。

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