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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)

        2021-06-09 20:54:53崔文姬
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        崔文姬

        摘 要:數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不僅是單向的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸,而是雙向的數(shù)學(xué)知識(shí)探討和交流,如此不僅能夠有效保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果,而且還能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流和學(xué)習(xí)。本文即是從師生對(duì)話教學(xué)、學(xué)生自由對(duì)話以及學(xué)生自我對(duì)話三個(gè)角度出發(fā),針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)策略進(jìn)行論述,以供大家參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);師生對(duì)話

        隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與模式均發(fā)生重大改變,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要,注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),以此加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)逐漸成為主流。因?yàn)橥ㄟ^(guò)互動(dòng),能夠很好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況,并且還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維,進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié),認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)工作,可以從以下幾個(gè)方面著手。

        一、師生對(duì)話教學(xué)

        所謂師生對(duì)話教學(xué),指的是教學(xué)老師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式開(kāi)展教學(xué),如此不僅能夠有效拉近教學(xué)老師和學(xué)生之間的距離,而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。此外,通過(guò)師生對(duì)話的方式,還能夠給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,如此便能夠很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。但是師生對(duì)話教學(xué)并不是要讓老師和學(xué)生之間閑談無(wú)關(guān)話題,而是要圍繞著知識(shí)教學(xué)展開(kāi),否則也就難以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

        例如,在教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”一課時(shí),教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生:“同學(xué)們,你們?nèi)コ匈?gòu)物的時(shí)候,有沒(méi)有看到過(guò)超市打出來(lái)的小票,看看上面的數(shù)據(jù)具體有什么和我們平時(shí)認(rèn)識(shí)的數(shù)村不一樣的地方?”學(xué)生:“超市的小票上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小點(diǎn)?!崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò),你們知道這個(gè)小點(diǎn)是什么意思嗎?”學(xué)生:“小點(diǎn)就是代表小數(shù)點(diǎn),也就是小數(shù)。你們說(shuō)說(shuō),小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)字代表什么意思,小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字又代表什么意思呢?”學(xué)生:“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)字便是整元,而小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字則代表元以下的角和分。”老師:“沒(méi)錯(cuò),就是這個(gè)意思。那么在我們的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中呢?小數(shù)又表示什么呢?”學(xué)生:“小數(shù)應(yīng)該就是表示不足1這個(gè)基礎(chǔ)單位的數(shù)?!崩蠋煟骸熬褪沁@個(gè)意思,那么你們說(shuō)說(shuō),小數(shù)在我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用都表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生:“在我們買(mǎi)菜的時(shí)候?!?“在我們買(mǎi)水果的時(shí)候?!?“在我們稱(chēng)量輕重的時(shí)候?!崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò),由此可見(jiàn),小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用還是非常頻繁的,對(duì)不對(duì)?”學(xué)生:“是的。”老師:“很好,那么我們就來(lái)親密接觸一下小數(shù),好不好?”學(xué)生:“好。”

        二、學(xué)生自由對(duì)話

        所謂學(xué)生自由對(duì)話教學(xué),指的是學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言,學(xué)生自由對(duì)話主要是針對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行探討,以深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。而且,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話的方式,還能夠有效拓展學(xué)生思維,進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

        例如,在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”一課時(shí),教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的負(fù)數(shù)進(jìn)行合作探討。因?yàn)樨?fù)數(shù)針對(duì)于學(xué)生而言屬于一個(gè)全新的理念,所以教學(xué)老師可以通過(guò)集思廣益的方式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。首先,教學(xué)老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般而言,教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,如此不僅能有效保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果,而且還能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。但是因?yàn)殛P(guān)于生活中的負(fù)數(shù)的討論主要針對(duì)于學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的了解,對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力關(guān)系不大,所以為了提高課堂教學(xué)效率,教學(xué)老師可以按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組,然后引導(dǎo)學(xué)生就生活中的負(fù)數(shù)進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中,教學(xué)老師可以進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),特別是針對(duì)于那些不知道負(fù)數(shù)是什么意思的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。在學(xué)生討論結(jié)束之后,教學(xué)老師既要將學(xué)生們的討論意見(jiàn)進(jìn)行匯總,并由此展開(kāi)更具針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

        三、學(xué)生自我對(duì)話

        所謂學(xué)生自我對(duì)話,指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己和自己進(jìn)行對(duì)話的方式,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反思,如此便能夠很好地加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。我們都知道,知識(shí)的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過(guò)自己的反思才能夠取得進(jìn)步,反之,學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果就不會(huì)太好。對(duì)此,教學(xué)老師就要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話的方式,提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

        例如,在教學(xué)“運(yùn)算律”一課之后,教學(xué)老師便可以為學(xué)生出具具體的數(shù)學(xué)題目,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。如果教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中,其不能夠掌握運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)算的方法,那么教學(xué)老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這里的反思是老師先將學(xué)生們的錯(cuò)題發(fā)給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查,以此強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)。

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)工作的開(kāi)展既簡(jiǎn)單、又復(fù)雜,簡(jiǎn)單在于教學(xué)老師僅需要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的方式就能夠有效展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),而復(fù)雜則因?yàn)榻虒W(xué)老師需要不斷挖掘?qū)υ挼年P(guān)鍵點(diǎn),要不斷注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo),否則還是難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王倩雯.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話,2017(45):67.

        [2]劉玉.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2017(12):28.

        [3]燕秀葉.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(11):64-65.

        (四川省成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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