崔文姬

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不僅是單向的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸，而是雙向的數(shù)學(xué)知識(shí)探討和交流，如此不僅能夠有效保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流和學(xué)習(xí)。本文即是從師生對(duì)話教學(xué)、學(xué)生自由對(duì)話以及學(xué)生自我對(duì)話三個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);師生對(duì)話

隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與模式均發(fā)生重大改變，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)逐漸成為主流。因?yàn)橥ㄟ^(guò)互動(dòng)，能夠很好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并且還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生對(duì)話教學(xué)

所謂師生對(duì)話教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式開(kāi)展教學(xué)，如此不僅能夠有效拉近教學(xué)老師和學(xué)生之間的距離，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。此外，通過(guò)師生對(duì)話的方式，還能夠給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此便能夠很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。但是師生對(duì)話教學(xué)并不是要讓老師和學(xué)生之間閑談無(wú)關(guān)話題，而是要圍繞著知識(shí)教學(xué)展開(kāi)，否則也就難以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)コ匈?gòu)物的時(shí)候，有沒(méi)有看到過(guò)超市打出來(lái)的小票，看看上面的數(shù)據(jù)具體有什么和我們平時(shí)認(rèn)識(shí)的數(shù)村不一樣的地方？”學(xué)生：“超市的小票上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小點(diǎn)?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，你們知道這個(gè)小點(diǎn)是什么意思嗎？”學(xué)生：“小點(diǎn)就是代表小數(shù)點(diǎn)，也就是小數(shù)。你們說(shuō)說(shuō)，小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)字代表什么意思，小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字又代表什么意思呢？”學(xué)生：“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)字便是整元，而小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字則代表元以下的角和分。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)意思。那么在我們的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中呢？小數(shù)又表示什么呢？”學(xué)生：“小數(shù)應(yīng)該就是表示不足1這個(gè)基礎(chǔ)單位的數(shù)?！崩蠋煟骸熬褪沁@個(gè)意思，那么你們說(shuō)說(shuō)，小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用都表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生：“在我們買(mǎi)菜的時(shí)候?！?“在我們買(mǎi)水果的時(shí)候?！?“在我們稱(chēng)量輕重的時(shí)候?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，由此可見(jiàn)，小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用還是非常頻繁的，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”老師：“很好，那么我們就來(lái)親密接觸一下小數(shù)，好不好？”學(xué)生：“好。”

二、學(xué)生自由對(duì)話

所謂學(xué)生自由對(duì)話教學(xué)，指的是學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)生自由對(duì)話主要是針對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行探討，以深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。而且，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話的方式，還能夠有效拓展學(xué)生思維，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的負(fù)數(shù)進(jìn)行合作探討。因?yàn)樨?fù)數(shù)針對(duì)于學(xué)生而言屬于一個(gè)全新的理念，所以教學(xué)老師可以通過(guò)集思廣益的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。首先，教學(xué)老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如此不僅能有效保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。但是因?yàn)殛P(guān)于生活中的負(fù)數(shù)的討論主要針對(duì)于學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的了解，對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力關(guān)系不大，所以為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)老師可以按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生就生活中的負(fù)數(shù)進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，特別是針對(duì)于那些不知道負(fù)數(shù)是什么意思的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師既要將學(xué)生們的討論意見(jiàn)進(jìn)行匯總，并由此展開(kāi)更具針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生自我對(duì)話

所謂學(xué)生自我對(duì)話，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己和自己進(jìn)行對(duì)話的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反思，如此便能夠很好地加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。我們都知道，知識(shí)的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過(guò)自己的反思才能夠取得進(jìn)步，反之，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果就不會(huì)太好。對(duì)此，教學(xué)老師就要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話的方式，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“運(yùn)算律”一課之后，教學(xué)老師便可以為學(xué)生出具具體的數(shù)學(xué)題目，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。如果教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其不能夠掌握運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)算的方法，那么教學(xué)老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這里的反思是老師先將學(xué)生們的錯(cuò)題發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查，以此強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)工作的開(kāi)展既簡(jiǎn)單、又復(fù)雜，簡(jiǎn)單在于教學(xué)老師僅需要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的方式就能夠有效展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，而復(fù)雜則因?yàn)榻虒W(xué)老師需要不斷挖掘?qū)υ挼年P(guān)鍵點(diǎn)，要不斷注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，否則還是難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（四川省成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）