傅小鳳

【摘 要】鄉(xiāng)土案例運用于教學實踐能有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，結(jié)合“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學實例，列舉了利用鄉(xiāng)土案例創(chuàng)設情境從認識區(qū)域范圍，區(qū)域認知思維能力的培養(yǎng)、區(qū)域認知意識和習慣的養(yǎng)成、區(qū)域認知的方法四個角度，提出了培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土案例;區(qū)域認知;高中地理

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，具有綜合性和區(qū)域性的特點。地理學的區(qū)域性特點要求我們在高中地理教學的過程中必須培養(yǎng)學生從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。區(qū)域認知素養(yǎng)也是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，是學生學習地理必須具備的一項能力和品質(zhì)。

如何在高中地理教學過程中滲透區(qū)域認知的意識，培養(yǎng)區(qū)域認知的能力？筆者在教學實踐的過程中，嘗試運用鄉(xiāng)土案例，設置不同層次的問題情境和教學活動，逐級培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。鄉(xiāng)土案例來自于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗和感受，學生很熟悉，有親切感，樂于接受，也符合普通高中地理課程標準（2017年版）的基本理念“通過高中地理的學習，使學生強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。”

“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)內(nèi)容的課標學習要求是“以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”。根據(jù)學生的認知規(guī)律，筆者對教材進行創(chuàng)新設計，引入鄉(xiāng)土地理的案例，給學生提供以及讓學生自己實地調(diào)查本區(qū)域材料數(shù)據(jù)來源，讓學生通過分析家鄉(xiāng)事，身邊事，掌握區(qū)域綜合分析，區(qū)域比較，區(qū)域調(diào)查與實踐等方法來認識和分析區(qū)域特征，解決區(qū)域人地關(guān)系問題。

一、以鄉(xiāng)土地理案例來定位，由部分到整體，正確認識區(qū)域

《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這節(jié)內(nèi)容教材在闡述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念時，在20世紀下半葉東亞勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景下列舉了我國東部地區(qū)的青島、北京、深圳三地三家境外工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場的不同，以此來說明在我國和世界廣泛存在的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，學生在學習此部分內(nèi)容時有一個明顯的障礙，由于基礎知識薄弱，學生對這三個區(qū)域認識不夠，區(qū)域位置定位不準，因此就沒法去分析三家工廠的區(qū)位選擇各有什么優(yōu)點？區(qū)域的位置是分析區(qū)域特征的基礎，而區(qū)域認知是建立在區(qū)域的位置和區(qū)域特征分析之上的。因此，為了更好的進行區(qū)域定位，讓學生對區(qū)域有一個具體的感知，筆者在教學時引入了鄉(xiāng)土案例，南京市溧水區(qū)是學生的家鄉(xiāng)，它屬于中國東部地區(qū)長江三角洲經(jīng)濟地帶，該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象也是改革開放之后中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一個縮影，具有一定的典型意義：首先觀看江蘇城市頻道對我區(qū)兩家企業(yè)建設投產(chǎn)的報道視頻?！疽豚l(xiāng)土案例創(chuàng)設情景，轉(zhuǎn)換區(qū)域尺度到身邊熟悉的區(qū)域】問學生：這兩家企業(yè)都是溧水土生土長的本地企業(yè)嗎？在學生回答的基礎上，投影展示創(chuàng)維集團和AO史密斯公司發(fā)展歷史以及部分產(chǎn)品生產(chǎn)地區(qū)變化示意圖等資料。然后問學生： 這兩家公司原生產(chǎn)地和現(xiàn)生產(chǎn)地有什么變化？這是一種怎樣的經(jīng)濟現(xiàn)象？它是如何產(chǎn)生的？這種現(xiàn)象在中國甚至全球是否具有普遍性？【由鄉(xiāng)土案例這個點擴展到全球范圍，由特例到一般狀況，啟發(fā)學生思考產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的原因】教學時利用身邊典型的案例，給學生提供相關(guān)的一些資料，將地理事項置于特定熟悉區(qū)域中加以認識，可以幫助學生更準確辨識區(qū)域，并由身邊熟悉的區(qū)域去探索其他區(qū)域，從而理解區(qū)域部分與整體、區(qū)域動態(tài)發(fā)展變化問題。

二、以鄉(xiāng)土地理直觀的資料和生活經(jīng)驗為載體，由簡單到復雜，強化區(qū)域認知思維能力訓練

區(qū)域認知思維指的是人們運用區(qū)域的觀點（或視角）和方法認識地球表面復雜多樣性的思維品質(zhì)和能力。這種思維品質(zhì)和能力就是對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預判的能力。對區(qū)域認知思維進行訓練，首先要了解區(qū)域空間位置與特征，然后從空間-區(qū)域尺度、比較區(qū)域特征、發(fā)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)系等認識區(qū)域，收集區(qū)域發(fā)展的條件，為后面解決區(qū)域問題，提出發(fā)展方向決策提供關(guān)鍵的依據(jù)。在高中地理教學時，我們可以借助于鄉(xiāng)土地理直觀具體的材料，以及學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境分層次設置問題，由簡單到復雜引導學生分析評價本地區(qū)的問題，歸納出原理，然后引升遷移到能結(jié)合給定的復雜地理事項全面評析其區(qū)域發(fā)展決策的得失，以此強化學生的區(qū)域認知思維。筆者在講授《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》的原因時是這樣做的：先展示了一段網(wǎng)上下載的鄉(xiāng)土資料引發(fā)學生思考，我們本區(qū)在積極引進創(chuàng)維和AO史密斯公司等高端制造業(yè)的同時，本土的服裝生產(chǎn)企業(yè)“陶玉梅”“名鷹”等卻在積極“走出去”，向安徽以及我國西部內(nèi)陸省份甚至東南亞地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，這些服裝生產(chǎn)企業(yè)他們希望尋求什么樣的區(qū)位？【用鄉(xiāng)土案例引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要影響因素】請班上一個同學朗讀了其在課前采訪了自己在“名鷹”工作的爸爸的一段對話：“學生問：爸爸，你為什么下半年要去安徽工作了？爸爸：我們名鷹公司一部分生產(chǎn)車間要搬遷到安徽，作為公司技術(shù)人員，我要去新的工廠指導工作。學生：你們工廠在溧水經(jīng)營的好好的，為什么要搬走?。堪职郑哼@幾年溧水的服裝企業(yè)生產(chǎn)成本太高了，公司利潤降低了，公司為了發(fā)展下去必須要搬遷一部分生產(chǎn)車間去其他地區(qū)，以后可能還要搬遷到東南亞某個國家去?！比缓笞寣W生比較中國南京地區(qū)和東南亞緬甸的工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件的差異，對“名鷹”企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的合理性做出評判，歸納總結(jié)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的可能影響因素。區(qū)域認知思維是人們認識地理環(huán)境即“區(qū)域”的思維品質(zhì)，對于高中生而言具體生動的情境有利于其一步步從簡單分析到復雜評判區(qū)域認知思維的養(yǎng)成。

三、以鄉(xiāng)土化的案例為路徑，由具體到抽象，培養(yǎng)從區(qū)域的視角認識地理事物的意識與習慣

區(qū)域認知素養(yǎng)不僅指的是能運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識周邊地理環(huán)境的一種思維能力，更是一種思想意識，要培養(yǎng)高中生從區(qū)域的視角認識地理事物的一種意識和習慣。從心理學角度來說，一種意識與習慣的養(yǎng)成需要有一個外在或內(nèi)在具體的刺激，讓神經(jīng)系統(tǒng)自動進入某種模式。鄉(xiāng)土案例來自于學生生活周邊，生動又具體，情感上容易引起共鳴，能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，對學生產(chǎn)生良性的外在刺激。鄉(xiāng)土案例運用于教學還能讓學生潛移默化感受到我生活的這個地方也是地球上的某個特定區(qū)域，這個區(qū)域具有和其他區(qū)域相似或相異的地理問題，可以利用所學的方法去分析它，并可以嘗試提出解決的措施。教師如果在教學的過程中長期堅持引用鄉(xiāng)土化案例教學，滲透區(qū)域的意識，學生將會逐漸形成區(qū)域認知的意識和習慣，而且具備家國情懷和世界眼光，對他今后一生的發(fā)展都將意義重大。筆者在講授《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時引用了本地網(wǎng)站上一段新聞：“2018年3月3日南京市溧水區(qū)集中簽約19個招商引資項目，總投資達629億元。總投資達200多億元的23個項目當日集中開工?！眴枺?1世紀以來，在中國全面開放的背景下，南京溧水有何獨特魅力，成為海內(nèi)外客商競相投資的一方熱土？【通過鄉(xiāng)土地理具體材料，誘發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思索】然后又展示了一幅圖片“溧水市民之家”的照片，配文“2018年9月17日溧水市民之家”正式運營了！這意味著溧水市民正式迎來“進一道門，辦所有事的時代！”又摘錄了一段新聞報道：剛來溧水兩個月的陳先生對溧水啟用不久的市民之家贊不絕口，“這里不僅環(huán)境好，服務更好！”他說，原來在山西運城開裝修公司的時候，辦理營業(yè)執(zhí)照需要兩周左右，然而這個月剛在溧水注冊了一家公司，當天中午就拿到了營業(yè)執(zhí)照，“幾乎就是一天時間把所有手續(xù)辦完”。這些生動具體的鄉(xiāng)土案例的運用為培養(yǎng)學生從區(qū)域的視角認識地理事物的意識與習慣打下了良好的基礎。

四、以鄉(xiāng)土地理實踐活動為平臺，由感性到理性，掌握區(qū)域認知的方法

區(qū)域認知的方法有區(qū)域觀察法、區(qū)域調(diào)查法、綜合分析法、區(qū)域比較法、區(qū)域關(guān)聯(lián)法等。在一般教學的過程中，區(qū)域分析法、區(qū)域比較法和區(qū)域關(guān)聯(lián)法運用較多，而區(qū)域觀察法和區(qū)域調(diào)查法需要進行區(qū)域地理實踐才能運用，因而較少使用，學生掌握的較差。區(qū)域調(diào)查和觀察是我們獲取區(qū)域第一手材料的起始，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂教學引用的鄉(xiāng)土案例材料有些我們可以讓學生實地調(diào)查觀察通過親身體驗去獲得，通過篩選整理分析獲取的這些信息，然后推理預測。區(qū)域認知的方法的掌握不應該是學生被動學習而獲得，而應該是由學生在實踐活動中經(jīng)過實踐體驗內(nèi)化而習得。教師將鄉(xiāng)土地理作為學習的載體，結(jié)合所學的知識點，開展鄉(xiāng)土地理實踐活動，通過親身實踐獲取身邊生動的、復雜的、具體的區(qū)域材料過程中掌握區(qū)域認知的方法。筆者在講授《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》一課時，課前布置讓學生做了一個分組調(diào)查活動：1.調(diào)查了解溧水開發(fā)區(qū)目前有哪些主要企業(yè)？通過訪談了解這些企業(yè)員工大致的收入水平？根據(jù)產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)活動中對生產(chǎn)要素的依賴程度進行劃分它們分別屬于哪些類別？2.了解近三年我區(qū)新引進的企業(yè)有哪些？3.走訪一下學校附近剛剛營運的“溧水市民之家”，了解它對居民生活帶來的便利。學生在完成這些鄉(xiāng)土地理實踐的過程中，不知不覺利用了區(qū)域地理調(diào)查、觀察等方法。

【參考文獻】

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