曾志恒

摘 要：著名教育家布魯納認為：“在問題情境中開展自主、合作、探究性學習是最有效的學習方式”。通過創(chuàng)設問題情境以問激趣、以問激思，是提高物理課堂教學有效性的關鍵。但在實際教學中，教師在問題情境創(chuàng)設中存在著一些容易忽略的誤區(qū)。文章旨在通過剖析和解決這些問題，從而達到提高中學物理教學有效性的目的。

關鍵詞：科學探究;問題情境;有效性

物理學科是以實驗為基礎的一門自然學科，具有抽象深奧，又與生產生活緊密聯系的特點。因此，如何創(chuàng)設與實際生產生活相關聯的問題情境，以問激趣，是提高物理課堂教學有效性的關鍵，是擺在物理教師面前的重要課題。采用“創(chuàng)設問題情境→自主學習探究→小組合作討論→師生互動交流→全班總結提升”的教學模式，是學習物理學科的適當方式，能最大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣，是培養(yǎng)學生發(fā)現問題，歸納規(guī)律，進而提升學生解決實際問題能力的有效方法。這種教學模式已被廣大物理教師普遍接受，并在課堂教學廣泛實施，取得了較滿意的教學效果。

隨著物理新課程標準和新教材的全面推廣使用，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生發(fā)現問題并解決問題的能力，成為廣大物理教師關注的焦點。強調問題情境的創(chuàng)設，一方面，能促進物理教學的有效性展開，另一方面，在情境創(chuàng)設中出現的問題能引起更多教學研究者的重視。但在實際教學中，教師在問題情境創(chuàng)設中存在著一些容易忽略的誤區(qū)。

一、 問題情境的創(chuàng)設與學生的生活經驗脫節(jié)

學生對物理學科的學習是否有興趣，與物理教師創(chuàng)設的問題情境直接相關。因此，物理教師要根據學生的知識背景、生活經驗等創(chuàng)設與生產生活緊密聯系的問題情境。要避免出現與學生生活實際相脫節(jié)的問題。

案例：在講授《平拋物體的運動》一課時，教師先利用多媒體引導學生思考步槍水平射出的子彈的運動軌跡，并引入新課。

剖析：在實際教學中，學生受生活經驗的局限，會錯誤地認為從步槍射出的子彈是直線運動的，學生很難想象子彈的運動軌跡實際上是曲線的。這種問題情境就失去了激發(fā)學習興趣的作用。從課堂反應來看，盡管課題已經導入，由于學生缺乏子彈運動的生活經驗和感性體驗，在頭腦中無法形成平拋運動，只能靠教師的講授被動地理解運動規(guī)律。因此，這種問題情境是低效甚至是無效的。所以說問題情境的創(chuàng)設不能脫離學生的生活實際。

對策：在學生沒有建立起新的認知結構之前，問題情境的創(chuàng)設特征應該非常明顯。在物理教學中，創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，例如通過演示實驗、教具模型或音像視頻等創(chuàng)設。還可以通過形象的并貼近學生生活的語言描述創(chuàng)設一種有利于認知過程的物理情境。但是，不論通過哪種方式，問題情境的創(chuàng)設應注重形象性。并且要基于學生的生活，貼近學生的生活實際經驗。針對本案例，為了形成鮮明的感性認識，教師可以使用射水的玩具塑料機槍射水來演示，或者親手平拋一個物體來演示，都能收到較好的教學效果。

二、 問題情境的創(chuàng)設指向不明確

問題情境的創(chuàng)設目標是引發(fā)學生的深入思考，引導學生進入下一個探究活動中。因此，問題情境的創(chuàng)設指向要非常明確，應該直接指向這節(jié)課要研究的具體內容。

案例：師：同學們，今天我們將要學習一個嶄新的知識——電學。關于電，同學們都有親身體驗，比如電燈、電視、手機等都用到電，電已在人類生產生活中被廣泛運用，再如大家都見過的雷鳴閃電現象是什么原理呢？同學們請看，老師這里有一個起電機，現在我把它順時針轉動起來，大家都看到什么了？對！閃電。這就是一個人工閃電，它的原理跟雷電是一樣的，兩極之間有一萬伏以上的電壓，高壓會放電。這里還有一個擺設品，叫魔球，通電之后，球內發(fā)出了漂亮的輝光，我用手一接觸，輝光的分布就有了明顯的改變。電筆靠近它，亮了;日光燈管靠近它，居然發(fā)光了。類似奇妙的電的現象在生活中很常見，今天就從最基本的電荷開始講起。

剖析：在此案例中，教師在課前所做的有關靜電的知識很精彩。但是反思一下，既費時又費力地創(chuàng)設出的精彩情境對下面知識的進一步展開有多大的聯系呢？創(chuàng)設的問題情境是否明確指向學生要進行的下一個探究活動中呢？沒有。也就是說此情境創(chuàng)設不能給學生提供一個可以進一步深入觀察和認識的問題探究點，至多是展示給了學生有關電的有趣的現象，對于接下來的知識學習來說是低效的情境創(chuàng)設。

對策：教師在情境的創(chuàng)設中，問題情景不能僅僅關注學生學習興趣的激發(fā)，重點是要有明確的目標指向。問題情景要指向學生即將要學習的內容或即將要探究的活動，從而引導學生探究活動的進一步展開，最終促進學習者達成學習任務。

接著再展示一位特級教師王老師的課例，看看他是如何創(chuàng)設問題情景的：

王老師先演示了一個實驗：搖動起電機，學生清晰地看到一條粘附在起電機金屬端上的塑料細線膨脹開了。接著王老師又展示了一個摸著靜電計全部頭發(fā)都豎起的女孩的照片。為什么會出現這些現象呢？然后開始了新課的引入。學生完成了電荷知識的學習后，王老師又引導學生回頭討論：粘附在起電機金屬端上的塑料細線膨脹開的原因是什么？摸著靜電計的女孩的全部頭發(fā)都豎起的原因是什么？

從后者的教學中，可以看到王老師教學情境的創(chuàng)設具有了明確的指向，即指向電荷知識的學習，并且“為什么會出現這樣的現象”這一問題也一直貫穿整個課堂，使學生一直在這一問題的引導下去思考和學習新的知識。

三、 問題情境不符合認知規(guī)律

科學家對于科學知識的研究總要經歷一個艱辛的探索過程，最終撥開云霧見真知。因此，在物理教學的問題情境創(chuàng)設中。教師不要急于把答案告知學生，要引導學生進行類似科學家的科學探索過程，讓學生感悟科學發(fā)現的艱辛。

案例：在學習《自由落體運動》內容時，教師利用牛頓管做一個演示實驗，讓學生親眼目睹重量不同的物體在真空狀態(tài)下其下落速度是相同的。教師可按如下步驟進行演示實驗：

1. 教師先把大小相同的紙片和硬幣放入牛頓管中，然后將其抽成真空。接著迅速倒立牛頓管，請學生認真觀察紙片和硬幣的下落情況。