趙霞

摘 要：預測是在閱讀過程中，根據閱讀過的信息以及自己所知道的背景知識，去推測文本內容的發(fā)展。這樣一種閱讀策略在繪本閱讀教學中非常適用。文章以《我的名字克麗桑絲美美菊花》的教學為例，繪本類的整本書閱讀指導中，運用這一策略能起到良好的作用，預測能激發(fā)學生閱讀興趣;預測能提高學生情感體驗;預測能豐富學生想象空間;預測能鍛煉學生表達能力。

關鍵詞：預測;激發(fā)興趣;提高體驗;豐富想象;鍛煉表達

部編版小學教材中，有一個單元很具特色，那就是三年級上冊第四單元——閱讀策略單元，這個單元的閱讀要素就是讓學生一邊讀，一邊預測故事的后面會發(fā)生什么情節(jié)。

首先了解一下什么是“預測”？《現代漢語詞典》對這個詞語的解釋是：預先推測或測定。聚焦到閱讀這個活動，則這個過程中的預測主要指的是：閱讀者在閱讀的時候，會根據自己閱讀過的信息以及自己所知道的背景知識，去推測文本內容的發(fā)展。心理學家認為，這種閱讀技能，其實是普遍存在于人類的閱讀過程中的，只是有的時候是比較隱性的，不那么鮮明。所以，筆者認為運用預測的目的是在閱讀教學的過程中，通過老師有意識的引導，讓學生將這種無意識的閱讀心理逐漸轉變成一種有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中不斷主動地進行預測，積極思考，最后驗證預測，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，使之內化為一種閱讀能力。

三年級的預測單元，是語文第五冊教材中的一個單元，在使用教材內容實施“預測”這個閱讀策略的時候，會遇到這么一個問題：語文教材開學就會發(fā)給學生，學生通常都會很感興趣，因為語文教材里的文章，本身就是一篇篇美文或一個個故事，很多學生喜歡一拿到就開始翻閱，沒幾天就把里面的內容都閱讀過了，甚至有的感興趣的文章閱讀過好幾遍，教材中很多故事的開端、發(fā)展、高潮、結局已經了然于心，如果再使用“推測”這個策略去讓學生想象后面的故事情節(jié)，就變成江邊上賣水——多此一舉了。而整本書的閱讀教學中，特別是繪本類的整本書閱讀教學，老師要教學的內容是學生之前完全不了解的，圖文并茂的特點讓線索更加豐富，情節(jié)更具懸念，那么，學生的“預測”就會變得充滿激情和想象力了。

筆者以《我的名字克麗桑絲美美菊花》繪本閱讀教學為例，談談在教學的過程中充分運用“預測”策略，對繪本閱讀教學的作用。

一、 預測激發(fā)學生閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，當學生的主觀能動性被激發(fā)出來后，學什么都變得既積極又主動了。那么，在繪本閱讀的過程中，如果老師能懂得抓住文本或者圖片內容，適當地運用“預測”這一閱讀策略，就可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。因為預測可以調動學生的好奇心，類似說書先生的那句“預知后事如何，請聽下回分解”，吊足了學生的胃口，興趣自然就來了。在《我的名字克麗桑絲美美菊花》這個繪本故事中，作者想要講的故事圍繞“克麗桑絲美美”這個名字展開：主人公是一只小老鼠，她的父母覺得小老鼠非常完美，所以給主人公取了一個他們認為最完美的名字——克麗桑絲美美，這個名字的意思就是菊花。主人公在父母的熏陶下，也覺得這個名字非常完美，她很喜歡這個名字。但是，當她去上學以后，一切都發(fā)生了變化。上學第一天，班級里的學生一聽到老師點名點到克麗桑絲美美的時候，都笑了！這是為什么呢？此處可以應用“預測”這一教學策略：你們猜一猜，大家為什么聽到這個名字會笑？繪本的這一頁上，畫了十幾個小朋友的個人像，除了克麗桑絲美美以外，全都在捂著嘴笑，每張圖片上都寫著孩子們的名字，比如：Tom， Ken， Max...克麗桑絲美美的英文名也在上面：Chrysanthemum。于是，學生很快根據故事中已知的內容和圖片上的相關信息發(fā)表意見，有人說是因為克麗桑絲美美這個名字太長了，有人說是因為這個名字讀起來很怪異，還有人說是因為這個名字的意思是菊花，太奇怪了……各種推測，感覺都挺有道理的，而事實上也是猜了個八九不離十。筆者認為，這里可以進一步推進策略，沒有馬上公布答案，學生紛紛翹首以盼，想知道到底自己有沒有猜對，教室里每一個學生的眼睛都盯著老師手中的PPT翻頁筆，就連一開始注意力并不是那么集中的幾個學生，還有那幾個聽了開頭感覺對這個故事并不是很感興趣的學生，也紛紛瞪大了眼睛。突然之間，教室里仿佛進行了“暖場”活動，課堂整體的氣氛立刻變得不一樣，學生的注意力一下子就全部集中起來了，對后面的內容充滿了探知欲。由此筆者認為：繪本閱讀教學中預測策略的運用，學生的閱讀興趣能很快被激發(fā)，化被動為主動，課堂的氛圍也能變得熱烈起來。

二、 預測提高學生情感體驗

“克麗桑絲美美——這個名字太長了，這個名字很難寫進名牌，這個名字是照著一朵花取的……”繪本中，作者描寫了很多學生對這個名字的議論和哄笑，讓主人公克麗桑絲美美感覺糟透了，多虧回家后得到了爸爸媽媽的安慰，才讓她覺得好多了，那天晚上做了一個還算比較愉快的夢。這部分的內容很貼近學生的生活，從學生的角度來說，大家都有在學校里不開心的經歷，部分學生也許也遭遇過類似的情況——因為自己某個地方的與眾不同而被其他同學排擠或者嘲笑。所以“共情”讓他們能夠準確理解此時克麗桑絲美美的傷心和難過。在這個部分的繪本閱讀指導中，筆者又試著采用了“預測”的教學手段，請學生預測一下：爸爸媽媽知道了克麗桑絲美美在學校里的經歷后，會如何安慰她呢？學生很容易能根據自己閱讀過的信息以及聯系自己的生活體驗去推測文本內容的發(fā)展。在這個部分的活動中，學生進行了方法的遷移，充分調動了自己的情感體驗，給出了各種安慰的方式嫁接給文中克麗桑絲美美的父母，想出來的辦法很多，而且非常具有實效：溫柔的語言安慰，溫暖的懷抱安慰，誘人的美食安慰，逗人的游戲安慰……這些安慰方式既給人以溫情，又很好地轉移了克麗桑絲美美的注意力，都是一些安慰孩子最有效的方法。學生的預測很成功，這些的確就是文中克麗桑絲美美的父母安慰主人公的方式。在《課標》中，情感體驗可以說是一個高頻用詞，重視學生的情感體驗是教學中的一個重要理念。作為一位語文老師，大家普遍很重視學生在課內外閱讀過程中這一能力的培養(yǎng)。所以筆者認為：在繪本閱讀的過程中，使用預測這種方式，可以讓學生在相關情節(jié)的體會上，在人物心情的揣摩上，在情感體驗的遷移上，得到更多的鍛煉和感知，充分提高學生對所閱讀文章的情感共鳴。