王華 李艷潔

摘? ?要： 以工科辦學為主的地方院校，漢語言文學專業(yè)的實踐教學不可避免地受到工科辦學的定位、管理、評價標準等因素的影響。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)工科的實踐教學的辦學定位、實踐模式、管理對漢語言文學專業(yè)產(chǎn)生了趨同化的影響，一方面推進了漢語言文學專業(yè)對實踐教學的重視，不斷對實踐教學進行探索，提高辦學質(zhì)量。另一方面產(chǎn)生了以工科標準推行的實踐教學環(huán)節(jié)，限制了漢語言文學專業(yè)實踐教學的進一步深化，應給予漢語言文學專業(yè)更多的自主發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞： 新工科? ?漢語言文學專業(yè)? ?實踐教學

高等院校的應用型辦學定位，回顧其發(fā)展，可以分為兩個階段：一個階段是應用型本科人才培養(yǎng)，另一個階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)。

第一階段起源于2014年，教育部提出要加強應用型人才培養(yǎng)。教育部在2014年度工作要點中明確提出：要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。與此同時，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確提出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2015年，黨的十八屆五中全會提出了全面提高高等教育質(zhì)量，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供更加堅實的人才支撐的要求[2]。這些都說明了中國高等教育初步形成了以社會實踐為人才質(zhì)量評價標準的高等教育指導思想。不僅如此，國家根據(jù)高等教育的實際情況采取不同的措施，如對高等院校，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。在獨立學院轉(zhuǎn)設為獨立高等學校時，鼓勵其定位為應用技術(shù)類型高等學校。經(jīng)過不斷探索，中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系在高等院校的規(guī)劃已經(jīng)落實。

隨之而來的是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要問題在于如何打造兼有中國特色與世界水平的高等教育，即教育質(zhì)量問題。各高校不斷探索應用型辦學理念與質(zhì)量評價體系，但是與時代高速發(fā)展不匹配的是高等教育人才培養(yǎng)落后——人才數(shù)量與質(zhì)量都不能滿足市場需求。2018年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，要“搭建學生科學實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動高質(zhì)量師生共創(chuàng)，增強學生創(chuàng)新精神和科研能力”[3]。這可以說是第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)。2018年的《意見》與2015年的《決定》相比，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，和應用型本科人才質(zhì)量要求相比，除了將理論運用于實踐外，還對本科人才提出了能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，即高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索中要解決的重要問題是：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

一、漢語言文學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.第一階段的漢語言文學專業(yè)實踐教學

早在2014年，蚌埠學院就積極響應教育部推行的應用型人才培養(yǎng)，提出“實基礎、適口徑、重應用、強素質(zhì)”的辦學理念和“地方性、應用型、工程化”的辦學定位[4]。并且認為實踐教學是落實應用型人才培養(yǎng)的抓手，實踐教學與學生應用能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，因此，在教學各個環(huán)節(jié)都積極推動本科實踐教學活動。為此，特別修訂2015版各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，蚌埠學院教務處硬性規(guī)定了幾個指標，具體表現(xiàn)為：一是要求課程專業(yè)教師思考如何在本課程中落實“地方性、應用型、工程化”的辦學定位，在課程設計環(huán)節(jié)考慮本課程的實踐教學課時，在教學計劃與教學大綱中明確課時量，作為“工程化”量化的落實。二是蚌埠學院在2015版人才培養(yǎng)方案中硬性規(guī)定了實踐教學的學分不低于總學分的20%，學生畢業(yè)必須獲得規(guī)定的相應實踐學分。三是支持各本科專業(yè)到校外進行實踐教學，鼓勵各專業(yè)到校外企業(yè)、工廠進行實踐教學活動，給予學生外出實踐路費補貼。四是要求各專業(yè)對實踐教學活動有詳細的組織計劃、安排，為保證實踐教學效果，學校加強對實踐教學各個環(huán)節(jié)的考核管理，等等。

在蚌埠學院全面落實“地方性、應用型、工程化”的辦學定位的推動下，漢語言文學專業(yè)各課程依據(jù)教師對本課程的實際情況分析確定實踐教學課時，在人才培養(yǎng)方案中都有明確的課時分配。

蚌埠學院的硬性推動存在簡單粗暴、管理上“一刀切”的問題，甚至教師對“工程化”的理解也存在較大的分歧，但是，的確對漢語言文學實踐教學起到了推動作用，教師無論是否認同學院的“工程化”理念，面對必須完成的課程課時分配任務，不得不思考本課程可能進行的實踐教學。這一思考對漢語言文學專業(yè)的實踐教學來說，無論是教學方法還是教學手段，都體現(xiàn)了多樣性和豐富性，為漢語言文學專業(yè)的實踐教學提供了更多可以探索的途徑。

2.第二階段的漢語言文學專業(yè)實踐教學

隨著蚌埠學院對“地方性”辦學理念界定的地域范圍為皖北地區(qū);“應用型”辦學理念更是依據(jù)教育部要求落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面;比較之下，“工程化”的辦學理念有了較大的變化，學院領(lǐng)導更多地認為“工程化”是工科辦學要系統(tǒng)、程序、規(guī)范、邏輯，符合國際標準，完成工程化認定，即辦學的工程化管理。構(gòu)建本專業(yè)實踐教學體系的總體思路是：把實踐教學與理論教學置于同等重要的地位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，圍繞素質(zhì)、能力培養(yǎng)，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內(nèi)容體系改革和實踐教學環(huán)節(jié)的合理組合為中心，以實踐教學管理體系改革和實踐教學條件體系的完善為保證，形成一個相對獨立、整體優(yōu)化并與理論教學有機統(tǒng)一的漢語言文學專業(yè)實踐教學體系。因此，在2018版本科人才培養(yǎng)方案修訂工作中，糾正了漢語言文學專業(yè)各門課程必須進行實踐教學，必須具有實踐課時這一硬性課時，要求教師依據(jù)課程的實際情況，理論課程不再強制性要求必須分配實踐課時。但是對包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的實踐教學要求更高，首先表現(xiàn)在學院要求人才培養(yǎng)方案實踐教學的學分最少占總學分的25%。

從表五可以看出，2018版漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然專業(yè)基礎課程實踐學分與集中實踐學分明顯比2015版下降了，但是總的實踐學分卻比2018版增加了1.5學分，還是在整體學分下降了25學分的狀況下，一方面可以證實學院與漢語言文學專業(yè)有多么重視實踐教學環(huán)節(jié)，另一方面顯示漢語言文學專業(yè)實踐教學的多樣性。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，建立了集入學教育和安全教育、軍事訓練與國防教育、畢業(yè)教育、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、社會責任教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、形式與政策教育等于一體的實踐教學體系。依據(jù)實踐類型的差異、實踐方式的針對性，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐采用競賽或技能鑒定的方式，社會責任教育采用志愿服務或?qū)嵺`的方式。

二、漢語言文學專業(yè)實踐教學法存在的問題

雖然努力完善漢語言文學專業(yè)的實踐教學設計，但是還是存在一些問題，成為進一步推動實踐教學、提高應用型辦學質(zhì)量的阻礙。

1.實踐教學觀的分歧與整合問題

一方面，無論是工科還是文科，以實踐教學強化、提高學生的實踐能力達成共識。另一方面，對于如何進行實踐教學、實踐教學的方式與實踐教學的手段方法，存在不可調(diào)和的分歧。以工科為主的高校，經(jīng)過協(xié)商妥協(xié)，肯定工科的實踐辦學觀與實踐教學模式，并以工科實踐教學模式要求文科實踐教學采取相同模式，同時否定文科的傳統(tǒng)實踐理念。何謂工科的實踐模式？在蚌埠學院，工科分校內(nèi)與校外實踐，校內(nèi)實踐指依托實驗室或見習工廠進行的學生實踐教學;校外實踐是指在工廠（實習基地）進行的實踐。工科實踐教學的目的主要是訓練學生的動手能力，特別是學生將所學課堂理論知識運用到具體實踐中的能力。工科實踐體現(xiàn)出鮮明的理論與實踐的區(qū)分。當整個學院以工科實踐模式要求文科實踐，對漢語言文學專業(yè)的沖擊非常大。因為漢語言文學專業(yè)的特殊性，漢語言文學專業(yè)進行的實踐教學在工科專業(yè)看來，實踐與理論的區(qū)分不如工科鮮明。如，2015年為完成學院的各科課程實踐課時任務，見表一中的“試驗/上機/實踐”列，各門課程都有實踐教學課時，實踐內(nèi)容有討論、作品闡釋、習題等。但是到了2018年，表三中很明顯很多課程的實踐課時變?yōu)?，因為學院領(lǐng)導認為有些課程的確是理論課程，不能強制性地要求所有課程都設置實踐課時，并且認為教師課堂教學中的討論、作品闡釋、習題等是教學手段方法，不是實踐。部分漢語言文學專業(yè)的教師不認同這一觀點。如“文學概論”老師認為習題就是考查學生對所學文學理論是否能運用到實踐中，即對文學作品的鑒賞與批評，教師對習題的批閱、講解，就是實踐指導。由此可見，漢語言文學專業(yè)的實踐教學觀一直存在分歧，只是被行政要求整合了。

2.輕視漢語言文學專業(yè)實踐教學的問題

以工科為主的高校，普遍以科工的管理制度與指導思想管理文科專業(yè)辦學，實行工理文一體實踐教學管理模式，實踐教學也不例外。部分高校在管理過程中表現(xiàn)出輕視文科實踐的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)首先是實驗室建設問題。一方面，無論從國家還是省部級，對漢語言文學專業(yè)進行辦學質(zhì)量評估時，實驗室都是考核的一項。另一方面，累計十多年的申請都無法為漢語言文學專業(yè)申辦到哪怕一間教室作為專業(yè)的校內(nèi)實踐教學場所。

其次是對于理工科與文科教師同樣的實踐教學活動——畢業(yè)設計（論文），出現(xiàn)同工不同酬的績效工資文件，漢語言文學專業(yè)教師的畢業(yè)論文指導課時為6課時/生，理工科教師的指導課時為8課時/生，低于理工科教師的指導課時。

3.漢語言文專業(yè)實踐教學的管理問題

漢語言文學專業(yè)實踐教學存在的管理問題主要體現(xiàn)為：一是學院一體化管理制度的限制。工科、理科與文科擁有不同的專業(yè)特色，學院管理應該尊重這一特色，目前學院管理“一刀切”，用符合工科專業(yè)的管理制度涵蓋其他學科專業(yè)，其實是管理者的惰性思想、輕視思想帶來的問題。

二是行政領(lǐng)導的人治管理問題。學院領(lǐng)導的教育觀念借行政力量進行推廣，尤其是領(lǐng)導出身工科，因為多年接受工科專業(yè)訓練，自然以工科模式涵蓋其他學科專業(yè)，落實在實踐教學方面尤其明顯。如，2017年漢語言文學專業(yè)負責人姚國建將漢語言文學專業(yè)的實踐教學安排在新開拓的實踐基地隰縣屏山村，是漢語言文學專業(yè)實踐教學改革的探索，此次校外實踐效果無論師生都很滿意[5]（29-34）。但是學院領(lǐng)導以地方性辦學應立足皖北為由，拒絕漢語言文學專業(yè)師生去皖南進行實踐教學。地方性辦學是指最終培養(yǎng)的人才為地方服務，而不是不能利用其他地方的資源進行教學，他山之石，可以攻玉。對于漢語言文學專業(yè)來說，不能局限于皖北，皖南與其他地域的教學資源完全可以利用。如果教學資源只局限于皖北，就是自我局限化、自我狹隘化，不利于漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、漢語言文學專業(yè)實踐教學改進措施

漢語言文學專業(yè)實踐教學既是專業(yè)教學系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，實際上又是一個系統(tǒng)。目前，在漢語言文學專業(yè)實踐教學中，反思總結(jié)漢語言文學專業(yè)需要改進的措施，要從外因與內(nèi)因兩方面入手。

1.外因方面措施

首先需要學院領(lǐng)導尊重漢語言文學專業(yè)的特點與差異性，不能將工科的實踐模式與評價方式生搬硬套到漢語言文學專業(yè)實踐教學中。同樣，管理方式不能“一刀切”，應該更靈活，根據(jù)專業(yè)的特點，允許存在差異。其次，給予專業(yè)進行實踐教學一定的自主權(quán)限，隔行如隔山，尊重專業(yè)實踐教學的不同意見。管得太細太死，不利于專業(yè)實踐教學的發(fā)展，限制專業(yè)實踐教學新的探索。

2.內(nèi)因方面措施

內(nèi)因方面主要指專業(yè)教師的實踐教學觀念存在分歧。原因之一是教師從教授的課程出發(fā)理解實踐教學，認為自己的課程非常重要，應該以此為基點，設置實踐教學，導致對實踐教學的理解出現(xiàn)片面性、狹隘性。原因之二是對“應用型”的理解不同，帶來對實踐教學的分歧，體現(xiàn)為“應用型”層次方面的差異，一些教師理解專業(yè)應用型人才，就是學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識運用到實踐，另一些教師認為這種應用型層次太低，他們理解的應用型包含學生的創(chuàng)新性實踐運用。這兩種對應用型的理解都沒有問題，但是在漢語言文學專業(yè)集中實踐教學中，主要要求學生將所學理論知識運用到實踐中，創(chuàng)新性應用不做硬性要求，到了畢業(yè)論文（設計）則有創(chuàng)新應用的硬性要求。

探索漢語言文學專業(yè)實踐教學改革，關(guān)注中國現(xiàn)階段發(fā)展狀況，尤其是習近平同志提出的“文化自信”，需要教學頂層設計，支持符合漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學，使實踐教學設計具有精準性、針對性，以生為本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.2014-6.22.

[2]黨的十八屆五中全會報告[EB/OL].http：//www.beijingreview.com.cn/special/2015/ssw/201511/t20151102_ 800041719.html.2017.10.17.

[3]關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html2018.10.8.

[4]蚌埠學院概況介紹[EB/OL].http：//www.bbc.edu.cn/2014/0812/c8a6380/page.htm.

[5]李樺，姚國建.漢語言文學專業(yè)寫作實踐改革的思考與探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（01）.

基金項目：中國語言文學類專業(yè)合作委員會教育教學研究項目《漢語言文學專業(yè)實踐教學研究》（2018jyxm0107）;安徽省質(zhì)量工程項目《新工科背景下地方本科院校文學課程群建設思路與實踐》（2018jyxm1325）。