梁勝 楊嵐

摘? ?要： 本文采用定性案例研究考察了吉首大學(xué)張家界校區(qū)校本課程的實(shí)施情況，通過調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談分析揭示了吉首大學(xué)張家界校區(qū)是開發(fā)和實(shí)踐民族音樂、民族體育及旅游校本課程的。分析其校本課程實(shí)施過程中學(xué)生反饋與時(shí)俱進(jìn)地完善，對(duì)其他地方高校校本課程的實(shí)施具有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞： 民族音樂? ?民族體育? ?旅游地理? ?校本課程

一、吉首大學(xué)張家界校區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)

吉首大學(xué)張家界校區(qū)是位于湘鄂渝黔邊區(qū)的大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)。學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)擁有世界自然遺產(chǎn)——張家界武陵源自然風(fēng)景區(qū)。二級(jí)學(xué)院有林產(chǎn)化工加工工程湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、旅游與管理工程學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、軟件服務(wù)外包學(xué)院、民族預(yù)科教育學(xué)院。以少數(shù)民族聚居著稱及擁有世界聞名的旅游資源的張家界為吉首大學(xué)張家界校區(qū)進(jìn)行校本課程研究提供了寶貴且豐富的課程資源，研究吉首大學(xué)張家界校區(qū)校本課程具有較強(qiáng)的典型性。

二、研究方法

本文以吉首大學(xué)張家界校區(qū)為研究對(duì)象。問卷調(diào)查了吉首大學(xué)外國(guó)語學(xué)院、美術(shù)學(xué)院及城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院（以外國(guó)語學(xué)院為主）120名大一、大二、大三、大四在校學(xué)生。并且對(duì)進(jìn)行校本課程開發(fā)的民族體育教師團(tuán)隊(duì)、民族音樂教師隊(duì)伍及旅游開發(fā)教師團(tuán)隊(duì)代表和選修了相關(guān)校本課程的學(xué)生代表進(jìn)行了訪談，結(jié)果如下。

（一）問卷調(diào)查

對(duì)吉首大學(xué)張家界校區(qū)在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷120份，占80%，其中男生21人、女生99人，文史類98人、理工類12人、藝術(shù)類10人。

1.在校學(xué)生選修校本課程基本情況

本次問卷調(diào)查關(guān)注在校學(xué)生是否選修過校本課程、選修了哪些校本課程等。調(diào)查顯示有77人選修了民族體育校本課程，占64.1%。有43人沒有選修民族體育課程，占35.83%。關(guān)于竹笛演奏課程及葫蘆絲演奏課程，120人當(dāng)中有20人選修了葫蘆絲或者竹笛課程，占16.67%。100人沒有選修此類校本課程，占83.33%。張家界景點(diǎn)導(dǎo)游課程，有23人選修，占19.17%。97人沒有選修這門課程，占80.83%。根據(jù)調(diào)查可知吉首大學(xué)張家界校區(qū)校本課程選修中選民族體育的人數(shù)所占比重較大。選修竹笛演奏或葫蘆絲演奏課程及張家界景點(diǎn)導(dǎo)游課程的所占比例相對(duì)較小。竹笛演奏或葫蘆絲演奏課程及張家界景點(diǎn)導(dǎo)游課程的普及率不高及影響力較小。這120人在校期間，有19人選修過一門校本課程，占15.83%。有23人選修過兩門校本課程，占19.17%。其中有14人選修過三門校本課程，占11.67%。選修三門以上的人數(shù)有64人，占53.33%?？傮w而言校本課程在吉首大學(xué)張家界校區(qū)普及率情況較樂觀。

2.在校學(xué)生選修校本課程的情況

調(diào)查顯示，120人中有69人是自己主動(dòng)選修校本課程的，占57.5%。有21人選修這些校本課程是由于教師要求，占17.5%。表明校本課程對(duì)大學(xué)生有一定的吸引力，教師在校本課程的推廣上做了一定努力。

3.在校學(xué)生選修校本課程的態(tài)度

數(shù)據(jù)顯示18.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該廣泛選修校本課程。有75.83%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)修讀自己感興趣的校本課程，3%的在校學(xué)生認(rèn)為只需修讀與自己專業(yè)相關(guān)的課程，還有4%的學(xué)生認(rèn)為選不選修這些課程無所謂。說明吉首大學(xué)張家界校區(qū)的學(xué)生選修校本課程態(tài)度比較積極，但是更傾向于選修與自己專業(yè)相關(guān)的校本課程。

4.學(xué)生對(duì)選修這些課程后的反饋

從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)吉首大學(xué)張家界校區(qū)校本課程的體驗(yàn)，滿意度普遍較高，有25人非常滿意，占20.83%。88人感到非常滿意，占73.33%。只有4人感到不滿意，3人覺得極度不滿意，一共占7%。目前吉首大學(xué)張家界校區(qū)仍在不斷改進(jìn)各種校本課程的實(shí)踐方式，以更科學(xué)完善的課程滿足廣大在校學(xué)生的需求。

（二）半結(jié)構(gòu)式訪談法

半結(jié)構(gòu)式訪談是根據(jù)粗略的訪談提綱進(jìn)行的非正式的開放式訪談。本文對(duì)吉首大學(xué)張家界校區(qū)選修過校本課程的28名學(xué)生進(jìn)行了訪談。這28位受訪者的年齡跨度為18歲—22歲。分別來自外國(guó)語學(xué)院、城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院、美術(shù)學(xué)院。既有大一、大二、大三正在選修校本課程的學(xué)生，又有大四已修完校本課程的學(xué)生。本訪談的操作時(shí)間跨度范圍為42天（2018.12.20—2019.2.10）。在這28位受訪者當(dāng)中，只有一位對(duì)于校本課程的體驗(yàn)情況為不滿意，還有兩位學(xué)生表示疑問。剩下的25位學(xué)生表示喜歡選修校本課程?？傮w說來，絕大部分學(xué)生都表示很支持開設(shè)校本課程，也很喜歡體驗(yàn)校本課程。

1.受訪者的地區(qū)文化接受程度

本次訪談首先與受訪者探討受訪者來自哪個(gè)民族，28位受訪者中有20名學(xué)生來自少數(shù)民族，8位來自漢族，于是訪談?wù)呃^續(xù)問道，有沒有了解過地方樂器如葫蘆絲。有3位受訪者表示幾乎沒有關(guān)注過，其他25名受訪者表示有一定的接觸和了解。此外，有6位少數(shù)民族受訪者說，家庭成員中就有葫蘆絲演奏者及竹笛演奏者。筆者追問道，是否愿意選修這些課程。22名受訪者回答非常愿意，筆者追問道，大家都是通過什么渠道了解并選修校本課程的。15名學(xué)生說是在選課系統(tǒng)看到的，有10名學(xué)生說是被推薦的，還有兩名學(xué)生表示自己沒有選修過這些課程，其中一位是因?yàn)椴恢烙羞@些課程，另一位是因?yàn)檫x課人數(shù)爆滿無法選修這些課程。

2.受訪者的校本課程偏好選擇

在談及高校學(xué)生喜歡上哪一門校本課程時(shí)，同時(shí)選修過張家界導(dǎo)游課程和民族體育課程的一名學(xué)生表示都非常喜歡，對(duì)民族體育中的項(xiàng)目更喜歡擺手舞。筆者繼續(xù)問道，有哪些課程是你在體驗(yàn)過程中并沒有感到很滿意的，其中有一名學(xué)生說道：“我不喜歡上民族體育課，老師上課是在田徑場(chǎng)，講解時(shí)聲音太低，民族體育器材不夠等。”還有一名受訪者表示，雖然很想學(xué)葫蘆絲演奏這門課程，但是聽其他同學(xué)說樂器有點(diǎn)貴，希望葫蘆絲價(jià)格能稍微低一點(diǎn)兒。

三、地方高校校本課程的實(shí)施建議

校本課程的開發(fā)要考慮學(xué)校地域問題及教師專業(yè)性問題，實(shí)施更應(yīng)該考慮高等教育的核心即高校學(xué)生的具體情況。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主體，校本課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上。首先是在選課前，學(xué)校和教師要向大學(xué)新生普及地方文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地方文化的了解和提高認(rèn)同度。其次是要適當(dāng)擴(kuò)大校本課程的規(guī)模，加大宣傳力度，使學(xué)生在充分了解校本課程后選修校本課程，努力解決選不上課的問題及不知有此課的問題。最后學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，了解不同學(xué)生的需求并及時(shí)反饋。

在這部分，我的分析主要集中在校本課程的實(shí)施主體——高校學(xué)生的身上，針對(duì)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整校本課程實(shí)施過程中的有待改正之處。

（一）將學(xué)生定位為校本課程的核心

有效的課程教學(xué)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，校本課程的有效教學(xué)必須回到學(xué)生身上。不同的學(xué)生對(duì)待校本課程存在很多不同之處，校本課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，不斷改進(jìn)和完善。吉首大學(xué)是所極具地方性和民族特色的省屬綜合性大學(xué)，根據(jù)吉首大學(xué)張家界校區(qū)的特殊地理位置開發(fā)出具有地方特色的課程，如張家界景點(diǎn)導(dǎo)游、葫蘆絲演奏及高蹺、擺手舞等課程不僅要體現(xiàn)地方特色，還要緊密貼合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的接受范圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得貼近生活，積極參與課程。

（二）幫助學(xué)生理解校本課程

通過新生培訓(xùn)加深學(xué)生對(duì)地方文化的理解。西方國(guó)家對(duì)校本課程的重視度非常高，西方多家在實(shí)施校本課程之前通常會(huì)實(shí)行與地方高校當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的“了解地方文化”的一些課程。我國(guó)地方高校實(shí)施校本課程，可以先通過5天至10天的新生培訓(xùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)不同地域不同民族文化的沖擊，了解及尊重文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校本課程的接受能力。

（三）將教師、學(xué)生與校本課程相聯(lián)系

在實(shí)施過程中及時(shí)收集學(xué)生關(guān)于校本課程實(shí)施過程中遇到的問題及密切關(guān)注時(shí)代的需要，與時(shí)俱進(jìn)地更新校本課程的教材，并請(qǐng)專家把關(guān)，增強(qiáng)校本課程教材的科學(xué)性和教育性。有目的地幫助學(xué)生了解并熟悉當(dāng)?shù)氐奶厣幕_闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和民族自豪感。

四、校本課程的重要性

校本課程想要在吉首大學(xué)張家界校區(qū)落地生根，就必須在遵循其本質(zhì)特點(diǎn)和基本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合少數(shù)民族教育的多元化文化及該地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀等，走適合張家界市少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)的本土化的校本課程開發(fā)之路。校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，體現(xiàn)國(guó)家意志的統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造的空間和大顯身手的機(jī)會(huì)。吉首大學(xué)張家界校區(qū)應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，選送校本課程教師開發(fā)團(tuán)隊(duì)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)到全國(guó)各地學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論知識(shí)及學(xué)習(xí)外校的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式組織開展校內(nèi)培訓(xùn)學(xué)術(shù)討論交流。吉首大學(xué)張家界校區(qū)在借鑒國(guó)內(nèi)外其他地方高校校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)地方獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，量力而行，開發(fā)出獨(dú)具特色的校本課程并加以實(shí)踐。

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