張麗麗

【內(nèi)容摘要】在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能使學生形成正確的人生價值觀和發(fā)展觀，對學生未來的全面發(fā)展具有重要的促進作用。為此教師要積極優(yōu)化課堂教學，采取有效的培養(yǎng)策略，以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，推動高中地理教育教學的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

高中地理核心素養(yǎng)主要圍著以下三個方面進行，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知力和地理實踐力，在高中地理課堂中只有圍繞著核心素養(yǎng)開展教學活動，才能使學生真正理解、掌握和運用所學生的地理知識和技能，使地理的價值和作用發(fā)揮出來。

一、高中地理教學中重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

隨著新課改的不斷深入，學校在培育人才方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在教會學生基礎(chǔ)知識和技能的同時，也應重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對高中地理教學同樣適用。這也可以從近年來的地理高考試卷中看出端倪，更多考查的是學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等綜合素養(yǎng)，看重的是學生的學習能力、知識運用能力、獨立解決問題的能力等。所以在高中地理教學中應積極重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再以提高學生的分數(shù)為目的，學生也會明白學習地理不是為了應付考試，而是為了成為一個適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)復合型的人才。

另外學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，也有利于提高學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力，使學生能正確客觀地認知事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學生在面對問題時能從實際出發(fā)，全面高效地解決問題，也能在面對環(huán)境的挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出良好的應變和適應能力。因以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的課堂更看重學生學習的主體性，強化了學生的參與性和互動性，突出學生學習的主觀能動性，在課堂教學中不再是單純地向?qū)W生講授理論知識，而是通過引導和幫助讓學生自主探究、大膽質(zhì)疑、認真思考、充分表達，發(fā)展學生的各方面綜合能力，使學生不斷積累學習和生活經(jīng)驗，能合理對待身邊世事的變化和社會的快速發(fā)展，并成長為一個身心健康的社會人。

二、高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學科的核心價值觀念，位居四大地理核心素養(yǎng)的最上位，是地理學科育人價值的體現(xiàn)，它的主要內(nèi)涵是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀時首先要讓學生具有人地協(xié)調(diào)的意識，然后要具有分析人地關(guān)系的能力，最后能提出人地關(guān)系的策略。為此教師要積極創(chuàng)新課堂教學模式，利用多種教學方式方法，全方位地培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。在課堂導入環(huán)節(jié)教師可結(jié)合教學內(nèi)容積極創(chuàng)設人地情境，利用地圖、圖片、視頻、地理教學軟件等展示信息，導入人地關(guān)系，指導學生進行觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣并初步感受人地關(guān)系。而在授課過程中，教師可采用問題教學，并輔以案例逐步引導學生去探究地理環(huán)境、人類活動以及二者之間的關(guān)系，讓學生在解決問題的同時，能運用要素綜合思維、時空綜合思維或地方綜合思維，領(lǐng)會、運用和綜合分析人地關(guān)系，以便能對人地關(guān)系做出反應，對人地協(xié)調(diào)做出價值評價，更好地理解人地和諧的重要意義。在課堂結(jié)束時，可布置相應的實踐活動項目，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況讓學生運用所學的知識，對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境或人類活動進行綜合分析、研究，在活動中領(lǐng)會人地協(xié)調(diào)的重要性，如“探究湘江流域水土流失狀況及治理措施”“湘江流域水沙特性及其人類活動的影響”等，這將能很好培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力，全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

2.指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的綜合思維

在以往的高中地理教學中，多是以教師為主的知識灌輸型為主，學生處于被動接受知識的地位，這往往會抑制住學生的思維，導致課堂沉悶無趣，教學效果也不佳。為更好地培養(yǎng)學生的地理綜合思維，教師要轉(zhuǎn)變這種教育教學理念，重視學生學習的主體地位，發(fā)揮指導、幫助的角色，指引學生自主學習、深入思考，使學生能全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象，提升學生的思維品質(zhì)和能力。一方面可通過思維導圖指導學生構(gòu)建地理知識體系。相比較初中地理，高中地理無論在知識面還是難度上都高出很大一截，而且需要記憶的東西很多且比較散亂，對此教師可利用思維導圖使學生掌握正確的地理學習方法，把知識點按照一定的邏輯順序進行整理、歸納，這不僅能促進學生思維能力的提升，還使學生的知識體系得以完善，并能高效率記憶和熟練運用。另一方面可通過聯(lián)系生活實際，來完善學生的地理思維能力。地理知識來源于生活，沒有生活就沒有地理，在課堂教學中將地理知識與生活結(jié)合起來，不僅能讓學生對地理產(chǎn)生親切感和熟悉感，還可以更好地引導學生理解、掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。如聯(lián)系今年10月份臺風生成個數(shù)比常年偏多近一倍，“浪卡”“沙德爾”“莫拉菲”帶來的強風雨，對廣東、廣西和海南地區(qū)的民眾生活造成了不小的影響，因?qū)W生都經(jīng)歷過臺風，由此可激發(fā)學生對此地理現(xiàn)象的探究興趣，開拓思維積極探尋其背后的地理原因。

3.訓練學生邏輯思維，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力

區(qū)域認知力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)了學生對地理區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力，也顯示了學生的邏輯思維能力。在高中地理教學中，為有效訓練學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力，教師可通過以下三個方面進行：一是提高學生的空間定位能力和空間想象能力。這就要求教師幫助學生建立空間概念，指導學生空間定位的技巧，如利用區(qū)域輪廓定位、圖例注記定位、經(jīng)緯線定位等，強化學生的區(qū)域定位能力。還要提高學生的讀圖、繪圖、用圖能力，可多訓練學生填繪地理圖表，以圖表輔助思維和記憶，構(gòu)建大腦中的地圖。二是發(fā)展學生的地理認知結(jié)構(gòu)。在不斷的學習過程中，學生會接觸到各種不同類型的區(qū)域，而每個區(qū)域都有各自的地理特征，教師就要注意訓練學生的分析、總結(jié)和歸納的能力，使學生在抓住其中的規(guī)律，如降水的分布規(guī)律、徑流量的變化規(guī)律等自然要素的時空演變規(guī)律，而明晰了地理事物的規(guī)律，學生就很容易分析出地理事物所處的空間位置及區(qū)域具備的基本特征，大大增強了學生的區(qū)域認知意識。三是強化學生的區(qū)域聯(lián)系性。因區(qū)域開放性的特點，雖然不同區(qū)域在地理位置、地理條件、地理因素等有差別，但他們之間同樣會發(fā)生聯(lián)系。所以教師要指導學生進行不同區(qū)域之間的多元化比較，使學生通過對比、分析掌握區(qū)域差異化的分析技巧，增加對區(qū)域特征的認知，這樣才能更好地為區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展提供有效的應對措施。

4.組織學生實地考察，培養(yǎng)學生的地理實踐力

地理課程具有很強的實踐性，它強調(diào)讓學生在真實的情境中運用所學的地理知識和極強，去觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的狀況，讓學生能學以致用，并學會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境，對學生未來更好地生活和發(fā)展具有持續(xù)性的影響。而培養(yǎng)學生的地理實踐力最直接有效的辦法就是帶學生“走出去”，進行實地考察。如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》教學中，就可組織學生到當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)園區(qū)，一方面可讓學生了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的面貌和發(fā)展，另一方面可讓學生通過調(diào)查當?shù)氐臍鉁亍⒔邓?、土質(zhì)等，了解適合當?shù)剞r(nóng)業(yè)園區(qū)生產(chǎn)的農(nóng)作物，并讓學生依舊調(diào)查情況、結(jié)合所學的地理知識和技能，為當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍圖，不僅能大大激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的地理實踐力、提高學生的問題解決能力，還能增加學生的自豪感、滿足感和成就感。還可以組織學生去地質(zhì)公園進行野外地貌觀察，用實物教學生如何辨認長石、云母、石英等造巖礦物，及如何根據(jù)巖石剖面進行巖石的判斷、如何判斷沉積巖的成巖時間等，使學生直觀且深刻地理解和掌握地理知識，不僅增強了學生的地理實踐力，也保證了地理課堂的教學質(zhì)量和教學效果。

5.完善課堂教學評價，提高學生地理核心素養(yǎng)

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是衡量學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否落實的重要體現(xiàn)，教師要改變傳統(tǒng)的側(cè)重視成績、側(cè)重結(jié)果的評價方式，這對一部分后進生是非常不友好的，要科學合理地完善教學評價，以提高學生學習的自信心，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一方面教師要針對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維度設立不同的評價標準，從課堂互動性、學習動因、項目反饋、活動態(tài)度等多個方面進行評價指標的設定，以更好地掌握、評估學生的學習情況，這樣也會使學生看到自身的不足以及要改進的地方，更好地完善自我。另一方面教師要考慮到個體的差異性，進行分層評價，因?qū)W生的學習能力和學習情況各不相同，在學習上的發(fā)展也大相徑庭，所以教師要針對先進生、中等生、后進生進行相應的評價，設置不同的評價標準，以使每個學生都能取得進步，獲得學習的自信心。最后教師要注意評價主體的多元化，不僅是教師，也要讓學生參與到教學評價中去，引導學生進行自評，小組成員間的互評，以幫助學生形成正確的自我認知，并不斷努力完善自身的地理核心素養(yǎng)。此外，教師也要做好自身的教學反思工作，依舊教學評價中反應的問題審視教學中存在的不足，然后針對性地改正和優(yōu)化，使地理教學工作更高效、有序地進行。

結(jié)束語

總之，作為一名高中地理教師要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并采取有效的教學策略，如創(chuàng)新課堂教學模式、指導學生自主學習、訓練學生邏輯思維、組織學生實地考察、完善課堂教學評價等全面培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知力和地理實踐力，使地理課堂教學更有活力、更有價值，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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[2] 趙紅雯. 探究基于素質(zhì)教育的中學地理教學改革與方法創(chuàng)新[J]. 新課程（中學），2018（12）.

（作者單位：江蘇省南通市通州灣中學）