邴帥 劉萍

【內(nèi)容摘要】引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，而問題是調(diào)動學(xué)生主動性的動力，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生在積極探究下完成對新知識的構(gòu)建活動。因此，在初中物理教學(xué)中，我們老師要充分考慮學(xué)生的認知特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，注重學(xué)生物理思維能力的延伸和拓展，激勵學(xué)生總結(jié)物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，將知識內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 深度學(xué)習(xí)? 問題引領(lǐng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多學(xué)生看似熱烈討論，但其實都是被動參與的，這種情況下學(xué)生的思維處于滯留狀態(tài)，無法深入了解知識本質(zhì)，還停留于對表面的探索，因此，無法提升學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)是在問題的引領(lǐng)下展開的，通過問題學(xué)生才能對知識有全新的認識和深刻的理解，從而實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造、評判和選擇，最終獲得核心素養(yǎng)的提升。

一、深度學(xué)習(xí)與問題之間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)與問題之間存在著非常密切的關(guān)系，在此，就深度學(xué)習(xí)與問題之間存在的關(guān)系進行探討：

1.問題引領(lǐng)思維發(fā)展，提高物理學(xué)習(xí)的深度

深度反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)習(xí)特征的一種表現(xiàn)，和深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生記憶知識，簡單運用技能的過程，重基礎(chǔ)，忽略學(xué)生個體知識的建構(gòu)，而深度學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生思維的深入活動，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，加強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用水平。

2.問題活躍學(xué)生思維，讓深度學(xué)習(xí)具批判性

批判具體指批評和判斷，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維。問題的設(shè)計需要教師投入更多的精力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計針對性問題，發(fā)揮問題在深度學(xué)習(xí)中的具體作用，突出學(xué)習(xí)批判功能，讓學(xué)生樹立批判意識，掌握批判能力。

3.問題可以寬泛思維，使深度學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性

知識是一個有機整體，我們學(xué)習(xí)過程中需要構(gòu)建完善的知識體系，將前后知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。通過問題可以讓學(xué)生思維寬泛起來，不再一個知識點中較勁，學(xué)會前后關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維，實現(xiàn)知識外延，借助前后知識來加強對新知識的理解和記憶，從而促進完整知識體系的形成。

二、問題引領(lǐng)下的初中物理深度學(xué)習(xí)策略

通過問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方式可以實現(xiàn)深度教學(xué)，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文結(jié)合初中物理實踐，提出以下幾點策略。

1.重視探究生成問題，鍛煉思維認知能力

問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，首先我們要選對問題，最好的問題其實并不是有目的的設(shè)計而成的，而是在教學(xué)過程中自動生成的疑難問題和具有深層探究價值的問題。但是，因為學(xué)生認知水平的差異性，同樣的知識內(nèi)容對于學(xué)生們的復(fù)雜度和抽象度是不同的，有些知識點超出了部分同學(xué)的思維能力，教師在甄別課堂生成問題時要充分考慮學(xué)生的實際情況，分析問題的探究價值，通過整合歸納對問題進行難度分層，設(shè)計出符合教學(xué)實情的、具有探究價值的問題，實現(xiàn)問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《探究平面鏡成像的特點》的時候，要求學(xué)生借助實驗器材探究物體和物體在平面鏡中成像存在什么樣的關(guān)系。根據(jù)生活經(jīng)驗，同學(xué)們首先想到的就是物體和成像是同時存在和消失的，那么如何用實驗來證明物體和成像關(guān)系呢？如果是不透明的平面鏡又如何比較物體和成像之間的關(guān)系呢？物體和成像關(guān)系可以具體到兩點，物體和成像的大小關(guān)系，物體和成像到平面鏡的距離關(guān)系。為此，我們可以借助實驗器材進行探究實驗，驗證自己的猜想。首先，將兩個大小相同的物體放在平面鏡前，然后移動物體A，觀察隨著物體A到平面鏡距離的變化成像大小變化，然后對比物體A和物體B的成像大小，從而總結(jié)歸納出物體成像大小與物體到平面鏡距離的關(guān)系。接著，教師要把這些問題進行整理，然后生成具有探究價值的問題。比如，將平面鏡換成透明玻璃，把成像物體換成其他等大物體，設(shè)計探究實驗，尋找物體和成像的關(guān)系。再比如，正常情況下，物體離鏡面距離越遠成像越小，越近成像越大，但是調(diào)整觀察的視角就可能出現(xiàn)物體距離鏡面越遠成像越大，距離越近成像越小的錯覺，從而設(shè)計探究實驗，驗證物體和成像大小的關(guān)系。教師要根據(jù)問題的難度和探究深入劃分層次，提高問題探究的有效性，活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.精心設(shè)計好問題鏈，實現(xiàn)知識遷移創(chuàng)新

知識之間具有關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)新知識的過程中要學(xué)會結(jié)合已掌握的知識，運用已掌握的技能，將前后知識關(guān)聯(lián)在一起，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。為此，教師可以遵循這樣的教學(xué)原則，根據(jù)知識的邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計問題鏈，用問題引領(lǐng)學(xué)生思維活動，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，運用已掌握的知識和方法分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“機械功率”這部分知識內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“速度”的相關(guān)知識點，比如，機械搬磚和人工搬磚進行對比，在時間相同的情況機械搬磚的數(shù)量遠遠多于人工搬磚的數(shù)量。根據(jù)這個例子設(shè)計問題展開思考：第一，人工和機械搬磚做的功是不是一樣？我們?nèi)绾伪容^它們速度的快慢？第二，人工和機械做功相同的情況下，機械用時10S，人工用時20S，我們?nèi)绾伪容^兩者做功的快慢？第三，人工和機械在時間和做功數(shù)量都不相同的情況下如何比較兩者做功快慢？第四，通過比較之前學(xué)習(xí)的速度單位我們能否用一個物理單位反應(yīng)做功快慢呢？第五，5J/s的含義是什么？第六，功率大小代表的含義是什么？第七，速度快是不是代表做功多？功率大是不是代表做功多？然后先讓學(xué)生以小組為單位進行討論，通過思維碰撞學(xué)生很快給出了答案：

第一，兩者所用的時間不同，做功也不相同;

第二，做功相同的情況下如果用時越多則做功越快;

第三，對比速度的計算方法，可以通過做功總量和做功時間計算出在相同時間單位內(nèi)做功的數(shù)量大小，從而比較出做功的快慢;

第四，對比路程和速度比值，可以使用做功量和做功時間的比值來代表做功速度;

第五，5J/s代表每秒鐘做功5J;

第六，功率越大說明做功越快，在相同時間內(nèi)做功數(shù)量就越多;

第七，快慢不是衡量做功多少的唯一標(biāo)準(zhǔn)，和路程一樣，還要看時間的大小，時間和功率的乘積才能反應(yīng)做功的多少。

3.從實際的學(xué)情出發(fā)，提高問題的有效性

問題的設(shè)計要符合學(xué)情，從學(xué)生認知水平出發(fā)，提高問題的有效性和針對性。在教學(xué)過程中，教師要對自己的學(xué)生實際情況熟記于心，考慮學(xué)生的興趣愛好和認識特點巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”的時候，教師結(jié)合生活經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)生思考：保溫杯和玻璃杯相比可以隔絕熱源，這是什么原理？然后借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示保溫杯橫截面的示例圖，隨即學(xué)生們想到保溫杯的中間隔層是真空的，而真空無法導(dǎo)熱，所以保溫杯可以長時間保溫。通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，用物理知識解釋日常生活中的神奇現(xiàn)象，可以突出物理學(xué)習(xí)的實用性，從而激發(fā)學(xué)生求知的動力。

4.通過問題引導(dǎo)學(xué)生，進行合作探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師總要留出一部分時間供學(xué)生進行歸納演繹，將知識融會貫通，融入個體知識建構(gòu)中，使理論知識內(nèi)化形成能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。當(dāng)并不是所有時刻學(xué)生都能很好地獨立完成操作，這時候教師就可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小組成員分工合作，集合大家的力量和智慧在有限的時間內(nèi)完成歸納演繹的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生思維能力，提高深度學(xué)習(xí)的有效性，同時還能鍛煉學(xué)生語言表達能力和人際溝通能力，對學(xué)生全面發(fā)展具有積極的影響。例如，在探究“物體浮沉條件”知識內(nèi)容時，學(xué)生會通過生活中存在的現(xiàn)象來探究物體沉浮條件，但這項工作的工作量是學(xué)生個人在課堂短暫時間內(nèi)容無法完成的，勢必會影響探究的效果，對學(xué)生理解記憶知識點造成不利影響。因此，教師可以通過提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生分工合作，借助集體的力量完成復(fù)雜實驗操作，用實現(xiàn)現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)驗證自己的猜想，回答教師設(shè)計的問題。再例如，面對一些復(fù)雜性強，條件苛刻的實驗項目，學(xué)生個人力量是很難獲取完整的測量數(shù)據(jù)的，而小組分工合作的模式則可以降低操作的難度，提高實驗探究的效率。另外，當(dāng)遇到問題時一定要抱有問題必究的學(xué)習(xí)態(tài)度和攻無不克的決心，包括學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的意見分歧，課堂教學(xué)中提出的思考問題以及實驗操作中遇到的問題等等，我們都可以采用問題引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)的模式，在明確目標(biāo)的情況下，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果都會得到提升。但是我們也要明確一點，合作學(xué)習(xí)并不適用于所有問題，因材施教才是科學(xué)的教學(xué)方法。例如，比如有些學(xué)生提出的問題并不具備探究性和討論的必要，學(xué)生自主思考很快就能解決問題，這時候合作學(xué)習(xí)就可能浪費寶貴的教學(xué)時間。比如，實驗可以分為探究實驗和演示實驗，針對演示實驗教師可以進行大膽改編，創(chuàng)新實驗器材、實驗材料、實驗過程，將演示實驗變成具有探究意義的探究實驗，這樣一來，學(xué)生就可以以小組合作的方式進行探究學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地看清楚實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，了解知識本質(zhì)，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

總而言之，問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)最重要的是結(jié)合實情有針對性和目的性的實施，幫助學(xué)生感受物理知識的神奇，享受學(xué)習(xí)和成長帶來的樂趣，積累更多探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提升思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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【本論文為淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于問題引領(lǐng)的初中物理深度學(xué)習(xí)的研究》（課題編號：2019YG 036）的主要研究成果之一?！?/p>

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)）