張艷

【內容摘要】學生是教學的主體，廣大老師要堅持以人為本的教育理念，突出學生主體地位，圍繞學生年齡特征和認知規(guī)律創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，滿足學生身心發(fā)展需求，提高課堂教學的質量水平。為此，在高中生物教學中，我們老師要把握學科特點，從學生實際情況出發(fā)，打造高效生物課堂。

【關鍵詞】高中生物? 課堂教學? 效率? 提高

受應試教育的影響，在傳統教學過程中學生只能被動接受老師傳授的知識內容，知識涉及面廣，內容抽象，很容易出現記憶混淆，影響學習的效果。而高中是學生思維能力快速發(fā)展的重要階段，老師要結合學生的成長特點和認知規(guī)律對教學方式進行優(yōu)化調整，改革教學模式，解決傳統教學中存在的問題，打造高效生物課堂，提高教學的針對性的和有效性。

一、構建和諧師生關系，突出學生主體地位

正確處理師生關系是提高課堂教學質量的一項關鍵因素。在傳統教學過程中，老師始終掌握主動權，“灌輸式”“一言堂”的教學模式充分體現了老師的權威，在這種教學形式下，不僅教學效果不理想，還會打擊學生學習的積極性，破壞學生學習的興趣。針對這種情況，老師要積極轉變老師和學生的角色，構建和諧民主平等的師生關系，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，培養(yǎng)并保護學生求知的欲望和動力，提高生物課堂教學的質量水平。首先，老師要和學生平等交流溝通，認真傾聽學生們的心聲，了解學生的真實想法，讓學生感受到老師的關心，拉近師生間的距離。老師是教學的指導者，要把學習的主動權交還給學生，鼓勵學生進行自主探究學習，和老師交流問題，老師要耐心和學生溝通，聽取學生的意見，和學生一起解決問題。老師對學生的尊重和認可會換來學生的信任，從而提高學生參與課堂活動的積極性，配合教學活動的開展，教學效果事半功倍。

二、培養(yǎng)良好預習習慣，提高課堂學習效率

課前預習是一種良好的學習習慣，不僅可以幫助學生及時鞏固舊知識，加深理解記憶，同時還能提前對新知識內容有一個初步認識，為課堂學習打好基礎，提高課堂學習的效率。因此，我們要鼓勵學生做好課前預習工作，指導學生預習方法，鍛煉學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，老師也能根據學生的預習反饋信息及時調整優(yōu)化教學方案，對學生提出的難點問題進行重點講解，這樣一來，可以做到因材施教，滿足各層次學生的實際學習需求，提高課堂教學的針對性和有效性。另外，學生通過課前預習可以提前了解重點難點知識，在正式學習中就能把我學習的側重點，提高學習的效率。例如，在學習“光與光合作用”內容的時候，因為知識點抽象性強，對學生學科素養(yǎng)有一定的要求，如果學生沒有提前預習教材內容，只靠課堂上有限的時間是很難熟練掌握那些難點知識的，所以，課前老師要求學生根據預習導案的引導預習新課內容，將自己不理解的知識點標記出來，了解這節(jié)課的重點和難點分別是什么，這樣在課堂上就能分清主次，合理分配精力，提高課堂學習的效率。

三、提倡合作探究學習，提高課堂學習效率

老師精力有限，很難“一對一”對學生進行輔導，對學生的學習情況做到全面掌控。為此，我們要提倡小組合作探究學習，以小組為單位開展班級管理工作，一方面提高學生參與的積極性，讓每一名小組成員都參與到課堂活動中來，發(fā)表自己的見解和看法，突出學生主體地位，另一方面也能鍛煉學生合作意識，提高學生協作互助的能力，在小組溝通交流中取長補短，開闊視野，活躍思維，提高學生學科素養(yǎng)。學習生物知識需要學生具備合作探究的意識和能力，在思維交流的過程中發(fā)現突破口，從而提高學生對知識的理解和掌握，保證學習效果。例如，在學習“人類遺傳病”的時候，老師讓學生以小組為單位合作探究遺傳病的遺傳方式，最后小組之間交流互動，分享小組探究的成果，將小組討論的結果進行總結歸納。這樣不僅可以提高探究學習的效率，強化理解記憶，同時還能鍛煉學生發(fā)散思維能力，促進學生探究思維意識的培養(yǎng)。

四、鼓勵學生大膽質疑，鍛煉學生思維能力

質疑是一種優(yōu)秀的學習品質，大膽質疑不僅可以加深學生對知識內容的理解，同時還能鍛煉學生思維能力，對學生的全面發(fā)展具有積極影響。在傳統教學過程中，老師一直掌握課堂主動權，忽視學生主觀感受，學生只能被動接受老師傳授的知識內容，極大地限制了學生思維能力和探究能力的發(fā)展。因此，我們要轉變教學觀念，重新定位師生關系，拉近師生距離，讓學生親其師，鼓勵學生大膽提出自己的問題，勇敢質疑，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，掌握學習的主動權。例如，在教學“物質的跨膜運輸”的時候，雖然知識點的難度并不是特別大，但師生有效互動卻可以幫助學生更準確地解讀圖標的數據能力，鍛煉學生讀圖能力，熟練掌握物質在細胞膜中的進出方式。為此，老師要從營造學習氛圍入手，打造輕松、和諧、融洽的學習環(huán)境，平等和學生交流溝通，聽取學生的想法，運行學生有自己的聲音，如果學生回答有誤，老師也要找到學生取得進步的點進行鼓勵，保護學生自尊心，讓學生逐漸建立起自信心，大膽質疑，活躍思維，自發(fā)主動地參與到探究活動中來，提高課堂學習的效率，加強學生對知識點的理解和掌握。

五、用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量

生物知識點抽象性強，對學生的邏輯思維能力具有較高的要求，在傳統教學過程中，很多學生因為知識點的理論性較強而無法深入理解，從而成為學習障礙，影響學習效果。多媒體信息技術具有化抽象為具體的作用，具有良好的輔助教學效果，為此，廣大老師要提高自身信息素養(yǎng)，發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，幫助學生克服理解障礙，提高課堂教學的質量水平。例如，生物學科中的微觀世界學生用肉眼是觀察不到的，而將模擬微觀世界的視頻借助多媒體設備播放給學生觀看不僅可以提高教學的形象性和趣味性，吸引學生注意力，同時也能幫助學生克服認知障礙，提高學習的效果。例如，在學習“細胞的生命歷程”的時候，為了讓學生清晰地觀察到細胞“一生”的歷程，老師課前制作了多媒體課件，將細胞的增殖、分化到衰老、癌變、死亡的整個過程以動畫視頻的方式動態(tài)呈現在學生眼前，將抽象的文字轉化為形象直觀的動畫圖片，學生可以根據自己的實際情況反復觀看，老師也要在一旁為學生解讀知識點，幫助學生快速構建知識體系。多媒體輔助教學可以有效啟發(fā)學生思維，增強學生認知能力，化解知識難點，提高學習效率。

六、和實際生活相結合，力爭做到學以致用

知識來源于生活，脫離生活的教育猶如無根之水必定不能長久，為此，我們要將課堂教學和實際生活有機結合，挖掘生活中的知識內容，實現課堂教學的拓展延伸，帶領學生感受知識的魅力，體會知識的實用價值，認識到學習生物的重要性，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力。同時，理論知識和生活問題相關聯，學生對于知識的應用會有更深刻的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，做到學以致用，實現教學目標。老師要引入學生比較關注的熱點話題，將知識點和社會新聞關聯在一起，分析熱點事件中涉及的生物知識，進行生活化教學。這樣不僅可以實現課堂教學的延伸和拓展，提高課堂教學的趣味性和生動性，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的積極性，同時還能培養(yǎng)學生運用理論知識分析實際問題的意識和能力，促進學生全面發(fā)展。例如，在學習“免疫調節(jié)”的時候，老師可以將免疫的相關知識概念和冬天流感爆發(fā)現象相結合，一方面讓學生了解生物知識在生活中的應用領域，突出學習生物知識的重要性，另一方面也能讓學生認識到鍛煉身體，增強身體免疫力的意義。教育教學的目的是讓學生活學活用，將所掌握的知識點運用到生活的方方面面，這不僅可以讓學生體驗學習帶來的樂趣，減輕學生學業(yè)壓力，變被動學習為主動求知，同時還能鍛煉學生實踐能力，增強學生成就感和自信心。

七、進行有效德育滲透，促進學生健康成長

為了實現德育智育有機統一，促進學生身心健康成長，廣大老師要在生物教學中進行德育滲透，挖掘教材中的德育內容，將德育活動融入教學的各個環(huán)節(jié)之中，實現生物教學的價值和以德育人的目標。因為學生年齡階段的差異性，老師在開展德育教育時要堅持以人為本的原則因材施教，提高德育的效率和意義。在學習教材生物知識點后老師要在此基礎上進行拓展延伸，將知識點涉及的生物科學史講給學生聽，讓學生了解科學家人物傳記，帶領學生感受科學家的巨匠精神，陶冶情操，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神品質。例如，在學習“光合作用過程”的時候，老師可以給學生講述英格豪斯的實驗過程，讓學生了解科學家為了實驗結果付出的辛勤汗水;再如，給學生講述袁隆平的生平事跡，可以借助多媒體課件給學生播放袁隆平在稻田里躬身實驗的場景，讓學生明白正是因為科學家們不忘初心的態(tài)度和頑強堅韌的態(tài)度才取得了一項項偉大的科學成就，這種精神會在學生心底生根發(fā)芽，學生在以后的生活、學習中再次面對挫折困難時必定會愈挫愈勇，以積極昂揚的精神狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。

總之，為了滿足學生學習需求，提高課堂教學的質量水平，廣大老師要不斷提升自身的教學能力，總結優(yōu)秀教學經驗，探究高效教學模式，營造和諧融洽的課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性和生動性，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情和動力，促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第二中學）