葛萍 施星妤

摘 要：學(xué)生就業(yè)問題是黨和國家高度關(guān)注的焦點問題之一，高質(zhì)量就業(yè)是評價高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和育人成果的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。探究“三全育人”視域下改善現(xiàn)有就業(yè)服務(wù)手段、提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量的新舉措是衛(wèi)生類高職院校必須思考的問題。本文以江蘇某衛(wèi)生類高職院校為例，全面分析“三全育人”視域下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出新舉措，實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。

關(guān)鍵詞：三全育人;衛(wèi)生類;高職院校;就業(yè)

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國2020屆高校畢業(yè)生達到874萬人，江蘇畢業(yè)生達58.4萬人，再創(chuàng)歷史新高。受學(xué)歷層次的影響，?？茖W(xué)生的就業(yè)面臨更多挑戰(zhàn)。本文基于“三全育人”視角，力求完善全員、全過程和全方位的就業(yè)工作體系，積極探索就業(yè)教育與服務(wù)新路徑，切實提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵解讀

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確了“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”[1]。黨的十九大對教育工作提出了“立德樹人”這一根本任務(wù)，為新時期高校“三全育人”工作的進一步實施明確了方向。

三全育人的內(nèi)涵為全員、全過程和全方位三個層次，這三方面相互影響、相互促進。全員育人，社會成員共同參與，通過不同的形式和途徑，共同培養(yǎng)學(xué)生成才。全過程育人，從大學(xué)生進校到畢業(yè)離校的時間節(jié)點，育人工作貫穿始終，根據(jù)學(xué)生的成長特點以及專業(yè)特色，層層推進落實。全方位育人，注重學(xué)生的德、智、體、美、勞育，全面發(fā)展。高職院校要根據(jù)三全育人這一總的部署，將三全育人的理念落實、貫徹在教學(xué)、學(xué)生管理等各項具體工作中，培養(yǎng)社會需要的人才，就業(yè)工作就是其中的重點工作，也是難點。

二、當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職院校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在著一些問題，影響學(xué)生就業(yè)順利實現(xiàn)。

（一）高校層面

高職院校的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程是核心，理論學(xué)習(xí)、實踐操作占有很大的比例。除了專業(yè)能力之外影響學(xué)生就業(yè)的還有一項很重要的就業(yè)能力，目前學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠的群體是輔導(dǎo)員和班主任等專兼職的學(xué)生工作人員。高校承擔(dān)著首要育人的首要職責(zé)，然而現(xiàn)實情況是就業(yè)工作主要依靠的是輔導(dǎo)員力量。輔導(dǎo)員往往只能完成一些與就業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性工作，比如招聘信息的收集和發(fā)布、校內(nèi)小型招聘的組織、就業(yè)會議的等宣傳等。就業(yè)是一項系統(tǒng)工作，需要包括專任教師、行業(yè)企業(yè)、家庭等共同參與，共同開展就業(yè)工作。

（二）課程建設(shè)層面

各高校均已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，均為必修課。在這樣一個背景下，就業(yè)指導(dǎo)類課程在開展過程中依然存在如下的一些問題。

1.學(xué)時短

就業(yè)指導(dǎo)只有16課時，要講就業(yè)形勢分析、專業(yè)特色、就業(yè)心理、求職面試技巧、就業(yè)相關(guān)流程等，只能“重理論輕實踐”，對于發(fā)現(xiàn)的問題也很難在短時間內(nèi)做出調(diào)整和改善。

2.師資不足

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教師由就業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)工處就業(yè)工作人員以及二級學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記擔(dān)任，幾乎沒有“專業(yè)課教師兼任就業(yè)指導(dǎo)教師。在實際工作過程中輔導(dǎo)員們平時承擔(dān)了大量的學(xué)生思想政治教育工作，幾乎沒有參加過相關(guān)教學(xué)類的培訓(xùn)，沒有享受和一線教師相的機會，教學(xué)能力提升空間有限”[2]。這個團隊教師一般為思想政治教育專業(yè)，沒有專業(yè)背景，不能結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點有針對性地開展教學(xué)活動。

3.課程教學(xué)形式問題

在大部分高校的課程設(shè)計中，主要采取集體授課、理論講授，往往理論環(huán)節(jié)多實踐時長短，與學(xué)生之間缺少互動，缺乏多樣性、趣味性和生動性，達不到理想的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生層面

衛(wèi)生類高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，專業(yè)課程多，學(xué)生在校期間的主要目標(biāo)是順利通過考試，順利實習(xí)、畢業(yè)。學(xué)生在校期間實踐經(jīng)驗少，實際工作能力也不強，在實習(xí)雙選的時候就會面臨淘汰。能力是用人單位首先要考量的問題，比如溝通、協(xié)作、問題解決等。有的學(xué)生不參與學(xué)生干部的鍛煉，鮮有興趣參加學(xué)校組織的活動和比賽，學(xué)生干部經(jīng)歷、獲獎經(jīng)歷少，綜合素質(zhì)較低。在就業(yè)心態(tài)方面，一方面部分畢業(yè)生自信心不足，出現(xiàn)畏懼、逃避、消極就業(yè)等行為，對家庭的依賴大;另一方面有些人就業(yè)期望值過高，對就業(yè)形勢判斷不全面，缺乏自我認(rèn)知，不能切合實際制定科學(xué)的就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)期望值較高，缺乏到基層就業(yè)的意識。

三、高職院?！叭恕钡睦砟钕麓髮W(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

本文基于“三全育人”理論視角，從構(gòu)建全員育人就業(yè)模式、優(yōu)化全過程就業(yè)指導(dǎo)、完善全方位就業(yè)服務(wù)這三個層次提出培養(yǎng)策略。

（一）以成長為中心，構(gòu)建全員育人就業(yè)模式

以學(xué)生成長為中心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，深化對職業(yè)的了解，構(gòu)建全員育人就業(yè)模式。

（1）文化育人：通過學(xué)工處以及各二級學(xué)院舉辦的素質(zhì)提升類活動、團委舉辦的社團活動，豐富校園文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生組織管理、協(xié)調(diào)、合作的能力，促使其全面發(fā)展;（2）講堂育人：充分利用業(yè)已畢業(yè)的優(yōu)秀校友、行業(yè)專家這類資源，引進來走出去。一方面通過“校友講堂”等平臺邀請前輩們返校帶來講座或者沙龍交流，另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生去校外參觀他們的工作或者創(chuàng)業(yè)場所，加深對行業(yè)、職業(yè)的了解;（3）競賽育人：高校以及二級學(xué)院可以通過自我推銷大賽、簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘等相關(guān)活動，強化學(xué)生在表達與推銷方面的能力;（4）心理育人：面對嚴(yán)峻的衛(wèi)生類高職學(xué)生有為期一年的校外頂崗實習(xí)，通過簡歷或者現(xiàn)場面試的方式進行雙向選擇，實習(xí)單位比較看重學(xué)生的獲獎、學(xué)生干部經(jīng)歷、能力等綜合因素，在實習(xí)雙選過程中就會產(chǎn)生焦慮、自卑、自負等負性情緒，需要通過心理講座、咨詢、團體輔導(dǎo)等形式及時疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我悅納。

（二）以成才為目的，優(yōu)化全過程就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生成才事關(guān)國家建設(shè)所需，要以培養(yǎng)學(xué)生成才為目的，優(yōu)化全過程就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)合格的醫(yī)藥衛(wèi)生類人才。

（1）在學(xué)生入學(xué)后根據(jù)不同年級、層次制定方案，第一學(xué)年通過豐富的入學(xué)教育與形式各異的專業(yè)思想教育，筑牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，面向基層，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。第二學(xué)年主要通過專業(yè)分方向、實踐操作、見習(xí)、企業(yè)宣講、校友大講堂等加深學(xué)生對就業(yè)崗位的了解。第三學(xué)年是校外的定崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神和工匠精神，注重勞育。（2）強化就業(yè)指導(dǎo)類課程全過程育人。第一階段是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生從自我認(rèn)知到職業(yè)認(rèn)知，科學(xué)、合理規(guī)劃職業(yè)路徑。第二階段是就業(yè)指導(dǎo)教育，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生要通過實習(xí)雙選進行校外一年的頂崗實習(xí)，他們大多缺乏求職面試技巧和實踐經(jīng)歷，容易產(chǎn)生心理自卑、焦慮等情緒，這一階段的課程重點是就業(yè)材料制作、面試技巧和就業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生應(yīng)聘到合適的實習(xí)崗位。第三階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以教育廳的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，通過比賽提升學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格。第四階段是實習(xí)階段的溝通教育、法制教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)章以及誠信履約的同時，能夠樹立法制觀念。

（三）以發(fā)展為根本，完善全方位就業(yè)服務(wù)

在就業(yè)過程中，高校應(yīng)積極聯(lián)合家庭和社會力量，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，全方位協(xié)同育人，讓學(xué)生獲得全面多效的就業(yè)指導(dǎo)。

1.細化校企合作，推動就業(yè)資源共享

以就業(yè)為導(dǎo)向，高校應(yīng)主動聯(lián)合企業(yè)，細化校企合作，實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的辦學(xué)主體作用，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制”[3]。每學(xué)期增加一定課時的專業(yè)課程的校外實踐教學(xué)，加深學(xué)生就崗位的認(rèn)知;在職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等環(huán)節(jié)引入企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建“校內(nèi)+企業(yè)”雙導(dǎo)師。“專業(yè)教師掌握專業(yè)知識，熟悉就業(yè)是市場，重在增強學(xué)生的就業(yè)意識與專業(yè)素養(yǎng)，把好職業(yè)起步第一關(guān);企業(yè)師傅熟悉企業(yè)文化與行業(yè)前沿資訊，為學(xué)生帶來就業(yè)市場與具體崗位的有效信息，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，展示職業(yè)發(fā)展前景”[4]。

2.深化家校協(xié)作，助力就業(yè)資源共促

家庭教養(yǎng)方式在就業(yè)工作中承擔(dān)著重要角色，家長的就業(yè)期望值、就業(yè)理念對學(xué)生會必然會產(chǎn)生一定程度的影響。高校應(yīng)深化家校協(xié)作，學(xué)會借助家庭的力量，及時和家長溝通，幫助學(xué)生及其家庭認(rèn)清就業(yè)形勢，充分了解政策，形成正確的就業(yè)觀。運用信息化平臺，定期推送就業(yè)政策、就業(yè)咨詢、就業(yè)心理等內(nèi)容，加強溝通。

（四）全力對接職業(yè)，提升衛(wèi)生類高職生就業(yè)能力

衛(wèi)生類高職必須結(jié)合自身的實際情況和專業(yè)特色，將“三全育人”理念合理地融入醫(yī)學(xué)生的教育、教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。首先是加強醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育，讓學(xué)生充分了解自己的職業(yè)性質(zhì)和職場環(huán)境，在潛移默化的提升醫(yī)者素養(yǎng)。其次，參加專業(yè)類志愿服務(wù)，比如，大型比賽中醫(yī)療保障、送藥學(xué)服務(wù)進社區(qū)等，加強專業(yè)知識在實際生活中運用。

在衛(wèi)生類高職院校開展就業(yè)工作，要積極貫徹落實“三全育人”要求，必須做到以成長為中心、以成才為目的、以發(fā)展為根本，做好就業(yè)服務(wù)，最終促進衛(wèi)生類高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，助力區(qū)域經(jīng)濟，服務(wù)健康江蘇。

參考文獻：

[1]關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[2]葛萍，施星妤.衛(wèi)生類高職院校就業(yè)指導(dǎo)類課程創(chuàng)新模式研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技2020，31（08），322-323.

[3]許新過，劉占明，溫玲子.高職院?！叭恕斌w系的建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2019（2）：77-81.

[4]巴佳慧.基于“雙導(dǎo)師制”的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2019（1）：93-96.

基金項目：2018江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目思想政治工作專題《“三全”育人視角下衛(wèi)生類高職學(xué)生就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀及對策研究》（項目批準(zhǔn)號：2018SJSZ822）