朱衛(wèi)利 安秀云 孫瑞瑞

摘 要：大學(xué)物理是高校理工類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，具有實施量大、面廣的高校育人優(yōu)勢。在大學(xué)物理完全線上教學(xué)結(jié)束之際，我們以學(xué)生角度對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對調(diào)查結(jié)果反映出的問題，分析并提出教師要做好大學(xué)物理和高中物理的無縫銜接;有機(jī)結(jié)合“線上+線下”教學(xué)，助推教學(xué)模式創(chuàng)新;有機(jī)融合思政教育于大學(xué)物理課程教育，豐富教學(xué)內(nèi)容等建議。期望改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)，發(fā)揮其育人優(yōu)勢，起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;調(diào)查問卷;混合式教學(xué);思政元素

一、緒論

2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式[1];同年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出：推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2019年3月習(xí)總書記又在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。在新形勢要求下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是各高校正在積極開展的首要工作。大學(xué)物理課程是高校理工類非物理專業(yè)大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，有利于實施量大、面廣的高校育人要求。然而，它目前在應(yīng)用型本科院校（以洛陽理工學(xué)院為例）的情況是課程內(nèi)容多、課時少。為了趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容相對單一、教學(xué)模式相對單調(diào)、線上教學(xué)使用率低。本就基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，被動地聽老師講，跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信力和熱情。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)物理教師改進(jìn)教學(xué)的第一要務(wù)。為了推動大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮它在“立德樹人”教育新格局下的特色優(yōu)勢，更好地完成大學(xué)物理課程教學(xué)新目標(biāo)，助推學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們對洛陽理工學(xué)院在校大一學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，目的在于通過調(diào)查問卷反映出的問題，探討更好滿足學(xué)生需求的教學(xué)對策，以改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)效果，發(fā)揮其育人優(yōu)勢。

二、調(diào)查方法

基于近幾年大學(xué)物理教學(xué)實踐經(jīng)驗及對教學(xué)現(xiàn)狀的了解，洛陽理工學(xué)院大學(xué)物理嘗試完全線上教學(xué)已結(jié)束，我們就以剛學(xué)過本課程的大一學(xué)生為調(diào)查對象，自行設(shè)計了大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容涉及高中物理學(xué)習(xí)情況、對大學(xué)物理課程及其地位的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、思政元素、教師教學(xué)態(tài)度、課程滿意度等14道客觀題及學(xué)生對大學(xué)物理與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性和學(xué)生對大學(xué)課程的期望與建議兩道主觀題，共16道題。采用問卷網(wǎng)發(fā)放問卷，共收回問卷1510份。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）高中物理的學(xué)習(xí)情況和大學(xué)物理難度系數(shù)

調(diào)查結(jié)果顯示，在高中物理學(xué)習(xí)情況方面，10.5%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，32.6%的學(xué)生認(rèn)為良好，30.2%的學(xué)生認(rèn)為中等，12.0%的學(xué)生認(rèn)為及格，14.7%的學(xué)生認(rèn)為差。在大學(xué)物理難度系數(shù)方面，僅有1.0%的學(xué)生覺得大學(xué)物理課簡單，能夠全部掌握教師所講的內(nèi)容;38.3%的學(xué)生覺得難度一般，能夠基本掌握所講內(nèi)容;53.6%的覺得課程學(xué)起來難，老師講的內(nèi)容只懂一些;7.1%的學(xué)生覺得課程非常難，對老師講的內(nèi)容完全理解不了。

兩項數(shù)據(jù)結(jié)果對比表明，高中物理基礎(chǔ)知識掌握情況影響著學(xué)生對大學(xué)物理難易程度的認(rèn)知感。

（二）大學(xué)物理課程的地位、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，（1）對大學(xué)物理課程的地位，84.5%的學(xué)生認(rèn)為重要，不只是為了拿學(xué)分;15.5%的學(xué)生認(rèn)為不重要，只是為了拿學(xué)分。（2）對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，37.5%的學(xué)生非常感興趣，52.1%的學(xué)生只想對該課程了解，不想深入;8.7%的學(xué)生沒興趣，及格就行。（3）當(dāng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理覺得難時，91.3%的學(xué)生會課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽，多和老師交流，能學(xué)會多少就學(xué)多少;8.7%的學(xué)生會放棄不學(xué)，作業(yè)抄抄，課堂開開小差，期末考試時再說。

三項數(shù)據(jù)結(jié)果表明，對課程重要性的認(rèn)識和興趣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)方法涉及三個題目，調(diào)查結(jié)果如表1中的人數(shù)和比例。

結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠做到課堂上聽，但是做不到課前充分預(yù)習(xí)和課后高效復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有些薄弱，也缺少良好的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)活動角度看，學(xué)生希望聽老師講，與老師、同學(xué)交流和親身體驗等多種活動。

（四）學(xué)生對課程教學(xué)模式的感受和要求

學(xué)生對課程教學(xué)模式的感受和要求主要涉及三個題目，調(diào)查結(jié)果如表2。

結(jié)果表明，單一的教學(xué)模式不再滿足學(xué)生需求，學(xué)生希望課堂教學(xué)，也希望有網(wǎng)上教學(xué)。

（五）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加入思政元素的偏好

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加入思政元素的偏好涉及一個題目，如表3。

結(jié)果表明，對每種思政元素的加入，都有部分學(xué)生喜歡。但是，過半的學(xué)生喜歡講一些與課程相關(guān)的現(xiàn)代科技前沿技術(shù)。

（六）學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、課程教學(xué)的總體評價及對大學(xué)物理課堂的期望

這項涉及兩道客觀題目和一道主觀題目，（1）對教師的教學(xué)態(tài)度：59.7%的學(xué)生很滿意，35.7%的學(xué)生滿意，4.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，0.2%的學(xué)生不滿意。（2）對大學(xué)物理課程教學(xué)總體評價：很滿意的占52.6%，滿意的占40.7%，一般的占6.4%，不滿意的占0.2%。（3）對課堂的期望：高效有趣、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，多講重要難懂的知識點、課下學(xué)習(xí)簡單的知識點，多用現(xiàn)實生活舉例、學(xué)習(xí)氣氛積極活躍、課堂活動多點實驗、多點體驗、多點師生交流和互動、多點小組討論等。

前兩項結(jié)果表明，大部分學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和課程教學(xué)效果給予肯定，同時，也反映出教學(xué)態(tài)度對課程教學(xué)效果至關(guān)重要。第三項學(xué)生的心聲更促使教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多元教學(xué)活動。

（七）學(xué)生對學(xué)大學(xué)物理與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性的認(rèn)識

以主觀題形式問及你認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理能為你學(xué)習(xí)專業(yè)課提供哪方面幫助時，有的學(xué)生認(rèn)為為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，會更容易理解與大學(xué)物理知識相關(guān)的專業(yè)知識;有的學(xué)生認(rèn)為可以拓展思維、拓寬知識面、培養(yǎng)科學(xué)思維等一些思維方式、為創(chuàng)新和探索提供理論支撐;還有的說對專業(yè)課還不夠了解，暫時還不太清楚;甚至有的學(xué)生說對專業(yè)無幫助?？傮w來看，學(xué)生對大學(xué)物理與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性的認(rèn)識不多也不夠具體。

四、教學(xué)對策探究

從上述調(diào)查結(jié)果及分析可知：提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量需要認(rèn)識到以下七個問題：（1）高中物理基礎(chǔ)知識掌握情況影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理難易程度的認(rèn)知感。（2）對大學(xué)物理課程重要性的認(rèn)識及興趣直接影響了對本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)方法和教師監(jiān)督。（4）單一的教學(xué)模式不再滿足學(xué)生的需求。（5）學(xué)生喜歡多種思政元素的融入，但更喜歡在課程中融入相關(guān)的現(xiàn)代科技應(yīng)用及前沿技術(shù)。（6）學(xué)生期望教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)活動多元化。（7）學(xué)生對大學(xué)物理與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性的認(rèn)識不多也不夠具體?；谝陨蠁栴}，我們提出四點建議。

（一）做好大學(xué)物理與高中物理的銜接[3]

（1）教師要關(guān)注最新的高中物理教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，正確把握大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，避免內(nèi)容的簡單重復(fù)和過大的知識跨度，摸清學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。（2）讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理中的部分內(nèi)容在中學(xué)物理中雖有所涉及，但是微積分思想和矢量的引入使大學(xué)物理解決的問題更具有普適性和系統(tǒng)性。比如，大學(xué)物理中“功”的表達(dá)式更是一般形式，不再局限于恒力做功;庫侖力、萬有引力直接用矢量式定義，既定義了大小又定義了方向。（3）考慮到多數(shù)學(xué)生一直困惑于用微積分和矢量運(yùn)算處理大學(xué)物理問題，講課時，需要進(jìn)一步講解以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對它們的運(yùn)用。做好這些，學(xué)生才能欣然地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識。

（二）融入思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

加入思政元素，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的需求。（1）加入現(xiàn)代科技前沿技術(shù)。比如，講動量守恒定律時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該知識推導(dǎo)火箭飛行原理公式，順勢介紹我國航天技術(shù)從無到有、躋身世界先進(jìn)行列的輝煌成就;以激起學(xué)生的愛國意識和民族自豪感，同時也讓“科技強(qiáng)國、創(chuàng)新興邦”的理念逐漸根植于學(xué)生心中。（2）加入科學(xué)家的故事。比如，國內(nèi)科學(xué)家錢學(xué)森、鄧稼先和于敏等，介紹他們國為重，家為輕;科學(xué)最重，名利最輕的精神境界。讓學(xué)生深刻認(rèn)識真正的大愛、大義和奉獻(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)心深處的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。（3）加入與課程內(nèi)容有關(guān)的娛樂節(jié)目。比如，講角動動量守恒定律時，播放一段我國滑冰運(yùn)動員比賽的視頻或相關(guān)娛樂節(jié)目視頻，順勢插入有關(guān)該知識的討論，活躍課堂氣氛的同時，又能加深同學(xué)們的記憶。（4）加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生領(lǐng)會中國人的思想智慧和中國文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生更加熱愛自己祖國的情懷。（5）加入辯證唯物主義世界觀。比如，講光的本質(zhì)時，簡單扼要介紹“波動說”和“微粒說”經(jīng)歷三百多年的爭論，最終經(jīng)過大量的科學(xué)實驗確定光既有波動性又有微粒性，讓學(xué)生體會到實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，順勢鼓勵學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要勤于用實際行動驗證自己的想法?？傊?，有機(jī)融合思政教育于課程教育，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也在踐行立德樹人的教育理念。

（三）“線上+線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，助推教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的逐漸融合，“混合式教學(xué)”（即“線上+線下”教學(xué)）模式優(yōu)點逐漸突出[4]。教師可以在四個方面發(fā)揮它們的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。（1）擴(kuò)展教學(xué)活動的時間和空間。教師可以把錄好的講課視頻和習(xí)題講解視頻上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時隨地觀看。（2）提供多元的教學(xué)互動形式。除了課堂上面對面的及時交流，還可以通過QQ、微信、釘釘、學(xué)習(xí)通等交互平臺進(jìn)行規(guī)定時間內(nèi)的交流，讓學(xué)生感到可以隨時隨地找老師請教。（3）開展多元化的教學(xué)活動。課堂上開展對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的活動;網(wǎng)絡(luò)平臺上開展有監(jiān)督效果的活動;兩者結(jié)合形成“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。既幫助教師及時了解學(xué)生的“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”情況，并適時給予監(jiān)督和多元化的綜合評價;也可以幫助學(xué)生隨時查看自己各個項目得分情況，做出反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。多元化的教學(xué)活動不僅能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還自然而然加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的溝通和學(xué)生的參與度。（4）用好網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源拓寬課程內(nèi)容范圍、拓展課程內(nèi)容深度。

（四）建立創(chuàng)新教學(xué)激勵機(jī)制，吸引更多教師參與

高校教師需要承擔(dān)教學(xué)、科研和其他工作等多重任務(wù)。做科研的時間多，教學(xué)研究時間就少，必然在一定程度上影響教學(xué)效果。因此，教師要在責(zé)任意識上、教育理念上、業(yè)務(wù)水平上重視教學(xué)，不斷提高教學(xué)技能，充分發(fā)揮大學(xué)物理育人作用，自覺把握好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。同時，學(xué)校應(yīng)通過政策導(dǎo)向，激勵教師積極參與教學(xué)創(chuàng)新，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)物理教學(xué)還存在各方面問題，基于新形勢新要求，我們針對這些問題提出了四項措施。期望它們有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果，發(fā)揮大學(xué)物理高校育人優(yōu)勢，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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基金項目：洛陽理工學(xué)院課程思政專項建設(shè)項目、電磁變換與探測河南省重點實驗室開放課題、河南省高等學(xué)校重點科研項目（21A140016）資助

作者簡介：朱衛(wèi)利（1982— ），女，河南周口人，博士，講師，從事大學(xué)物理及大學(xué)物理實驗教學(xué)研究。