郭紅燕 李勝強 蔡龍

摘 要：根據(jù)新工科建設(shè)要求，結(jié)合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，針對基礎(chǔ)工程課程特點以及傳統(tǒng)教學方法存在的問題，提出將理論教學與課程設(shè)計相融合貫穿、采用對分課堂教學理念，對該課程教學方法進行探索與實踐，總結(jié)了一套行之有效的具體改革改革措施，為改進課程教學方法提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程;教學改革;教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract：According to the requirements of the new engineering construction，combined with the applicable talents cultivation in civil engineering，in view of the characteristics of basic engineering courses and the problems of traditional teaching methods，it is proposed that the theoretical teaching and curriculum design should be integrated through，and adopt the teaching concept of PAD class.Explore and practice the teaching methods of the course，summarize a set of effective concrete reform measures，and provide reference for improving the teaching methods of the course.

Key words：PAD class;Basic engineering;Teaching practice

隨著新工科建設(shè)及應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，新工科教育研究和應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革實踐也逐步深入。顧佩華[1]在討論新工科教育范式，提出新工科教育范式框架應(yīng)包括工科教育的新理念、新模式、新質(zhì)量、新方法、新內(nèi)容等方面的內(nèi)容，強調(diào)新工程人才培養(yǎng)的教學方法應(yīng)與時俱進。吳中江、黃成亮[2]提出了應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格是具有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，又能將知識應(yīng)用于實際的人才。劉獻君[3]認為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要樹立新的觀念，并強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要加強實踐教學環(huán)節(jié)，要改進課程教學方法。為了契合土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，改進傳統(tǒng)教學方法存在的問題，對基礎(chǔ)工程課程的教學方法進行一些探索和實踐。

1 基礎(chǔ)工程課程特點及傳統(tǒng)教學方法存在的問題

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，其內(nèi)容豐富，涉及相關(guān)課程較多。在學習該課程前必須具備有關(guān)力學、設(shè)計和施工技術(shù)等預(yù)備知識。本課程還具有很強的實踐性和應(yīng)用性，將該課程內(nèi)容進行知識點分解可以發(fā)現(xiàn)每個知識點均是為了解決工程實際問題而提煉出來的。課程內(nèi)容與行業(yè)相關(guān)規(guī)范緊密結(jié)合，又存差異，由于學生缺乏工程經(jīng)驗，在短時間內(nèi)往往難以理解大量的規(guī)范條文[4]。因此，在教學過程中如何引導(dǎo)學生對規(guī)范條文的正確理解和使用就顯得尤為重要。

據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)大多數(shù)高校的基礎(chǔ)工程課程一般為32學時[5]，若按傳統(tǒng)講授教學法，在這規(guī)定的學時內(nèi)要完成教學大綱的教學內(nèi)容是有一定難度，即使能完成也很難達到課程預(yù)期的教學效果。學生在課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)仍會感到困難重重，主要因?qū)W生對知識點理解不到位，缺乏對自身知識體系的構(gòu)建[6]。本課程一般包括理論教學和課程設(shè)計兩部分，但兩者通常是單獨進行，而且課程設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比非常大，一般是一個老師指導(dǎo)一個班甚至兩個班的學生，最終達到的課程教學效果不甚理想[7-8]。

2 課程教學改革具體措施

2.1 課程教學改革思路

采用理論聯(lián)系實際的方法，將理論教學與課程設(shè)計相融合貫穿，即將課程設(shè)計的內(nèi)容分解為與課程知識點相對應(yīng)的幾個部分，課程設(shè)計的進度安排與課堂教學進度相協(xié)調(diào)[7]。同時在課程教學中采用對分課堂教學理念，即把課堂講授與課堂討論相結(jié)合，講授內(nèi)容與討論內(nèi)容在時間上錯開約一周時間，讓學生有一定的時間自主學習、內(nèi)化吸收[9]。通過對該課程教學內(nèi)容、教學方法、及考評制度的改革，讓學生牢固掌握課程理論知識的同時，又具備一定的工程實踐應(yīng)用能力。

2.2 理論教學與課程設(shè)計融合貫穿的具體方案

（1）課程教學內(nèi)容模塊化設(shè)計。根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程目標和教學大綱，對該課程教學內(nèi)容進行重構(gòu)整合為：基礎(chǔ)、地基、基坑三大模塊，其中基礎(chǔ)模塊是本課程教學內(nèi)容的重點。

（2）課程設(shè)計選題方案。為了避免以往課程設(shè)計存在的選題單一、脫離實際工程、生師比大等問題，在選題要源于實際工程項目的前提下，選題盡量做到多樣化，例如基礎(chǔ)設(shè)計、地基處理、基坑支護等教學模塊均可作為課程設(shè)計的選題方向，選題方向下面還可以細分，例如基礎(chǔ)方向可以分淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等，樁基礎(chǔ)又可分為預(yù)制樁、灌注樁等，學生可以根據(jù)自己的意向進行選題。

（3）理論教學與課程設(shè)計合二為一。將課程設(shè)計的任務(wù)分解為與課程理論知識點相對應(yīng)的若干部分，再將授課內(nèi)容與需完成課程設(shè)計相應(yīng)任務(wù)在時間上錯開約一周時間，實現(xiàn)理論與實踐穿插進行，融合貫穿。

（4）應(yīng)用對分課堂教學模式。根據(jù)學生課程設(shè)計選題意向進行分組，每組約4～8人，分組既利于對分課堂的實施，又利于培養(yǎng)學生團隊合作、溝通協(xié)調(diào)能力。在課堂教學中，將一部分課堂時間交給教師進行講授，另一部分交予學生以討論（或課程設(shè)計階段性答辯）等形式進行交互式學習。通過討論或課程設(shè)計階段性答辯，可考查學生對課程知識點的掌握程度及應(yīng)用情況。

（5）課程考評方式改革。為了保證課程教學改革的有效性，采用過程性評價與總結(jié)性評價綜合考評，重視過程性評價，加強對學生學習過程的督促檢查。課程最終成績由平時成績（50%）及期末考試（50%）兩部分組成。其中，平時成績評定標準如下：

①課程設(shè)計階段性成果占40%。按課程設(shè)計進度要求中的階段性任務(wù)完成情況確定該部分成績，例如，樁基礎(chǔ)（預(yù)制樁）課程設(shè)計的各階段性成果成績占比見下表。

②課程設(shè)計階段性答辯占30%。按隨機抽查小組或個人答辯情況確定該部分成績。未抽查到的，按基本分60分確定。當課堂上給予學生答辯的時間不足時，可利用課外時間對自愿進行答辯的小組或個人進行答辯考評。

③平時課堂表現(xiàn)（含考勤、討論等）占30%。每位學生的平時課堂表現(xiàn)基本分按70分計算，然后依據(jù)具體變現(xiàn)加分或扣分確定最終得分。

3 結(jié)語

基于我校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“人格健全，基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型高級專業(yè)人才為目標，針對基礎(chǔ)工程課程特點，提出對該課程教學內(nèi)容模塊化設(shè)計，理論教學與課程設(shè)計融合貫穿，運用對分課堂教學理念和課程考評制度改進等一系列改革措施。通過教學實踐證明，該教學改革措施具有以下優(yōu)勢：（1）教學內(nèi)容模塊化設(shè)計，突出重點難點，利于學生構(gòu)建自己的知識體系;（2）理論教學與課程設(shè)計融合貫穿，對分課程教學理念的應(yīng)用和考評方式的改進，使理論聯(lián)系實際更及時、緊密，培養(yǎng)學生自主學習的能力和動機，克服課程學時較少，內(nèi)容多等問題，使學生的知識、素質(zhì)和能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：郭紅燕（1987— ），女，漢族，廣東信宜人，碩士研究生，助教，主要從事工程管理和巖土工程教學與研究。