錢靜

摘 要：由于傳統(tǒng)的教學理念，以教師為主，講課的內(nèi)容枯燥乏味，致使學生對初中英語閱讀的學習，產(chǎn)生畏懼心理。由于初中學生正處于叛逆期，傳統(tǒng)的教學方法給學生帶來了反向性的教學作用。那么教師應該以創(chuàng)新性的教學體系，以學生為主體，提升學生在英語閱讀學習過程當中，語言溝通能力和閱讀表達的能力，從而更高效地加強學生在英語學習過程當中的課堂氛圍，改善目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀，讓學生通過閱讀練習，強化英語學習過程當中的實踐性教學策略。

關(guān)鍵詞：初中學生;英語閱讀;策略探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.065

一、英語閱讀教學的重要意義

在初中英語閱讀教學的過程當中，首先要提高學生對英語閱讀的理解能力，加強學生在閱讀過程當中的學習效果，讓學生感受到英語學習的成就感，讓他們可以在溝通、實踐的過程當中，更高效地掌握英語閱讀學習的方法，從而提升英語學習的技巧，加強學生對英語閱讀學習產(chǎn)生一定的興趣，滿足學生個性化的需求，強化學生在英語學習過程當中的提升空間[1]。

通過個性化的教學內(nèi)容，融入針對性的教學方針，激發(fā)學生在英語閱讀學習過程當中的學習理念，挖掘?qū)W生的潛力，找到更高效的學習方法，掌握基本的英語學習技巧。讓他們在提升自我的過程當中，更高效地理解對英語學習的概念。往往傳統(tǒng)教學當中，教師只注重應試教育的教學目標，而忽略了學生的個性化培養(yǎng)，導致學生在英語閱讀學習的過程當中產(chǎn)生了反向的對比作用，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學當中的不足，取其精華，去其糟粕，讓他們可以通過豐富的英語閱讀內(nèi)容，加強學生在英語閱讀學習過程當中展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個人價值，實現(xiàn)個人能力，加強學生的自信心，從而更高效地以學生為中心，提升學生在學習初中英語閱讀過程當中，有效的策略和探究。

例如：在英語教材當中《friends》這一課，教師可以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們通過閱讀本節(jié)課的文章，為他們講解基礎(chǔ)的音標、句式和概念，讓他們通過基礎(chǔ)的英語學習方法，掌握其英語閱讀學習的中心內(nèi)容，更高效的提升學生對文章的理解，和接受能力，在“friends”這一課，教師可以讓學生在課堂上，進行互相溝通、互相討論，以課堂舉手問答的方式，讓學生用英語說一說自己的朋友，有什么樣的特點，以及愛好和特征，再讓他們通過用英語搶答的描述方式，激發(fā)學生的競爭能力，以及探究能力和學習掌握的情況。教師通過學生的特征，及回答的方式，更好地了解學生學習當中的不足，采用個性化的教學方式，了解學生的長處和弊端，從而有針對性地對學生進行相應的指導，讓他們可以更高效地學習英語。

對于性格相較內(nèi)向的學生，教師可以積極地鼓勵，哪怕是微小的進步，教師都要加以放大性地表揚，提升他們在英語學習過程當中的自信心，更好地加強對英語學習的理念。對于性格較為開朗、成績較好的同學，教師可以予以他們相對拓展性的學習內(nèi)容，讓他們可以通過更深層次的學習和練習，掌握更多的英語基礎(chǔ)，提升他們在英語過去學習過程當中的能力，鞏固基礎(chǔ)的英語知識，拓展其英語學習的方法和路徑。通過教師正確的引導，積極的指正，可以讓學生在學習英語閱讀過程當中，提升更高效的學習策略，掌握更精確的學習方法，以更有效的教學內(nèi)容和體系，提高學生英語閱讀的學習過程。

二、英語閱讀教學探究的具體應用

1.引用翻轉(zhuǎn)教學。在英語教學的過程當中，以學生為教學的主體，引用翻轉(zhuǎn)教學的方式，讓學生可以通過課前預習、課堂教學、課后復習的全方位教學方法，更高效地提升學生的英語閱讀能力。教師可以引用多媒體進行教學，在課前為學生預留相關(guān)的預習內(nèi)容，讓學生可以更高效地掌握本節(jié)課要學習的課程，讓他們可以通過課前預習，了解文章的主體，掌握其文章當中，英語單詞、英語句式的內(nèi)容，讓學生可以帶著問題走到課堂[2]，更高效地提升學生在英語閱讀學習過程當中的自信心。那么在課堂的教學當中，教師根據(jù)學生課前預習的內(nèi)容，以及學生帶來的問題，進行相應的答疑解惑，教師可以將課本當中的句式和文章，采用多媒體的放映方式，為學生展示在多媒體上，通過圖片、文字交換的方式，讓學生可以更好地理解其學習內(nèi)容以及方法，更高效地提升學生在學習英語過程當中的興趣，讓他們可以通過多媒體的放映，更直觀地了解課本當中所講述的方法和語法，進行相應的探究，提升學生自主學習的能力。

在課后復習的過程當中，教師可以引用App的方式，通過線上線下融合的教學方法，更好地鞏固課堂上所學的英語知識，讓學生通過對課堂內(nèi)容的總結(jié)，以英文的形式體現(xiàn)在App上，教師及時的指正和批改，并加以正確的引導，讓學生可以更高效的了解，學習過程當中的不足，掌握其方法，從而可以更高效地提升學生在英語閱讀學習過程當中的能力，讓他們通過寫作和閱讀的方式，提高學生的英語成績。對于學生在英語閱讀學習過程當中，所出現(xiàn)的信息和知識點，可以讓學生進行合理的探究，借助課本當中單詞和語法的內(nèi)容，更高效地提升學生，在英語閱讀學習過程當中的效率。

2.自主學習能力的培養(yǎng)。英語閱讀的主要組成是詞匯的掌握，和語法的變通。教師可以讓他們在學習的過程當中，讓學生進行課堂翻閱英語閱讀的內(nèi)容，并進行相應續(xù)寫，讓他們找到課本當中出現(xiàn)的生詞，讓學生自主到詞匯表中去查找不認識的詞匯，從而更高效地提升學生在英語閱讀學習過程當中，自主學習的能力，讓他們通過對文章的續(xù)寫和探究，更高效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力，以及對英語文章的理解能力，強化學生在英語閱讀過程當中的興趣，激發(fā)學生的英語推理能力，讓他們可以通過教師所傳授的方法，掌握英語學習的基礎(chǔ)，以及其英語閱讀學習當中基本的策略，更高效地提高學生英語閱讀的學習能力[3]。

3.閱讀技巧教學方式。在英語閱讀的教學過程當中，主要分為四大部分，其一是細讀，其二是略讀，其三是提取文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其四是尋讀方法。教師通過這四部分的英語教學內(nèi)容，更高效地提升學生，在英語活動教學當中的教學方針，找到其英語文章當中的細節(jié)，以及其所要講述的關(guān)鍵內(nèi)容。

比如文章當中的人名、時間、地點、事件等等，以更有效的教學方式，提升學生在英語文本當中，找到正確的閱讀方向，教師可以為學生講述相關(guān)的英語符號，讓他們進行更深層次的理解，并為他們講解符號當中的用處，以及英語符號所起到的作用，可以更高地提升學生在英語閱讀學習過程當中，找到其主旨。讓學生在細讀的過程當中，找到其英語文章中的生詞，和不懂的語法，可以讓學生帶著問題，找到其英語學習的方法，教師為他們講解相關(guān)的主題、內(nèi)容和英語基礎(chǔ)，讓學生可以更扎實地牢記英語閱讀當中的技巧。

讓他們通過閱讀的方式更高效地掌握學習過程當中，遇到的問題和不足，從而讀懂英語文章，提升學生的自信心，讓學生通過文章的結(jié)構(gòu)，找到其閱讀的方法，通過符號主體以及框架，更高效地了解其英語文章當中，所表達的中心思想，提高學生英語閱讀的能力。再通過尋讀的方式，讓學生找到其英語文章當中出現(xiàn)的難點內(nèi)容和疑點問題，讓他們通過自主學習的方式，進行探究和查找，對于自己無法解決的問題，教師為他們答疑解惑，可以讓學生更高效地通過英語閱讀的技巧，和輔助性的教學，提高學生英語學習過程當中的方法。比如教師可以讓學生在閱讀英語文章的過程當中，先看第一段或者最后一段，找到其英語文章的大標題、小標題，以及其段落的主體，從而更高效地提取其文章含義，以及作者所要表達的概念和思想，以學生為中心的教學方式，更高效地提高學生，在初中英語閱讀學習過程當中的學習模式，讓學生根據(jù)相關(guān)的問題，找到自主性的學習方法，更高效地提高學生在英語閱讀學習過程當中的學習策略。

三、英語閱讀教學的探究方法

對于初中生的英語閱讀教學來講，是英語教學當中的一大難題，那么教師應該以合適的教學方法，和正確的教學指導，提高學生英語學習的能力，以及英語語言溝通的能力，讓他們在學習的過程當中，為他們建立良好的學習氛圍，更高效地提高學生在英語學習過程當中的興趣，以技巧的運用，更好地提升學生閱讀文章的理解性思維，和邏輯性能力。教師應以學生為中心，為她們設(shè)定相關(guān)的教學方法和學習內(nèi)容，讓他們可以更好地提高學生英語閱讀的水平。那么在初中英語閱讀教學的過程當中，教師應該以相應的策略，和創(chuàng)新性的教學方法，改變傳統(tǒng)教學當中單一化的教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生建立良好的學習空間和學習平臺[4]。

教師可以在教學的過程當中，讓學生熟讀英語課文，并讓他們進行背誦，讓學生找到其文章當中的主體，走上講臺，讓學生通過表演的方式，演繹出英語文章中所要表達的內(nèi)容，更高效地提高學生的自信心，加強學生在英語閱讀學習過程當中，語言溝通和語言表達能力，激發(fā)他們學習過程當中的興趣，教師讓學生在表演過后，用英語表達其感想，教師找到學生的不足，提出相關(guān)的建議，讓他們進行課堂探究，讓學生在相互溝通、相互了解的過程當中，學習其方法、掌握其不足，更好地改善學生在英語學習過程當中的弊端，促進學生英語學習的創(chuàng)新能力、探究能力以及自主學習的能力，更高效地提升學生、英語閱讀學習、的發(fā)展。教師也可以引用英語問答的方式，讓學生說一說自身的優(yōu)點和不足，讓他們可以更好地掌握，其英語學習過程當中的技巧和方法，從多方面提升學生在英語閱讀學習的能力。

四、結(jié)語

因此，在初中英語閱讀教學的過程當中，教師應以適當?shù)慕虒W策略和教學探究，更高效的以學生為中心，提升學生英語閱讀學習的興趣，加強學生英語閱讀學習的方法，讓學生掌握相關(guān)技巧，滿足學生各方面的需求，從而更高效地提升英語教學課堂的效果。讓學生可以通過興趣性的學習，加強教師和同學之間的互動，以相應的教學策略和教學方式，改變傳統(tǒng)教學當中的不足，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合性能力。通過有效的教學探究和教學策略，提高學生在初中英語閱讀學習過程當中，以學生為主體的教學方式，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳慶慶.淺談如何利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的英語學習熱情[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（18）：144.

[2]尉亞紅.新時代初中語文閱讀教學之新舉措[J].新一代（理論版），2020（17）：112.

[3]胡豪雷.在初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的文化品格[J].英語教師，2018（9）：137.

[4]林凱娟.初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].英語教師，2018（10）：134.

[責任編輯 萬淑蕊]