項(xiàng)麗芳

[摘? ?要]小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下以學(xué)生為主體的合作互助型課堂教學(xué)組織形式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同深度和廣度的小組合作，依托有效的積分獎(jiǎng)勵(lì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作交流的能力，以提高生物課堂效率和學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)模式;課堂構(gòu)建;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0068-02

新課程改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。學(xué)生要具備終身學(xué)習(xí)的能力，以提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。在新課改背景下，傳統(tǒng)的課堂模式的局限性越來(lái)越凸顯，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂，展現(xiàn)自身的活力。筆者結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何基于小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建課堂。

一、甄別教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注合作實(shí)效

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了主人，教師是引領(lǐng)者。教師要甄別教學(xué)內(nèi)容的多少、難易程度等，確定合作的形式，以促成真實(shí)有效的合作，引領(lǐng)學(xué)生順利完成課前設(shè)計(jì)的梯度教學(xué)目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)性內(nèi)容側(cè)重獨(dú)立思考，組內(nèi)簡(jiǎn)單合作

愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。思考是學(xué)習(xí)的重要途徑。每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，因此合作學(xué)習(xí)的要求也不同。對(duì)于學(xué)生容易掌握的，如陳述性知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如教學(xué) “血液的組成”“人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)組成”這些內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立構(gòu)建相應(yīng)概念圖。在學(xué)生構(gòu)圖的過程中，教師適當(dāng)提供幫助，明確概念圖的含義，呈現(xiàn)概念圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出具體的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生在這個(gè)過程中主要獲得提煉有用信息的能力及將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖片的能力，這些能力都是終身學(xué)習(xí)所需要的。

獨(dú)立思考不代表不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于每一堂課中的這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者先要求學(xué)生自學(xué);然后讓學(xué)生兩兩合作討論，要求他們?cè)诨ハ鄼z查學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，匯總不能解決的問題;最后再依次進(jìn)行有效解答。整個(gè)過程表現(xiàn)出了“學(xué)生—學(xué)生小組—教師”的有效協(xié)作。

教師總管，學(xué)生有效參與，這充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生合作互助的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高了課堂有效性。

2.重難點(diǎn)內(nèi)容把握突破口，組內(nèi)深度合作

一堂課要想獲得成功，重難點(diǎn)的突破是關(guān)鍵。一般來(lái)說，重難點(diǎn)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的分析性和綜合性。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師幫助學(xué)生搭建合作的平臺(tái)，架起思維的梯子，促使學(xué)生合作互助，在思維碰撞和知識(shí)交流中，求同存異，分享在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并逐步把這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而最終具備參與活動(dòng)的能力。這就是維果斯基所說的致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將潛在的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展，最終促使學(xué)生獲取新知。

如教學(xué)蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)《植物的生殖》的“受精與果實(shí)形成”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下表格（見表1），并給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了桃花、花生果、玉米粒、刀片、放大鏡、碘酒，再組織各個(gè)小組圍繞表格中的具體要求展開討論，相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到利用已有材料獲取知識(shí)的途徑，嘗試探究植物有性生殖的過程。小組合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)不是通過師生問答來(lái)完成的，而是通過小組代表上臺(tái)展示完成的。表格每一行的內(nèi)容由某一個(gè)小組上臺(tái)展示。在展示中，學(xué)生代表充當(dāng)?shù)氖墙處煹慕巧?，可提問其他學(xué)生，這充分體現(xiàn)出互動(dòng)性，能夠把主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手里。通過動(dòng)手實(shí)踐、交流、上臺(tái)展示和彼此的糾錯(cuò)，學(xué)生不再只是旁聽者，且能夠獲得比較豐富的信息。

在傳統(tǒng)課堂上，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師精心準(zhǔn)備，恨不得“嚼爛了喂給”學(xué)生，認(rèn)為這樣他們就能很好地消化吸收。事實(shí)上，有很多學(xué)生壓根就“不吃”教師準(zhǔn)備的“食物”。其實(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)“做菜”。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)和展示總結(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“單打獨(dú)斗”行為變成“小集體”行為，而學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)行為也變得更加地積極。由于同齡人的思維更接近，在討論中能夠比較彼此的思考方法，更新、發(fā)展自身已掌握的概念，形成合乎邏輯和符合事實(shí)的新概念。如教學(xué)蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的“認(rèn)識(shí)食物消化的部位”時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分工合作，在空白紙上畫出口腔、咽和肛門，用橡皮泥捏出食道、胃、小腸和大腸，粘貼在紙上相應(yīng)的位置，并簡(jiǎn)述這些器官的主要功能。之后，筆者選擇完成效果最好的小組上臺(tái)展示并總結(jié)。這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅使課堂的氣氛活躍，參與度高，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，有效地提高了學(xué)習(xí)的效果。課堂通過良性競(jìng)爭(zhēng)、有效合作、展示表達(dá)而具有不一樣的精彩。

3.深化拓展性內(nèi)容，跨組優(yōu)質(zhì)合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的。一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異困擾著教師的課堂教學(xué)。學(xué)優(yōu)生往往處于“吃不飽”的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的天然優(yōu)勢(shì)。教師可組織學(xué)優(yōu)生通過跨組合作來(lái)完成拓展性內(nèi)容的內(nèi)化，等他們充分消化吸收了知識(shí)后再讓他們帶領(lǐng)組內(nèi)的同學(xué)去學(xué)習(xí)。這是一種利己利他的行為。

筆者在每一堂新課的最后都會(huì)留一些時(shí)間，讓每一小組的組長(zhǎng)（為學(xué)優(yōu)生）進(jìn)行跨組合作，對(duì)本節(jié)課做一個(gè)回顧總結(jié)，并在黑板上簡(jiǎn)單繪制本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸納圖。在這個(gè)過程中，各組長(zhǎng)可以將剛才學(xué)到的概念及知識(shí)間的關(guān)系再梳理一遍，使之清晰化。其他學(xué)生可以利用這個(gè)時(shí)間鞏固前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。待歸納圖完成后，教師進(jìn)行最后的把關(guān)確認(rèn)。此后組長(zhǎng)回到小組內(nèi)，督促和幫助組員繪制歸納圖。整個(gè)過程分工明確，充分發(fā)揮了組長(zhǎng)的作用。通過這樣的跨組合作，不僅提升了學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，還促進(jìn)了他們合作能力與領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。同時(shí)，其他學(xué)生在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下也得到了充分的發(fā)展。

二、采用積分獎(jiǎng)勵(lì)，支撐合作學(xué)習(xí)

如果說小組合作學(xué)習(xí)模式是能使課堂教學(xué)這架馬車前進(jìn)的良駒，那么激勵(lì)機(jī)制就是懸在馬車前的草料，能使這輛車更順利地駛向目的地。在教學(xué)過程中，善用激勵(lì)機(jī)制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程中。在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者采用的積分獎(jiǎng)勵(lì)，成為小組合作順利開展的支撐點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)合作效果，及時(shí)加分

積分獎(jiǎng)勵(lì)是同合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，合作和展示的效果決定積分的多少。如針對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容的合作，筆者給的基準(zhǔn)分為6分，小組每個(gè)成員（每次構(gòu)建的小組的人數(shù)不超過6人）全部完成相應(yīng)的任務(wù)就能得到6分，完成速度最快的三組可依次獲得附加分：3分、2分、1分。小組內(nèi)有學(xué)生不能完成的話便在基準(zhǔn)分上扣分，1個(gè)組員不能完成就扣去1分，以此類推。

針對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)，筆者給的基準(zhǔn)分為5分。在展示時(shí)，聲音響亮、表述清楚、有多人參與及和其他組有互動(dòng)等都可以酌情加分。每組的最終得分是這樣來(lái)的：筆者給出三個(gè)分值，讓其他小組從中選出一個(gè)分值。其他組的成員如果能夠參與互動(dòng)并對(duì)展示起到優(yōu)化作用，其所在的小組也可以加分，1次加1分。

此外，還開展了多組競(jìng)爭(zhēng)展示活動(dòng)。筆者提問，搶答成功的小組獲得上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。在整個(gè)過程中，筆者盡量讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示風(fēng)采，獲得加分的機(jī)會(huì)，以提高競(jìng)爭(zhēng)的激烈性。

對(duì)拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)行積分評(píng)價(jià)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。大多數(shù)情況下，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)筆者都會(huì)要求每一小組各自繪制本堂課的知識(shí)點(diǎn)歸納圖。針對(duì)每一小組的完成情況，筆者會(huì)進(jìn)行整體打分。

2.積分兌換獎(jiǎng)品，促進(jìn)合作

每一堂課中每一小組在基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)部分的得分，筆者都會(huì)及時(shí)記錄在教室里的小黑板上，在拓展性學(xué)習(xí)部分的得分則在下一節(jié)課上公布。每節(jié)課的小組總分由生物課代表記錄好。筆者會(huì)開展一個(gè)月一次的小組積分排行賽并進(jìn)行積分兌換。不同的積分對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)品。在排名和獎(jiǎng)品的雙重刺激下，小組內(nèi)的各成員能增強(qiáng)自身的集體榮譽(yù)感，能更有效地進(jìn)行合作互學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很足，學(xué)習(xí)方式也從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建，學(xué)習(xí)效率變得更高效。

小組合作學(xué)習(xí)契合新課程改革的核心理念，彰顯以生為本的課堂文化。學(xué)生通過溝通合作、辯論質(zhì)疑等逐漸形成科學(xué)的想法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂中，可以自主思考，可以交流討論，可以合作互助，可以展現(xiàn)自我，可以點(diǎn)評(píng)別人?？傊?，通過多層次的合作學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中各有收獲，也可以讓不同難度的內(nèi)容得到有效的落實(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，改變課堂生態(tài)。在這樣的課堂中，學(xué)生不再只是一味地聽講，而是能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）