孫靜 張進

[摘 要]勞動與技術(shù)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。該課程與學生生活實際、當?shù)厣a(chǎn)實際和社會實際緊密聯(lián)系，是以實踐探究為主的一門綜合性很強的課程。學校應將當?shù)靥厣Y源和校內(nèi)外實踐基地緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用區(qū)域資源，多方面、多角度的實現(xiàn)勞動與技術(shù)課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

[關鍵詞]勞動與技術(shù);資源開發(fā);實踐運用;區(qū)域性

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0001-02

在新的基礎教育課程體系中，勞動與技術(shù)（以下簡稱勞技）教育是由國家規(guī)定、地方組織開發(fā)和實施的課程。它確立了以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展目標，與學生生活實際、當?shù)厣a(chǎn)實際和社會實際緊密相連，是以實踐為主的一門綜合性很強的學科，是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。由于地域廣闊，勞技教育的教材和教育資源在很多項目上都難以做到全面而系統(tǒng)，尤其是具有地方特色的勞技資源較為分散，沒有得到有效的開發(fā)和應用。這些現(xiàn)狀亟須地方、學校層面充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用地方特色資源，給勞技課程提供教學支撐。

為了能夠全面了解當?shù)刭Y源，調(diào)查和研究本土可利用、可開發(fā)的特色資源，更好地發(fā)揮校內(nèi)外勞技實踐基地的教育功能，區(qū)教研室成立了學科中心教研組，就“小學勞技資源開發(fā)與運用”課題， 對本地區(qū)小學各年級的部分學生和勞技專兼職教師展開了問卷調(diào)查和訪談。了解到，雖然勞技課深受學生歡迎，但是受到學科影響，當前區(qū)域內(nèi)小學勞技教育仍存在著一些問題：（1）教材內(nèi)容在編排上存在著材料不好準備，內(nèi)容過簡或過繁的現(xiàn)象，對本地區(qū)的傳統(tǒng)或特色工藝沒有涉及，學生對家鄉(xiāng)的特色項目了解不多。（2）專職勞技教師稀缺，大多數(shù)學校的勞技教學依靠兼職教師。（3）教師教學中過分依賴材料袋，材料袋中有的就教，沒有的就不教，對書后拓展部分和課外知識運用得很少。（4）勞技教育設施、設備欠缺，學校缺少專用教室。針對以上情況，中心教研組采取了以下方法，有序開發(fā)和運用本地區(qū)的勞技課程資源。

一、依托本土資源，開發(fā)地域特色項目

依托地域文化，開發(fā)本土特色資源進入勞技課堂，這一創(chuàng)意的定位使本地區(qū)的勞技教育走上了一條嶄新的發(fā)展之路。以貼近本地生活的項目為載體，引導學生在“做中學”，在“學中做”，結(jié)合地域特點和實際需要與多學科內(nèi)容相整合，使勞技教育的課程資源得到了有效拓展。

1.討論研究，落實區(qū)域?qū)嵤┎牧?/p>

在區(qū)教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃下，教研組結(jié)合地域特點，以云山小學、廟嶺小學、宿城小學、墟溝小學連島校區(qū)為實驗學校，把資源開發(fā)任務分項落實到不同的學校中，并充分利用好市區(qū)勞技骨干教師隊伍，探討不同學校擁有的資源內(nèi)容，挖掘出具有地域特色的素材。墟溝小學連島校區(qū)因坐落于海中央的島嶼上，擁有著得天獨厚的優(yōu)勢，能收集到各種大大小小、品類豐富的貝殼;云山小學是江蘇省綜合實踐特色項目基地學校，它們的“小神山”基地和校園內(nèi)外種植園中有各種時令中草藥，其中的葉、根、莖、花是開展勞技課和綜合實踐活動課的良好素材;宿城小學 結(jié)合“山里人家”項目，開展了野果分類、野菜種植、采摘與烹飪實踐活動;廟嶺小學的“樹皮貼畫”研究，將粗糙與細嫩的松樹皮、芳香四溢的香樟木片、經(jīng)過打磨的杏核及櫻桃核等制作成畫，具有鮮明的地方特色。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，編寫校本課程

學校統(tǒng)籌規(guī)劃，收集本地特色資源落實到校本課程中，讓骨干教師以課堂、社團的形式帶動更多的教師和學生參與到活動中。目前，云山小學以省綜合實踐特色課程基地為依托，開展實踐活動，編寫了校本教材《云山百草》，開展了中草藥園的種植和藥膳制作研究;廟嶺小學立足市區(qū)綜合實踐活動特色成果展，開發(fā)了“松香潤嶺”校本課程，以創(chuàng)意粘貼為主，創(chuàng)造性地進行了樹皮貼畫研究;宿城小學坐落于海上云臺山腳下，開發(fā)了“山里人家”校本課程，根據(jù)季節(jié)變化定期進行野菜、果實采摘種植研究……這些都體現(xiàn)了地方區(qū)域特色的校本課程內(nèi)容的開發(fā)，也更好地豐富了學生的實踐生活 。

3.項目開展，地域文化傳承

動手與動腦的實踐結(jié)合，促進了學生勞動體驗和技術(shù)素養(yǎng)的形成，將學習內(nèi)容與綜合實踐活動相結(jié)合，體現(xiàn)了一定的地方性特色和區(qū)域性特征。如手工和技術(shù)地域特色項目的初步開展雖然與現(xiàn)在的高科技項目開發(fā)不可同日而語，但其仍然有著獨特的文化藝術(shù)價值和商業(yè)開發(fā)價值。學生對本地的傳統(tǒng)手工藝有了一定的了解，雖然他們不能成為繼承者，但至少可以成為一個宣傳者，讓更多的人來了解家鄉(xiāng)。也許，若干年以后，本地區(qū)的傳統(tǒng)手工藝會如昔日般再度興起，也許學生中的某些人會成為工藝美術(shù)家，那時我們一定會為現(xiàn)在所做的工作而自豪。

二、統(tǒng)整實施課程，全面提升學生素養(yǎng)

學校將課程進行統(tǒng)整，把活動由易到難，循序漸進地運用到實際教學中，邊開發(fā)邊實踐，不斷豐富活動內(nèi)容，能使學生通過初步的勞動與技術(shù)學習形成包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易操作、簡單評價在內(nèi)的基本技術(shù)素養(yǎng)。

1.課程統(tǒng)整，提升學生素養(yǎng)

課程資源的開發(fā)與科學、美術(shù)、綜合實踐活動、語文等學科知識密切聯(lián)系，有利于勞技教育與多學科內(nèi)容的融合。如將勞技中的電子、電工部分的內(nèi)容與科學中的電學知識相結(jié)合，完成“兔子燈、手電筒、貓頭鷹鐘、長征火箭”等科技小制作;將編織、紙工、泥工等項目學習與美術(shù)教學相聯(lián)系，不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)意想象，完善技術(shù)作品;將包粽子、包餃子、制作香包、編網(wǎng)袋、剪窗花、種植、烹飪、縫紉等家政項目活動與綜合實踐活動中的小課題研究相聯(lián)系，不斷滲透學生愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛國的情懷。這些活動的開展，加深了學科之間的聯(lián)系，也為學生各學科的學習提供了素材，促進了學生學習水平的提升。

2.落實活動，制定有效發(fā)展渠道

在教研活動開展過程中，各校編寫了操作性較強的校本課程，按照課程實施的要求有效推進。連島校區(qū)利用海邊資源，收集各類貝殼，指導學生去認識它們，并用它們制作成貝殼畫、貝類工藝品等;云山小學的“百草園的種植和藥膳制作研究”項目， 將勞技中的家政內(nèi)容與綜合實踐活動合二為一，師生分年級定期到“小神山”實踐基地中進行中草藥和花卉種植與養(yǎng)護的學習實踐活動，課堂上則開展烹飪各種菜肴，熬制各種養(yǎng)生粥的活動，還與市中醫(yī)院成立共建單位，多次開展“走出去、請進來”活動;廟嶺小學的“樹皮與豆貼畫制作研究”，用松樹皮、香樟木片、杏核、櫻桃核、各種豆子制作作品;宿城小學的“山里野菜采摘種植研究”，引領學生在野菜的采摘和種植過程中了解山里有特色的野菜，并認識它們的作用，通過“山里人家”開放周活動，開展野菜菜肴的制作，讓學生體會到了烹飪的樂趣。

3.循序漸進，滲透STEM 素養(yǎng)

STEM 課程是跨學科的整合性課程，勞動與技術(shù)課程是STEM教育中的重要組成部分。本地區(qū)圍繞省STEM課程和省勞技課程的性質(zhì)、特點，從當?shù)貙嶋H出發(fā)進行教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與運用等，在教學過程中滲透STEM素養(yǎng)。有很多學校結(jié)合科技創(chuàng)新、綜合實踐活動、課程基地建設、興趣社團、校本課程等形式開展創(chuàng)客創(chuàng)新活動，認真調(diào)查和研究當?shù)豐TEM教育背景下的勞技課程的有益資源，充分發(fā)揮校內(nèi)外實踐基地的教育功能，開展了豐富多彩的勞技實踐，實現(xiàn)了STEM教育下的勞技課程的創(chuàng)新。

三、滲透多元評價，展現(xiàn)地域資源成果

區(qū)域資源的開發(fā)和利用，促進了以學生發(fā)展為目標的評價觀的形成。多元評價著眼于對學生的激勵，探索評價指導的多元性、評價方法的多樣化，努力使學生成為評價的主體。為此，教研組拓展了多條途徑，對綜合性實踐活動——勞技實踐活動進行了多方展示與評價。

1.開展創(chuàng)意展評活動，激發(fā)學生的想象力

粘貼和編織是一項傳統(tǒng)的手工藝，每個學?？梢愿鶕?jù)區(qū)域內(nèi)不同的材質(zhì)，使用不同的方法，讓平時常見的樹皮、豆類、貝殼等變身成各種日常用品和工藝品。如廟嶺小學的樹皮貼畫，東港小學的紙藝、繩結(jié)編織，無不彰顯出學生豐富的想象力和美的表現(xiàn)力。在全區(qū)小學生勞技DIY現(xiàn)場手工制作大賽中，學生利用同樣的材料制作指定作品，利用不同的材料制作出有創(chuàng)意的作品，這最大限度地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。而開展全區(qū)小學生綜合實踐成果展評，對學生參與的小課題實踐研究活動進行成果評估，又展現(xiàn)了各校學生的風采。

2.開辟校內(nèi)種植園，培養(yǎng)學生的實踐能力

宿城小學在校園后方開辟了種植園，云山小學利用基地學校得天獨厚的條件開辟了中草藥種植園，既以種植替代綠化，讓生命的綠色常新常變，又將綠化美化與勞動實踐合二為一。學校成立了“開心農(nóng)場社”，根據(jù)學生的特點及各組任務內(nèi)容的強度進行分組，讓學生參與種植養(yǎng)護的全過程，并撰寫種植日記，把勞動收獲向教師、家長展示，在活動中培養(yǎng)了學生的合作能力，幫助學生從小樹立起團隊意識。

3.開展家校聯(lián)合活動，培養(yǎng)學生的自理能力

學校與家庭協(xié)調(diào)教育，從小培養(yǎng)學生獨立從事簡單家務勞動的意識，鼓勵學生自覺積極地進行家務勞動。如項目實驗學校開展的“我是家庭小主人”活動，請家長協(xié)助每周填寫一次反饋表。通過每周家庭生活中的購物、整理、洗滌、簡易烹飪等家政活動的開展，讓學生進一步適應各種家庭角色，使學生掌握了生活常識，鍛煉了自理能力，形成了“家庭小主人”的意識。

總之，勞動與技術(shù)教育是新世紀基礎教育課程改革的一個新領域。作為一名教師，我們應拓寬思路，合理利用身邊資源，引導學生將所學知識運用于生活，并創(chuàng)造美的生活。

（責編 劉宇帆）