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        城郊小學勞動與技術(shù)課外資源開發(fā)與運用策略

        2021-04-18 23:32:25孫靜張進
        小學教學參考(綜合) 2021年4期
        關鍵詞:勞動與技術(shù)實踐運用資源開發(fā)

        孫靜 張進

        [摘 要]勞動與技術(shù)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求,是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。該課程與學生生活實際、當?shù)厣a(chǎn)實際和社會實際緊密聯(lián)系,是以實踐探究為主的一門綜合性很強的課程。學校應將當?shù)靥厣Y源和校內(nèi)外實踐基地緊密結(jié)合起來,開展豐富多彩的實踐活動,創(chuàng)造性地開發(fā)和利用區(qū)域資源,多方面、多角度的實現(xiàn)勞動與技術(shù)課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

        [關鍵詞]勞動與技術(shù);資源開發(fā);實踐運用;區(qū)域性

        [中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)12-0001-02

        在新的基礎教育課程體系中,勞動與技術(shù)(以下簡稱勞技)教育是由國家規(guī)定、地方組織開發(fā)和實施的課程。它確立了以學生獲得積極勞動體驗,形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展目標,與學生生活實際、當?shù)厣a(chǎn)實際和社會實際緊密相連,是以實踐為主的一門綜合性很強的學科,是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。由于地域廣闊,勞技教育的教材和教育資源在很多項目上都難以做到全面而系統(tǒng),尤其是具有地方特色的勞技資源較為分散,沒有得到有效的開發(fā)和應用。這些現(xiàn)狀亟須地方、學校層面充分發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)造性地開發(fā)和利用地方特色資源,給勞技課程提供教學支撐。

        為了能夠全面了解當?shù)刭Y源,調(diào)查和研究本土可利用、可開發(fā)的特色資源,更好地發(fā)揮校內(nèi)外勞技實踐基地的教育功能,區(qū)教研室成立了學科中心教研組,就“小學勞技資源開發(fā)與運用”課題, 對本地區(qū)小學各年級的部分學生和勞技專兼職教師展開了問卷調(diào)查和訪談。了解到,雖然勞技課深受學生歡迎,但是受到學科影響,當前區(qū)域內(nèi)小學勞技教育仍存在著一些問題:(1)教材內(nèi)容在編排上存在著材料不好準備,內(nèi)容過簡或過繁的現(xiàn)象,對本地區(qū)的傳統(tǒng)或特色工藝沒有涉及,學生對家鄉(xiāng)的特色項目了解不多。(2)專職勞技教師稀缺,大多數(shù)學校的勞技教學依靠兼職教師。(3)教師教學中過分依賴材料袋,材料袋中有的就教,沒有的就不教,對書后拓展部分和課外知識運用得很少。(4)勞技教育設施、設備欠缺,學校缺少專用教室。針對以上情況,中心教研組采取了以下方法,有序開發(fā)和運用本地區(qū)的勞技課程資源。

        一、依托本土資源,開發(fā)地域特色項目

        依托地域文化,開發(fā)本土特色資源進入勞技課堂,這一創(chuàng)意的定位使本地區(qū)的勞技教育走上了一條嶄新的發(fā)展之路。以貼近本地生活的項目為載體,引導學生在“做中學”,在“學中做”,結(jié)合地域特點和實際需要與多學科內(nèi)容相整合,使勞技教育的課程資源得到了有效拓展。

        1.討論研究,落實區(qū)域?qū)嵤┎牧?/p>

        在區(qū)教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃下,教研組結(jié)合地域特點,以云山小學、廟嶺小學、宿城小學、墟溝小學連島校區(qū)為實驗學校,把資源開發(fā)任務分項落實到不同的學校中,并充分利用好市區(qū)勞技骨干教師隊伍,探討不同學校擁有的資源內(nèi)容,挖掘出具有地域特色的素材。墟溝小學連島校區(qū)因坐落于海中央的島嶼上,擁有著得天獨厚的優(yōu)勢,能收集到各種大大小小、品類豐富的貝殼;云山小學是江蘇省綜合實踐特色項目基地學校,它們的“小神山”基地和校園內(nèi)外種植園中有各種時令中草藥,其中的葉、根、莖、花是開展勞技課和綜合實踐活動課的良好素材;宿城小學 結(jié)合“山里人家”項目,開展了野果分類、野菜種植、采摘與烹飪實踐活動;廟嶺小學的“樹皮貼畫”研究,將粗糙與細嫩的松樹皮、芳香四溢的香樟木片、經(jīng)過打磨的杏核及櫻桃核等制作成畫,具有鮮明的地方特色。

        2.統(tǒng)籌規(guī)劃,編寫校本課程

        學校統(tǒng)籌規(guī)劃,收集本地特色資源落實到校本課程中,讓骨干教師以課堂、社團的形式帶動更多的教師和學生參與到活動中。目前,云山小學以省綜合實踐特色課程基地為依托,開展實踐活動,編寫了校本教材《云山百草》,開展了中草藥園的種植和藥膳制作研究;廟嶺小學立足市區(qū)綜合實踐活動特色成果展,開發(fā)了“松香潤嶺”校本課程,以創(chuàng)意粘貼為主,創(chuàng)造性地進行了樹皮貼畫研究;宿城小學坐落于海上云臺山腳下,開發(fā)了“山里人家”校本課程,根據(jù)季節(jié)變化定期進行野菜、果實采摘種植研究……這些都體現(xiàn)了地方區(qū)域特色的校本課程內(nèi)容的開發(fā),也更好地豐富了學生的實踐生活 。

        3.項目開展,地域文化傳承

        動手與動腦的實踐結(jié)合,促進了學生勞動體驗和技術(shù)素養(yǎng)的形成,將學習內(nèi)容與綜合實踐活動相結(jié)合,體現(xiàn)了一定的地方性特色和區(qū)域性特征。如手工和技術(shù)地域特色項目的初步開展雖然與現(xiàn)在的高科技項目開發(fā)不可同日而語,但其仍然有著獨特的文化藝術(shù)價值和商業(yè)開發(fā)價值。學生對本地的傳統(tǒng)手工藝有了一定的了解,雖然他們不能成為繼承者,但至少可以成為一個宣傳者,讓更多的人來了解家鄉(xiāng)。也許,若干年以后,本地區(qū)的傳統(tǒng)手工藝會如昔日般再度興起,也許學生中的某些人會成為工藝美術(shù)家,那時我們一定會為現(xiàn)在所做的工作而自豪。

        二、統(tǒng)整實施課程,全面提升學生素養(yǎng)

        學校將課程進行統(tǒng)整,把活動由易到難,循序漸進地運用到實際教學中,邊開發(fā)邊實踐,不斷豐富活動內(nèi)容,能使學生通過初步的勞動與技術(shù)學習形成包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易操作、簡單評價在內(nèi)的基本技術(shù)素養(yǎng)。

        1.課程統(tǒng)整,提升學生素養(yǎng)

        課程資源的開發(fā)與科學、美術(shù)、綜合實踐活動、語文等學科知識密切聯(lián)系,有利于勞技教育與多學科內(nèi)容的融合。如將勞技中的電子、電工部分的內(nèi)容與科學中的電學知識相結(jié)合,完成“兔子燈、手電筒、貓頭鷹鐘、長征火箭”等科技小制作;將編織、紙工、泥工等項目學習與美術(shù)教學相聯(lián)系,不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)意想象,完善技術(shù)作品;將包粽子、包餃子、制作香包、編網(wǎng)袋、剪窗花、種植、烹飪、縫紉等家政項目活動與綜合實踐活動中的小課題研究相聯(lián)系,不斷滲透學生愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛國的情懷。這些活動的開展,加深了學科之間的聯(lián)系,也為學生各學科的學習提供了素材,促進了學生學習水平的提升。

        2.落實活動,制定有效發(fā)展渠道

        在教研活動開展過程中,各校編寫了操作性較強的校本課程,按照課程實施的要求有效推進。連島校區(qū)利用海邊資源,收集各類貝殼,指導學生去認識它們,并用它們制作成貝殼畫、貝類工藝品等;云山小學的“百草園的種植和藥膳制作研究”項目, 將勞技中的家政內(nèi)容與綜合實踐活動合二為一,師生分年級定期到“小神山”實踐基地中進行中草藥和花卉種植與養(yǎng)護的學習實踐活動,課堂上則開展烹飪各種菜肴,熬制各種養(yǎng)生粥的活動,還與市中醫(yī)院成立共建單位,多次開展“走出去、請進來”活動;廟嶺小學的“樹皮與豆貼畫制作研究”,用松樹皮、香樟木片、杏核、櫻桃核、各種豆子制作作品;宿城小學的“山里野菜采摘種植研究”,引領學生在野菜的采摘和種植過程中了解山里有特色的野菜,并認識它們的作用,通過“山里人家”開放周活動,開展野菜菜肴的制作,讓學生體會到了烹飪的樂趣。

        3.循序漸進,滲透STEM 素養(yǎng)

        STEM 課程是跨學科的整合性課程,勞動與技術(shù)課程是STEM教育中的重要組成部分。本地區(qū)圍繞省STEM課程和省勞技課程的性質(zhì)、特點,從當?shù)貙嶋H出發(fā)進行教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與運用等,在教學過程中滲透STEM素養(yǎng)。有很多學校結(jié)合科技創(chuàng)新、綜合實踐活動、課程基地建設、興趣社團、校本課程等形式開展創(chuàng)客創(chuàng)新活動,認真調(diào)查和研究當?shù)豐TEM教育背景下的勞技課程的有益資源,充分發(fā)揮校內(nèi)外實踐基地的教育功能,開展了豐富多彩的勞技實踐,實現(xiàn)了STEM教育下的勞技課程的創(chuàng)新。

        三、滲透多元評價,展現(xiàn)地域資源成果

        區(qū)域資源的開發(fā)和利用,促進了以學生發(fā)展為目標的評價觀的形成。多元評價著眼于對學生的激勵,探索評價指導的多元性、評價方法的多樣化,努力使學生成為評價的主體。為此,教研組拓展了多條途徑,對綜合性實踐活動——勞技實踐活動進行了多方展示與評價。

        1.開展創(chuàng)意展評活動,激發(fā)學生的想象力

        粘貼和編織是一項傳統(tǒng)的手工藝,每個學??梢愿鶕?jù)區(qū)域內(nèi)不同的材質(zhì),使用不同的方法,讓平時常見的樹皮、豆類、貝殼等變身成各種日常用品和工藝品。如廟嶺小學的樹皮貼畫,東港小學的紙藝、繩結(jié)編織,無不彰顯出學生豐富的想象力和美的表現(xiàn)力。在全區(qū)小學生勞技DIY現(xiàn)場手工制作大賽中,學生利用同樣的材料制作指定作品,利用不同的材料制作出有創(chuàng)意的作品,這最大限度地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。而開展全區(qū)小學生綜合實踐成果展評,對學生參與的小課題實踐研究活動進行成果評估,又展現(xiàn)了各校學生的風采。

        2.開辟校內(nèi)種植園,培養(yǎng)學生的實踐能力

        宿城小學在校園后方開辟了種植園,云山小學利用基地學校得天獨厚的條件開辟了中草藥種植園,既以種植替代綠化,讓生命的綠色常新常變,又將綠化美化與勞動實踐合二為一。學校成立了“開心農(nóng)場社”,根據(jù)學生的特點及各組任務內(nèi)容的強度進行分組,讓學生參與種植養(yǎng)護的全過程,并撰寫種植日記,把勞動收獲向教師、家長展示,在活動中培養(yǎng)了學生的合作能力,幫助學生從小樹立起團隊意識。

        3.開展家校聯(lián)合活動,培養(yǎng)學生的自理能力

        學校與家庭協(xié)調(diào)教育,從小培養(yǎng)學生獨立從事簡單家務勞動的意識,鼓勵學生自覺積極地進行家務勞動。如項目實驗學校開展的“我是家庭小主人”活動,請家長協(xié)助每周填寫一次反饋表。通過每周家庭生活中的購物、整理、洗滌、簡易烹飪等家政活動的開展,讓學生進一步適應各種家庭角色,使學生掌握了生活常識,鍛煉了自理能力,形成了“家庭小主人”的意識。

        總之,勞動與技術(shù)教育是新世紀基礎教育課程改革的一個新領域。作為一名教師,我們應拓寬思路,合理利用身邊資源,引導學生將所學知識運用于生活,并創(chuàng)造美的生活。

        (責編 劉宇帆)

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