許佳瑩

【摘 要】戶外建構(gòu)游戲是幼兒教育的一種新型教學(xué)類型，具有操作性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性特點(diǎn)，是幼兒園課程的重要內(nèi)容之一。在游戲過程中，需要教師營造寬松的環(huán)境，進(jìn)行深入觀察與指導(dǎo)，支持幼兒對材料的探索，并在游戲后開展交流分享，保護(hù)幼兒的游戲激情，豐富其建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。本文從戶外建構(gòu)游戲前、游戲中、游戲后三個(gè)視角就幼兒園戶外建構(gòu)游戲的開展策略展開探討，以期能豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，通過對材料的探索發(fā)展激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。

【關(guān)鍵詞】幼兒;戶外;建構(gòu)游戲

幼兒戶外建構(gòu)游戲是以想象為中心，喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用游戲材料創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)造性游戲，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了我國幼兒園每天開展戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間要達(dá)到兩小時(shí)及以上，寄宿類的幼兒園每天開展戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間需要達(dá)到三小時(shí)及以上。幼兒心中的“建構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的建構(gòu)世界，必然要有一個(gè)能支持他們自主游戲與創(chuàng)造的環(huán)境，滿足幼兒的心理需要，采取多種措施激發(fā)起幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，促進(jìn)幼兒感知覺、思維的發(fā)展。

一、游戲前——豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（一）生活經(jīng)驗(yàn)——來源與推動(dòng)

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒再現(xiàn)和創(chuàng)造周圍生活的重要基礎(chǔ)。在主題建構(gòu)中，教師應(yīng)有意識地豐富幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對建構(gòu)游戲的主題形成豐富而深刻的印象，才能在游戲過程中利用各種建構(gòu)材料反映周圍環(huán)境、物體，實(shí)現(xiàn)自己的需求和愿望，使幼兒在戶外建構(gòu)游戲過程中真正“玩”起來。

以“梁豐生態(tài)園”為主題的戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔?，建?gòu)游戲的主題確定后，教師可以“參觀梁豐生態(tài)園”為目的組織親子活動(dòng)或借助網(wǎng)絡(luò)開啟親子之旅，充分利用各種形式和手段使幼兒了解公園布局，對公園里的物體形成清晰直觀的印象。在戶外建構(gòu)過程中，孩子們不僅能動(dòng)手再現(xiàn)梁豐生態(tài)園假山、沙池、游樂園等主要建筑的外形特征，還能根據(jù)公園的游覽路線布局幾個(gè)特色景點(diǎn)的位置，在一次次搭建中享受著成功感、快樂感。

（二）環(huán)境材料——順應(yīng)與推動(dòng)

皮亞杰提出：兒童的智慧源于材料。在戶外建構(gòu)游戲中，豐富多樣的材料是順應(yīng)與推動(dòng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要支撐，材料選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。基于戶外活動(dòng)現(xiàn)狀需求，作用于幼兒發(fā)展需要，體現(xiàn)材料投放的豐富性、可塑性、層次性，通過適宜的材料與充滿情趣的環(huán)境真正做到把“游戲還給孩子”。

電影《瘋狂動(dòng)物城》深受孩子們的喜歡，戶外建構(gòu)游戲中，孩子們從建構(gòu)城堡延伸到自己熟悉又喜歡的《瘋狂動(dòng)物城》電影中的“動(dòng)物城”，教師可以為孩子們準(zhǔn)備顏色、式樣各異的房頂與樹枝做的高矮不同的柵欄，還可以調(diào)動(dòng)家長資源為建構(gòu)游戲繪畫相應(yīng)的背景圖案，當(dāng)孩子們看到主人公兔子“朱迪”和狐貍“尼克”時(shí)，參與游戲的熱情一下子被激發(fā)出來，隨著游戲材料由易到難的投放與更新，牢固的警局、奇形怪狀的動(dòng)物城最終得以呈現(xiàn)，幼兒的智慧也在指尖得以流露。

（三）環(huán)境適宜——個(gè)性計(jì)劃，有序開展

適宜的戶外建構(gòu)游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)場地大小、班級人數(shù)等因素創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，善于營造寬松、自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，便于幼兒自由構(gòu)建、自由交往。

以大班戶外建構(gòu)游戲《環(huán)保小衛(wèi)士》為例，根據(jù)幼兒建構(gòu)的主題、班級人數(shù)、材料的種類、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)》，我們將建構(gòu)區(qū)分為動(dòng)物園、中環(huán)、科博館三塊區(qū)域，“似隔未隔”的組合成“環(huán)保小鎮(zhèn)”。利用瓶子做成區(qū)域的小柵欄，高矮、顏色各不相同，蜿蜒著擺放。有了這些瓶子的設(shè)置幼兒能得到區(qū)域劃分的暗示，但是由于瓶子較低，并不會擋住幼兒的視線。同時(shí)因?yàn)槠孔邮窍∠∈枋璧財(cái)[放，幼兒需要去公共材料區(qū)選取材料時(shí)間隙中走過。幼兒可以選取自己需要的瓶子用于建構(gòu)作品。當(dāng)幼兒逐漸將瓶子用于建構(gòu)作品，地上的瓶子會逐漸減少。游戲進(jìn)行到最后，就會發(fā)現(xiàn)“環(huán)保小鎮(zhèn)”沒有任何隔斷。

二、游戲中——啟發(fā)引導(dǎo)，支持引領(lǐng)

（一）用心細(xì)致觀察，捕捉介入有效時(shí)機(jī)

觀察是教師實(shí)施干預(yù)的重要前提。觀察不僅要用心去“看”，還需要邊“看”邊“想”，思考眼前所看到的現(xiàn)象，然后分析是否干預(yù)，只“看”不“想”的觀察是難以理解幼兒的搭建行為的。只有在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確判斷，捕捉介入有效時(shí)機(jī)，才能巧妙的推進(jìn)建構(gòu)游戲的深入。

例如，中班幼兒搭建公路和立交橋，孩子們默契地合作著，我發(fā)現(xiàn)歡歡、小夢合作搭建立交橋時(shí)，先在“地面”建一條公路，再在公路上面擺立柱，最后通過延長的方法利用長條積木在立柱之上搭建立交橋，而不是像其它孩子們那樣直接用立柱上搭長條積木連接。為什么孩子會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？孩子們玩的時(shí)候是怎么想的呢？于是我加入到了他們的搭建游戲中，并有意無意與其搭訕。在談話中了解到，原來歡歡和小夢是受到了搭房子游戲的啟示，認(rèn)為“打地基”才能建得牢。找到原因后，我首先肯定了他們的建構(gòu)行動(dòng)，再利用多媒體向孩子們展現(xiàn)了立交橋各種角度的圖片，并帶他們參觀了大班幼兒的搭建作品，以豐富幼兒感官經(jīng)驗(yàn)。漸漸地，孩子們的建構(gòu)作品有了新變化，橋墩不但有積木還有替代的材料，孩子們感嘆：即使沒有地基，也能建雙層立交橋啦。

（二）共同參與游戲，支持獲得成功體驗(yàn)

馬卡連柯曾說：如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。因此教師不僅是幼兒戶外建構(gòu)游戲的組織者、引導(dǎo)者，更是幼兒游戲過程中的合作者。如果教師與孩子們一起游戲，能夠營造寬松的建構(gòu)環(huán)境，使幼兒體驗(yàn)到合作的歡樂，讓孩子的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，推動(dòng)建構(gòu)游戲發(fā)展。

大班的嬌嬌正在大顯身手，建好教學(xué)樓后，喜愛游泳的嬌嬌提出再建一個(gè)游泳館，她正想找小朋友幫忙，可她發(fā)現(xiàn)周圍的小朋友都在搭建。于是，我主動(dòng)參與到她的建構(gòu)游戲中，我搭跳臺，嬌嬌搭游泳池。當(dāng)她搭建出現(xiàn)了瓶頸時(shí)，我引導(dǎo)她思考：游泳池的外觀、形狀是怎么樣的？里面的構(gòu)造是怎么樣的？用以換水的給水孔應(yīng)該留在哪兒？以此鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)構(gòu)建。游戲中，我沒有直接告訴她該做什么，摒棄機(jī)械的灌輸與傳授，用“引”而不用“教”，與幼兒不斷的溝通與交流，以一個(gè)游戲參與者的身份與幼兒共同合作搭建，分享材料的使用心得，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程，讓孩子們盡情享受著游戲的樂趣。

（三）依據(jù)年齡特點(diǎn)，提升幼兒建構(gòu)技能

幼兒的建構(gòu)水平與特點(diǎn)與年齡段的變化有著密切關(guān)聯(lián)，比如，小班幼兒的建構(gòu)往往是造型相對簡單的物體，基本技能一般表現(xiàn)為平鋪、圍合、壘高、延長、加寬等。而年齡稍大些的中大班幼兒的建構(gòu)形象則是較為精細(xì)、復(fù)雜些的物體，能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式等技能進(jìn)行建構(gòu)，尤其是大班幼兒，更能運(yùn)用各類組合、排列、穿套等技能。在戶外建構(gòu)游戲過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師可有意識地投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。

比如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能;投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲，以提升表征技能等等。教師還可以有意識地滲透一些言語指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，比如：“房子好漂亮好高呀，可是人怎么上樓呀？”、“房子真華麗，可是變天下雨的話不淋壞嗎？我們給小房子加個(gè)屋頂吧！”“好漂亮，我們給它取個(gè)名字吧！”……鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)，賦予搭建物生命，不僅能使幼兒的想象及主體意識得到有效激發(fā)，也能將材料的功能無限擴(kuò)大。

三、游戲后——交流分享，豐富經(jīng)驗(yàn)

（一）作品展示，保護(hù)建構(gòu)動(dòng)力

在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，幼兒們一一完成了自己心中想要的作品，他們的內(nèi)心會渴望自己的作品得以保存。比如玩沙玩水的作品、積木玩具造型等，孩子們對游戲材料的擺弄每一次都有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意，教師可以組織幼兒相互欣賞同伴的作品，孩子參與對作品的講述，由教師利用手機(jī)以照片視頻的形式記錄下每個(gè)幼兒的精彩作品上傳到班級QQ群中，既能加強(qiáng)與家長間的交流與溝通，也能保護(hù)幼兒參與戶外建構(gòu)游戲的積極性。

（二）交流經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)建構(gòu)樂趣

幼兒的內(nèi)心渴望得到老師與同伴的肯定與贊美，他們會沉浸于與他人分享成功的喜悅之中。因此，在自主建構(gòu)游戲后，及時(shí)與幼兒共同回顧、分享建構(gòu)情況，這樣的交流過程，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望，更能讓幼兒體驗(yàn)到合作建構(gòu)的樂趣。

比如在“造房子”建構(gòu)游戲后，教師可以讓幼兒說一說自己的建構(gòu)作品，介紹下自己合作的伙伴，在搭建過程中遇到的困難，與同伴共同解決困難的過程。再由教師帶領(lǐng)幼兒共同圍繞搭建的主題、當(dāng)天的建構(gòu)情況以及與同伴間的合作方法等展開討論，這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的合作意識，也能讓幼兒們在分享交流的過程中體驗(yàn)到建構(gòu)的快樂，大大增強(qiáng)幼兒的自信心。

（三）有效評價(jià)，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

有效評價(jià)是促進(jìn)幼兒發(fā)展、調(diào)整和改進(jìn)游戲的必要手段。教師應(yīng)多形式、多角度地開展點(diǎn)評活動(dòng)，教師與幼兒相結(jié)合、集體與個(gè)別相結(jié)合、群體需要與個(gè)體差異相結(jié)合，使幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值在師幼巧妙的評價(jià)間得以體現(xiàn)。

比如，針對小班幼兒的評價(jià)，應(yīng)注重分享，借助幼兒搭建的作品，了解幼兒建構(gòu)的想法，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。而對于稍大些的中大班幼兒，則可以引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的看法，結(jié)合自己的觀察提出質(zhì)疑或建議，也可以圍繞有討論價(jià)值的問題分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，以有效的評價(jià)激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒思維，在分析、解決問題的過程中不斷豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，戶外建構(gòu)游戲能給幼兒更多的創(chuàng)造機(jī)會，更能促進(jìn)孩子的身心健康成長，滿足孩子的探索需要。幼兒教師應(yīng)通過不斷的實(shí)踐探索，積極創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，讓幼兒大膽想象、操作，學(xué)會分享、協(xié)商、合作，在自然互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

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