謝錦彪

摘 要：隨著我國教育課程改革的順利進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上當(dāng)前義務(wù)教育的發(fā)展需要。分層教學(xué)法作為近些年來被廣大教育工作者所接受并運(yùn)用與實(shí)際的教學(xué)中的教學(xué)方法，有力地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。分層教學(xué)法在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略，真正做到了因材施教。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幾種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，在思考問題的過程中可能會(huì)遇到一些阻礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，遇到困難是很正常的。因不同的學(xué)生由于其成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性身心發(fā)展速度等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出不同的個(gè)性差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法將班級(jí)學(xué)生能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力。

1 分層制作導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略可分為問題分層、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等等。但預(yù)習(xí)卻在分層教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對(duì)下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)教師上課再次講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就相當(dāng)于“二次記憶”了。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也能慢慢提高自己的學(xué)習(xí)和思考能力，在日積月累中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也越來越牢固。教師可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置導(dǎo)學(xué)案，讓不同層次的學(xué)生所做的導(dǎo)學(xué)案也不一樣。這樣符合學(xué)生的思維發(fā)展，能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元——對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以讓他們先掌握那些概念性的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)椤皩?duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)涉及軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等圖形變換，這些都是比較抽象的內(nèi)容，需要學(xué)生具有一定的想象力。因此，教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過課前完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案。在教師上課進(jìn)行二次講解后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)更加深刻。這樣可以大大提高教學(xué)效率。

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是他們?cè)谒袑W(xué)習(xí)中最難學(xué)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課提問的過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，也是問題分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生提問的難度及重點(diǎn)要有所不同。課上提問是檢驗(yàn)學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽講的重要手段，也是學(xué)習(xí)反饋信息的重要途徑，適度的課上提問既能提高學(xué)生的課堂注意力，又學(xué)生上課更加認(rèn)真聽講及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中要盡量做到提問遍及全體，優(yōu)秀的課堂可以讓每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課能夠受到五次以上的提問，而絕不是一直只對(duì)一個(gè)層次的學(xué)生提問。學(xué)生通過教師在課堂上的提問，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更加牢固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元——長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，教師要注意針對(duì)不同的學(xué)生，提問的難度要有所不同。因?yàn)檫@一章節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括長(zhǎng)方體與正方體的特征、長(zhǎng)方體與正方體的表面積公式、長(zhǎng)方體與正方體的體積公式等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)要注意針對(duì)不同的學(xué)生，提問的難度要有所不同。例如針對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以向他們提問有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積的公式。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以帶一定的問題情境去向他們提問。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3 對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行分層，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

課后練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。為有效的提高學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，教師絕不能一統(tǒng)而論，這樣的話會(huì)讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，做起作業(yè)來無從下手，大大打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，這時(shí)教師可以通過分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置難度、數(shù)量不同的作業(yè)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓學(xué)生的作業(yè)難度有一定的提高。這樣可以培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力;對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

例如，在講解“六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元——圓柱和圓錐”時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可以布置一些組合幾何體的體積計(jì)算。這樣可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)他們對(duì)公式的掌握。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式具有一定的可行性。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)法能夠充分地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度化利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)班級(jí)所有學(xué)生自由而全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教育課程改革的引導(dǎo)下，以喚起學(xué)生主動(dòng)參與為目的，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，合理劃分班級(jí)學(xué)生層次，使用分層教學(xué)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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廣東省惠州市惠東縣安墩中心小學(xué) （廣東省惠州市 516329）