王春濤

摘 要：運(yùn)算作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)主要特點(diǎn)，所有數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)結(jié)論都需要通過(guò)運(yùn)算與證明。新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力有了新的要求，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)。本文將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，探討了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 運(yùn)算能力

運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是每個(gè)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生運(yùn)算能力不強(qiáng)，出錯(cuò)的情況比較多，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算存在厭煩情緒。這需要教師保持耐心，結(jié)合新課改要求，精心設(shè)計(jì)運(yùn)算練習(xí)題目，幫助學(xué)生解決運(yùn)算中遇到的困難，在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)算習(xí)慣

當(dāng)前小學(xué)生運(yùn)算能力普遍不強(qiáng)，分析原因可知很多學(xué)生未養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中粗心大意，經(jīng)常出現(xiàn)少算、漏算和看錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)等現(xiàn)象，運(yùn)算能力長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到提升。對(duì)此在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)算中能夠規(guī)范步驟、細(xì)致檢查，才能提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。

例如：當(dāng)學(xué)生掌握“四則運(yùn)算”這部分知識(shí)后，教師可以在課堂上進(jìn)行小測(cè)，為他們布置適量的練習(xí)題，如游樂(lè)場(chǎng)上午有70人，中午有33人離開(kāi)，下午又來(lái)了52人，問(wèn)：游樂(lè)場(chǎng)現(xiàn)在有多少人？學(xué)生通過(guò)思考，能夠自主列出以下式子進(jìn)行計(jì)算：①70-33=37（人），37+52=89（人）;②70-33+52=37+52=89（人）;③70+52-33=122-33=89（人）。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解與掌握了加減法意義以及各部分的關(guān)系，也感受到數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)了抽象與概況能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成了良好的運(yùn)算習(xí)慣。

2 適時(shí)傳授數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)題目中通常有多種解法，尋找到最簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法也是一種能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真思考，獨(dú)立探索，并在師生互動(dòng)中為學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)算能力實(shí)現(xiàn)提升[1]。

例如：在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)以下題目：“小明家與學(xué)校的距離為2000米，小明每分鐘可以跑108米，問(wèn)：小明可以在21分鐘內(nèi)從家里跑到學(xué)校嗎？”很多學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，會(huì)直接計(jì)算小明從家跑到學(xué)校的時(shí)間，即2000÷108≈18.518（分鐘）。此時(shí)教師可以讓學(xué)生思考是否有更簡(jiǎn)單的方法快速得出答案，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，可以選擇估算的方式，即108×21≈100×21>2000（米），也有學(xué)生先計(jì)算21分鐘小明可以跑多少米，即：108×21=2268（米）。在練習(xí)中學(xué)生運(yùn)算能力、估算能力都得到了提升，也掌握了更多有效的技巧方法。

3 指導(dǎo)學(xué)生糾正運(yùn)算錯(cuò)誤

小學(xué)生受到智力水平、思維模式等限制，在數(shù)學(xué)運(yùn)算中難免出錯(cuò)，這需要教師幫助學(xué)生盡快糾正，在利用“錯(cuò)題資源”中達(dá)到提升的目的。教師在課堂上可以讓學(xué)生討論，面對(duì)錯(cuò)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)知與理解不斷深化，在提高運(yùn)算能力的同時(shí)，也建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：教師在講解“簡(jiǎn)便算法”這部分知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己計(jì)算674-98。學(xué)生拿到題目，很多都直接計(jì)算，雖然答案正確，但用了不少時(shí)間。接下來(lái)，教師可以用例子啟發(fā)學(xué)生：“在超市購(gòu)物中，小明帶了674元，買(mǎi)東西用了98元，拿出100元付款，收營(yíng)員找了2元。”學(xué)生一聽(tīng)，會(huì)列出以下式子：①674-100+2=576（元）;②674-100-2=572（元）。接下來(lái)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與分析，在小組內(nèi)交流自己的想法，最終得出①式為正確答案。這種教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展。

4 運(yùn)用知識(shí)解決生活難題

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，在生活中很多地方都需要用到運(yùn)算，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容，用學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

例如：在“小學(xué)的加法和減法”教學(xué)中，教師要在課堂上列出實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系題目，引起學(xué)生的思考與探索。如：“小明在商店購(gòu)買(mǎi)了一支鋼筆和一瓶墨水，其中鋼筆單價(jià)為7.6元，墨水單價(jià)比鋼筆便宜5.1元，小明支付了50元，問(wèn)：商店需要找多少錢(qián)？”學(xué)生置身于生活情景中，學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并針對(duì)題目深入分析，逐步得出答案：①墨水單價(jià)：7.6-5.1=2.5（元）;②墨水和鋼筆的總價(jià)：7.6+2.5=13.1（元）;③商店應(yīng)找的錢(qián)：50-13.1=36.9（元）。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)運(yùn)算綜合能力自然獲得了提升。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在思想上引起高度重視。在數(shù)學(xué)課堂上教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)算能力，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘露露.小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（06）：95-97.

[2] 張榮寧.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略研究[J].華夏教師，2017（20）：24.

四川省射洪市第六小學(xué)校 （四川省射洪市 629200）