宋玉萍

【摘要】全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)下亟需解決的教育問題，提質(zhì)是全面提高教育的質(zhì)量。教育部相繼提出了減負(fù)“十條”和提質(zhì)“十條”規(guī)定。“減負(fù)提質(zhì)”要求我們“更關(guān)注學(xué)生天性、更關(guān)注學(xué)生能力、更關(guān)注學(xué)生情商”，讓“幸福成長”成為教育的關(guān)鍵詞?；诖?，本文主要對雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計展開探究，分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出了雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則，進(jìn)而提出了如何在雙減背景下開展小學(xué)語文作業(yè)科學(xué)設(shè)計的具體對策，以期能夠有效提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減背景? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計? 策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0117-02

為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的口號已經(jīng)在教育部門提出多年，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然沒有有效減輕。本次“雙減”政策的提出能否有效落實到位，吸引著全社會的目光。作為小學(xué)教師，我們有義務(wù)探究雙減政策下教學(xué)的優(yōu)化措施。我們需要聚焦文件精神，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提質(zhì)增效，真正為學(xué)生卸下枷鎖，使他們輕裝上陣。作文作為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及幫助學(xué)生鞏固與提升學(xué)習(xí)成果的重要手段。對于小學(xué)語文教師而言，需要在當(dāng)前的雙減背景下，認(rèn)真思考與探究新型科學(xué)的作業(yè)設(shè)計手段，從而在減輕學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識，實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則

（一）趣味性原則

雙減背景下小學(xué)語文教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時需要遵循趣味性的原則，盡可能地將一些趣味性的元素加入到作業(yè)設(shè)計中，保證所布置的作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生的完成積極性，能夠全身心地投入到作業(yè)中去，促使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自信心的提升。趣味性的作業(yè)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，同時還可以促使學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到充分的激發(fā)，幫助學(xué)生對語文問題作出正確的判斷，最后還可以豐富學(xué)生的語文知識儲備，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）重點性原則

重點性原則具體指的是教師所設(shè)計的作業(yè)要對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)重難點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，以個性化的模式為指導(dǎo)，保證全體學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲，并且借助寫作業(yè)的途徑來提高自身的學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生能夠更加直觀地了解到作業(yè)設(shè)計的原因與目標(biāo)，最終開展有針對性的探究與學(xué)習(xí)。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）做好調(diào)查研究，打牢基礎(chǔ)工作

雙減政策背景下，小學(xué)語文教師在開展作業(yè)設(shè)計工作時需要做好調(diào)研工作，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生做好溝通工作，讓他們說出自己在語文學(xué)習(xí)中、在完成語文作業(yè)的過程中遇到的問題，并提出自己對作業(yè)設(shè)計的意見和建議。教師可以逐個調(diào)查、分析學(xué)生的作業(yè)情況，并且全面整理學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)，關(guān)注他們的作業(yè)完成度，根據(jù)調(diào)研情況，確定作業(yè)設(shè)計的思路并制定出契合雙減背景下要求的具體措施。只有對語文作業(yè)現(xiàn)存的問題進(jìn)行充分匯總整理后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)實施作業(yè)設(shè)計，才能將使作業(yè)設(shè)計取得實效。例如，小學(xué)低年級語文要學(xué)習(xí)拼音，但是由于受到多種因素的制約，在實際教學(xué)中部分學(xué)生只認(rèn)識了拼音字母，還沒有掌握拼讀方法，識字量也比較少。針對這一情況，教師有的放矢，開展作業(yè)設(shè)計。在完成作業(yè)設(shè)計工作后，教師還要及時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成度以及課堂表現(xiàn)，同時及時向家長了解學(xué)生在寫作業(yè)時的情況，對學(xué)生作業(yè)完成的效果進(jìn)行檢驗。教師應(yīng)該注意，在設(shè)計作業(yè)的初期，要對學(xué)生之間的差距做到詳細(xì)的調(diào)查與了解，以免對部分學(xué)生的心理造成傷害，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的模式，逐步提高作業(yè)設(shè)計的合理程度。

（二）以學(xué)生為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生成長

一個班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，這符合事物的一般規(guī)律，也是作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實基礎(chǔ)。雙減背景下小學(xué)語文教師所開展的作業(yè)設(shè)計工作要堅持以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生的成長。作業(yè)設(shè)計工作應(yīng)該使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和提升，使學(xué)困生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。為了保障作業(yè)設(shè)計的實施效果，教師可以融入獎勵機制，對每個層次中，給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一些榮譽，使他們品嘗到努力學(xué)習(xí)的幸福感。這種獎勵機制既能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，又能夠使他們保持榮譽感，為自己、為小組帶來更多榮譽。例如，在三年級布置古詩詞《九月九日憶山東兄弟》這一課的作業(yè)時，因為A學(xué)生在課堂積極回答問題，和教師進(jìn)行互動，掌握了詩歌的中心思想和描寫方法，因此，A學(xué)生可以適當(dāng)減小作業(yè)量，只需要做一次口頭翻譯;B學(xué)生盡管和教師積極互動，但是并未掌握這首詩的中心思想和描寫方法，因此需要口頭翻譯兩遍古詩。因為C學(xué)生在課上已經(jīng)將整首古詩完整地背誦下來，而D學(xué)生沒有在課上時間將古詩背誦下來。因此，C學(xué)生的課后作業(yè)為閱讀這首詞的課外拓展資料;D學(xué)生在課后需要將這首古詩背誦下來。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小了，進(jìn)步空間更大了，實現(xiàn)雙贏的效果。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理設(shè)計

因為每個學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)都不相同，所以在作業(yè)設(shè)計工作中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力層次和認(rèn)知水平做好分層。比如，《紀(jì)昌學(xué)射》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識并默寫課文中的字詞，理解這篇課文的描寫手法，同時還要能夠正確分析本文的中心思想。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的首要任務(wù)是認(rèn)識和默寫本課的字詞，學(xué)有余力再分析本文的描寫手法和中心思想;學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則需要同時達(dá)成上述三項學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的課后作業(yè)為抄寫字詞，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的作業(yè)為歸納本課的中心思想，并且寫一篇200字的感悟，讓學(xué)生自行歸納與總結(jié)自己的收獲。由此，不同能力層次的學(xué)生都能有所收獲，都可以實現(xiàn)對語文知識的掌握，都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）完善評價體制，開展作業(yè)設(shè)計模式

雙減政策的提升要求教師要在減輕學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，有效增強作業(yè)涉及到質(zhì)量。教師在布置作業(yè)的時候，也應(yīng)該就作業(yè)的類型以及作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行科學(xué)的安排。在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候，教師首先應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情，確保相關(guān)工作具有針對性和準(zhǔn)確性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績、同學(xué)的評價對學(xué)生的能力進(jìn)行評價和分層。然后幫助他們認(rèn)識到自身發(fā)展過程中存在著哪些短板，給他們指明一條正確的發(fā)展道路。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力給他們布置相關(guān)的作業(yè)。

三、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計注意事項

（一）作業(yè)量

一個班級的學(xué)生因為先天因素以及后天因素的影響會形成各色各樣的個性特征，這從某種程度造成了學(xué)生之間存在著一定的差異性。尤其是在學(xué)生接收能力方面存在著很大的區(qū)別，而這直接反映不同學(xué)生對于作業(yè)數(shù)量的一種接受程度。鑒于此在雙減背景下小學(xué)語文教師所開展的作業(yè)設(shè)計工作一定要考慮全面，需要密切結(jié)合當(dāng)前的減負(fù)政策，在遵循為學(xué)生減負(fù)的要求下，根據(jù)學(xué)生的接受能力來布置。對作業(yè)量進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，對于信息接收能力相對較差的學(xué)生來講，教師要適當(dāng)減少作業(yè)量，加強他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生可以實現(xiàn)知識的有效積累，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與掌握語文知識，例如文章的擴寫或者縮寫。對于信息接收能力相對較強的學(xué)生來講，教師也切忌一味地增加作業(yè)量，而是以雙減政策為指導(dǎo)，在減輕學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，來保障他們能夠切實提升自身的語文綜合能力。除了基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，教師還可以為他們安排一些比較靈活的練習(xí)題目，提高他們的適應(yīng)能力。

（二）作業(yè)難度

小學(xué)生由于受到諸多因素的影響，因此在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在顯著的差異性特點。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對于統(tǒng)一的作業(yè)布置方式存在不適應(yīng)的問題。尤其是在常規(guī)授課下，教師布置作業(yè)都是采取大班布置的方式，其作業(yè)難度沒有考慮學(xué)生個人，而是從整體水平出發(fā)，沒有考慮到當(dāng)前學(xué)生存在的差異性，也不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的潛能，為他們布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時，可以適當(dāng)激發(fā)自身的一些潛能。例如，對于那些潛能容易被激發(fā)的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ニ鸭乱还?jié)課所要學(xué)習(xí)的資料，并且將這些資料整理出來。再次上課的時候與同學(xué)們進(jìn)行分享，這需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。對于學(xué)習(xí)潛能不容易被激發(fā)的學(xué)生來講，教師則是以學(xué)生復(fù)習(xí)為主，讓他們根據(jù)既有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教育部提出的雙減政策能否有效落實，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的幸福感，關(guān)鍵在于教師。教師要不斷探索新的作業(yè)設(shè)計方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，突出小學(xué)語文作業(yè)的本質(zhì)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。雙減背景下所開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作是當(dāng)前一種全新的作業(yè)預(yù)留形式。要求教師所實施的作業(yè)形式不僅可以優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，同時還尊重了學(xué)生的主體地位，在全面掌握學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計，保證全體學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中有所收獲。可以說雙減政策對學(xué)生帶來了福音，也是推動小學(xué)語文教學(xué)改革的利器，教師必須要把握好這個機會，推進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作。

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