馬思琪

【摘要】情境教學是一種新型教學手段，通過在課堂中根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適宜的教學場景，既能引發(fā)學生的高度注意力，讓學生主動參與其中，還能在很大程度上加深學生對所學知識的進一步理解，讓學生逐漸愛上語文學習。本文就以初中語文教學為例，談?wù)勄榫辰虒W在初中語文教學中的應(yīng)用，以供同行教師教學參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 情境教學? 語文學習

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0113-03

就當前初中語文教學來看，存在著“耗時長、回報低”等弊端，導(dǎo)致學生語文學習興趣難以提升，課堂生命活力難以煥發(fā)，教學成效低下。為了有效解決這一問題，初中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，加強對情境教學的重視程度，通過創(chuàng)設(shè)各種行之有效的情境，讓學生主動積極跟隨教師的思路展開思考、分析，真正走進課文情境，引發(fā)情感共鳴的同時深化理解，實現(xiàn)一舉多得。本文就結(jié)合多年工作經(jīng)驗，簡要闡述初中語文教學現(xiàn)狀與情境教學的具體應(yīng)用策略。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

受多種因素的影響，當前初中語文課堂教學總體情況不容樂觀。首先，主動學習興趣不高。受傳統(tǒng)教學理念的影響，初中語文課堂教學模式單一，整個教學過程給人一種枯燥、乏味之感，無法調(diào)動學生的主動參與積極性。此外，由于教師在整個教學過程中很少給予學生表現(xiàn)自我的機會與平臺，使得學生的學習興趣逐漸降低。其次，合作學習形式化。新課標倡導(dǎo)合作學習理念，但由于教師對合作學習理念的認識程度并不深，也沒有對此展開深入的探究，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)了看似“十分熱鬧”的討論氛圍，實則學生討論的內(nèi)容與結(jié)果并不理想，有的學生散漫，有的學生看熱鬧，有的學生忙于各小組間轉(zhuǎn)悠，真正思考的學生很少，合作學習流于形式。最后，師生互動缺乏?？v觀初中語文教材，每一篇文章的語言優(yōu)美、情節(jié)動人、想象豐富，對學生口語表達、想象創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)有重要促使作用。但由于教師常居于主導(dǎo)地位，很少與學生展開深度的對話，導(dǎo)致學生的課上參與積極性并不強，除了對教師精彩的演講拍手叫好之外，自身的實際收獲很少。除了以上所述幾種問題外，還存在著其他問題，總之積極創(chuàng)新教學模式是構(gòu)建高效初中語文課堂的重中之重。

二、初中語文教學中情境教學的應(yīng)用價值

通過在初中語文教學中應(yīng)用情境教學，對學生學習興趣的激發(fā)與文學素養(yǎng)的提升有重要意義。一方面，有助于激發(fā)語文學習興趣。以往的語文教學給學生一種枯燥乏味之感，無法讓學生與文本展開深入對話。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學情境，能為語文教學注入新鮮血液，讓整個課堂變得生機勃勃，讓學生主動投身于課堂學習之中，為有效課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ);另一方面，有助于加深知識理解，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學多注重學生的考試成績，新課改下語文教學除了要適度重視考試成績外，還要多注重學生對文學作品的情感感悟。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將文學作品與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，或借助多媒體為學生呈現(xiàn)相關(guān)場景，能深深吸引學生注意力，讓學生自覺走入文本的情感之中，培養(yǎng)與提升學生的文學素養(yǎng)。

高質(zhì)量的師資隊伍是開展情境教學的重要保障，因此一線語文教師應(yīng)不斷更新自身知識儲備，接受新時代新型教育理念與教學思想，開拓自身視野，推動自身專業(yè)水平提向新高度，為情境教學開展筑牢基礎(chǔ)。此外，教師在工作中應(yīng)保持健康向上的心態(tài)，與其他教師踴躍溝通，分享自身積累的經(jīng)驗與研究成果，不斷汲取其他教師優(yōu)點，最大限度激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，將情境教學價值發(fā)揮于最大化。

三、初中語文教學中情境教學的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

語文是一門與人類生活密切相關(guān)的學科，通過立足文本內(nèi)容引入學生熟悉的生活場景，不僅能拉近學生與學習間的心理距離，激發(fā)學生的學習興趣，還能在一定程度上引發(fā)學生與文本的情感共鳴，引領(lǐng)學生朝著更好的方向?qū)W習進步。正所謂“生活即教育”，在初中語文實踐教學中，我們教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學觀念，善于立足文本創(chuàng)設(shè)生活情境，進一步調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與到課堂活動中，與學生、與教師交流，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

以初中語文“濟南的冬天”教學為例，為了激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感，培養(yǎng)學生寫景抒情的自讀能力，我讓學生回顧以往生活，談?wù)勛约簩Χ镜母惺芑蛘呦矏壑椤Ｓ械膶W生說：“我喜歡冬季，白茫茫的一片，看上去心情就很好?！边€有的學生說：“我也喜歡冬季，隨著大雪的到來，我們可以在在雪地上肆無忌憚地玩耍，堆雪人、打雪仗等?！背弥鴮W生的熱情勁，我便引導(dǎo)學生學習文章，學生主動積極與我溝通，課堂氛圍十分好。通過在初中語文教學中創(chuàng)設(shè)生活情境是十分可行的，一線語文教師應(yīng)善于將生活化教學引入課堂，一方面引發(fā)學生的情感共鳴，另一方面讓學生學習起來更輕松、愉悅，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學成效。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境，豐富教學內(nèi)容

在以往的高中語文教學中，由于媒介教學工具的不完善，使得大多數(shù)教學主要以書本和黑板為載體開展實踐教學。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體逐漸應(yīng)用于語文教學中，不僅有效緩解了以往教學枯燥乏味之感，讓學生獲得全新的學習體驗，還真正為學生提供了豐富的學習內(nèi)容與素材，讓學生在無形中愛上語文學習。

以初中語文《中國石拱橋》教學為例，我在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)先借助大屏幕為學生呈現(xiàn)了關(guān)于中國石拱橋——趙州橋和盧溝橋的相關(guān)圖片，并詢問學生是否知道這是哪里，有的學生知道，有的學生不知道。如此做，一是為了吸引學生的注意力，讓學生將課堂注意力從課外轉(zhuǎn)移到課上，二是為了引入新課，為接下來的授課奠定基礎(chǔ)。然后我再為學生播放一些動態(tài)視頻，讓學生真切感受中國石拱橋的形式優(yōu)美與結(jié)構(gòu)堅固。此時，課堂氛圍良好，我引導(dǎo)學生初讀文章，看文章中的內(nèi)容與剛見到的內(nèi)容是否存在一致性。如此一來，不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，讓學生以較好的狀態(tài)投身其中，還提升了學生閱讀成效，讓學生進一步了解中國石拱橋的特點，提高課堂教學效率。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引發(fā)情感共鳴

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師常常忽視引導(dǎo)學生用“情”去朗讀，導(dǎo)致學生的語感較弱，無法通過朗讀深入感知文字背后蘊藏的意味。朗讀本身就不是單純地將文字轉(zhuǎn)變成聲音的一種閱讀方式，而是需要用情感去帶動朗讀，只有通過語氣的升降緩急與情感的高低起伏，才能真正引發(fā)學生的情感共鳴，加深對文章中心主旨的深刻理解。在實際教學中，這就需要語文教師要多付出一定的時間與耐心去引導(dǎo)學生朗讀，以起到良好的教學成效。

以初中語文《最后一課》教學來說，這篇文章主要表現(xiàn)了強烈的愛國主義精神，希望學生能珍惜現(xiàn)有時光，為祖國騰飛做出應(yīng)用得貢獻。課文的前六個段落主要圍繞小弗郎士上學路上的見聞?wù)归_描寫，教學者就可引導(dǎo)學生用較為輕松、歡樂的語調(diào)來進行朗讀，將小弗郎士對學習毫無興趣“貪玩”的人物形象刻畫在學生的心中。在課文的第七到第十自然段中，主要為“最后一課”做鋪墊，教學者就可引導(dǎo)學生采用帶有“不安”的語氣進行朗讀，旨在將“反常的安靜”表現(xiàn)得淋漓盡致。最后針對“法蘭西萬歲”展開描寫的段落，教學者先要引導(dǎo)學生對整個段落進行感受確定朗誦形式，然后再制定一個初步的朗誦方案并試著朗讀，最后時刻注意刻畫作者“憤怒”“激昂”“鑒定”心態(tài)的同時有技巧般的朗誦，這樣能表現(xiàn)出極大的感染力，讓學生真正了解這部文學作品所反映的時代特征，激發(fā)自身的愛國情懷。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生思維碰撞

“思維總是從提出問題開始的。”提出一個好的問題，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動積極參與到課堂活動中，還能在一定程度上開發(fā)學生的智力，讓學生個性特征得到充分發(fā)展，最終提高課堂教學質(zhì)量。語文教師應(yīng)善于結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并給予學生一定的時間與空間進行思考。需要注意的是，設(shè)置問題的目標要對準中心點，圍繞教學重難點進行設(shè)疑。

以初中語文《回憶我的母親》教學為例，為了讓學生深刻體會作者對母親的思念與敬愛之情，我在課堂上引領(lǐng)學生閱讀各段落，并讓學生自行分析、總結(jié)各段落中心大意。以2～7自然段為例，我讓學生用概括中心句的方法，思考這一大段中表現(xiàn)了母親怎樣的性格。經(jīng)過學生間的一番思考，有的是學生這樣說：“通過寫母親的生育之苦、天不亮就起身、救濟窮人等事例，表現(xiàn)了母親的堅韌不屈、寬厚仁德的性格?！蓖ㄟ^多個學生的闡述，大家一致認為作者母親的愛“最崇高、最偉大、最寬廣”?；蛘?，也可以在標題處提問。每一篇文章題目都是經(jīng)過作者精心提煉而成的，具有一定提綱摯領(lǐng)作用。通過從標題處入手向?qū)W生提問問題，讓學生充分發(fā)揮自身想象力或聯(lián)想力對題目進行猜測，能大大提高學生理解文章題目和命題的能力，真正引導(dǎo)學生由點到面地有效學習。

（五）創(chuàng)設(shè)合作情境，加深知識理解

初中語文課堂討論，不僅僅是讓學生增長知識，更為重要的是通過小組間的合作探究，加深對文本的理解，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。對此，初中語文教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)式課堂教學模式，根據(jù)實際情況組織學生開展小組學習，如當學生產(chǎn)生認知沖突時，給予學生足夠時間去思考與溝通，這樣既保護了學生的學習積極性，引起了學生大腦皮層的高度興奮，還加深了學生對討論內(nèi)容的進一步認識，提高課堂討論的實效性。

以初中語文《背影》教學為例，為了讓學生進一步體會文中所描述的父子情感，加深學生對文本內(nèi)容的深度認識，我讓學生以小組為單位思考文中一共寫了幾次“背影”，這幾次“背影”給自己最大的感觸是什么，為什么要以“背影”來命題。隨后，各小組開始討論起來。通過我的觀察，各小組成員都在積極交流，各自說著自己的想法。如有的學生以勾畫的形式與同組成員分享，一共寫了四次“背影”，即點題時的背影、買橘子時的背影、分別時的背影及想念中的背影。還有的學生結(jié)合自身生活實際，從文中父親買橘子時的背影談到自己父親為自己

做事情的背影等等。通過小組間的合作交流，不僅讓學生了解到了“背影”是明線、“父子親情”是暗線的寫作手法，還讓學生懂得了珍愛親情的重要性，最終提升課堂教學質(zhì)量。

總而言之，在初中語文教學中合理科學應(yīng)用情境教學法，對學生學習興趣的激發(fā)、良好教學氛圍的營造以及課堂教學質(zhì)量的提升有重要意義。所以在日后教學中一線教學者應(yīng)不斷加強此方面研究，通過創(chuàng)設(shè)生動形象、聲情并茂、引人入境的情境，引發(fā)學生思考探究與情感共鳴，讓學生真正理解文章大意，感悟背后蘊藏的思想感情，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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