陳明珠

【摘要】伴隨著信息化背景與新課程改革等教育新形勢的不斷發(fā)展，要構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，以發(fā)展更加公平高效的教育為宗旨的教育網(wǎng)絡(luò)。教師要不斷更新自己的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不斷探索信息化背景下育人方式與教研模式的改進(jìn)措施。教育作為實現(xiàn)中國夢、振興中華民族的重要依托，在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文將研究加強(qiáng)“三個課堂”，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的方式方法。

【關(guān)鍵詞】三個課堂? 教育現(xiàn)代化? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G62;G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0028-02

1.引言

為落實全國教育大會的精神，教育部對于“專遞課堂”“名師課堂”以及“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”這“三個課堂”的應(yīng)用提出了更高的要求?！叭齻€課堂”的提出與實施主要用于解決不同地區(qū)所面臨的教育問題，要爭取在2022年健全關(guān)于“三個課堂”的有效機(jī)制，實現(xiàn)在廣大中小學(xué)校教育資源的合理調(diào)配。學(xué)校要提高辦學(xué)水平、深化辦學(xué)理念，教師要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，拉近城鄉(xiāng)之間的教育差距，從多方入手推動教育現(xiàn)代化。

2.加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化現(xiàn)狀

2.1“三個課堂”實施見效慢且不夠普及

由于地區(qū)與不同學(xué)校教育水平差異較大，且“三個課堂”的實施需要在對學(xué)校、教師以及學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)之上才能夠開展。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源無法與資源豐富城市相比，開展“三個課堂”教學(xué)所面臨的阻力較大。不同地區(qū)的師資力量、辦學(xué)資源與學(xué)生水平都存在不同之處，還需要與新的教學(xué)模式慢慢磨合。除此之外，不同地區(qū)學(xué)校的運行機(jī)制與考核激勵還不夠完善，在許多方面還存在不足之處，“三個課堂”的活力無法得到有效的激發(fā)。因此“三個課堂”實施見效比較慢且不夠普及。

2.2教師在“三個課堂”教學(xué)過程中疏于對學(xué)生引導(dǎo)

“三個課堂”的教學(xué)模式還處于起步階段，然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)由來已久，學(xué)生對于新的教學(xué)模式感到無所適從。在教師講課時沒有注意到這一問題，導(dǎo)致學(xué)生往往無法跟上講課的進(jìn)度，課堂效果的實施并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在與“三個課堂”教學(xué)模式磨合期間，教師并沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法得到提高。之前存在的課程開不齊開不足開不好的問題無法從根本上得到解決，依然是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的阻礙。

3.加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用 加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化策略

3.1融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展

“三個課堂”新型教育模式依托飛速發(fā)展的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+背景，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)薄弱且?guī)熧Y較為緊缺，對于國家規(guī)定的課程難免存在無法達(dá)標(biāo)的情況，由此“專遞課堂”應(yīng)運而生。教師在教學(xué)時可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)按照教學(xué)進(jìn)度所推送的適合學(xué)生水平的優(yōu)質(zhì)教育資源與其他地區(qū)的學(xué)生同步開課或上課。在“三個課堂”的教育模式下，教師可以提升自己的教學(xué)方法與執(zhí)教水平，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開教學(xué)，學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。這樣一來，能夠在極大程度上拉近與城市之間的教學(xué)差距，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，教師在“專遞課堂”教學(xué)時可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生選擇合適的教學(xué)視頻并進(jìn)行播放。在對本課學(xué)習(xí)的知識重難點講解完畢之后，可以板書對例題進(jìn)行分析。在這之后可以為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些有難度的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固課上學(xué)過的知識并鍛煉學(xué)生能否將知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。教師可以加強(qiáng)與其他優(yōu)秀教師的溝通，共同交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與課堂效率的方法。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將自己上課的全過程進(jìn)行記錄，方便進(jìn)行課后的教學(xué)反思，觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足并及時彌補?！皩＿f課堂”在極大程度上解決了農(nóng)村學(xué)校存在的各種教育問題，對于加快推進(jìn)教育資源合理配置與教育現(xiàn)代化做出了重大貢獻(xiàn)。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，加強(qiáng)師資隊伍的教學(xué)素質(zhì)

“名師課堂”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享性，部分教師身上存在教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)、專業(yè)知識儲備量少的問題能夠得到解決。依托信息化技術(shù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以組建網(wǎng)絡(luò)教研共同體以供各地的教師相互交流教學(xué)方法，并且不同地區(qū)的優(yōu)秀教師的示范課效應(yīng)能夠得以發(fā)揮。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究活動，可以實現(xiàn)優(yōu)秀教師帶動普通教師提高教學(xué)水平，讓更多的優(yōu)秀教學(xué)資源在更為廣泛的范圍內(nèi)得到共享，以促進(jìn)各學(xué)科教師專業(yè)能力的進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣一來能夠很好地拉近優(yōu)秀教師與普通教師以及城市教師與農(nóng)村教師之間的教學(xué)水平差距，進(jìn)而在推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“三個課堂”的應(yīng)用。

例如，在教師進(jìn)行教學(xué)時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源組建各地教師交流群，共同進(jìn)行磨課研究如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀教師可以在講課的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程共享，在講到同一節(jié)課程內(nèi)容的時候，其他地區(qū)的教師可以為班內(nèi)學(xué)生放映，在學(xué)生進(jìn)行觀看的時候可以與自己的教學(xué)方式進(jìn)行對比。學(xué)生可以了解到其他教師的講課方式，從不同的方面吸收知識?！懊麕熣n堂”在極大程度上緩解了部分地區(qū)教師結(jié)構(gòu)存在的矛盾，實現(xiàn)了教學(xué)方面的合理化與教育的優(yōu)化管理。教師在與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行互動交流時，能夠?qū)W習(xí)到與自己不同的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)知識水平。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)孕育下的“名師課堂”進(jìn)行不同地區(qū)的資源共享，能夠加強(qiáng)師資隊伍的教學(xué)素質(zhì)。

3.3推進(jìn)“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”教育，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

各個地區(qū)的學(xué)生都有不同的發(fā)展需求，而且他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度等方面都存在不同之處。教師要緊緊抓住立德樹人這一教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。要堅持習(xí)近平新思想教育理念的指導(dǎo)，提高開展“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的效率。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”有效地縮小各地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量差距，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享不斷提高教學(xué)質(zhì)量并滿足高質(zhì)量的教育需求。教師要不斷增強(qiáng)“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在課程中的應(yīng)用，切實將教研要求落實到教學(xué)當(dāng)中。增加師生與生生之間的互動頻率，不能只是自己占據(jù)課堂，要讓學(xué)生多多發(fā)言。

例如，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過在線課堂等形式與所對接的學(xué)校進(jìn)行課程同步與科目時間同步。這樣一來可以有效地彌補不同學(xué)校之間的薄弱學(xué)科，實現(xiàn)共享教育效果的有效提升。各個學(xué)校之間可能在校本內(nèi)容等方面存在不同，首先要統(tǒng)一授課的內(nèi)容以便于教師講課，其次不同教師的教課方式也會不一樣，在講課之前教師要共同對教科書進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研修，以保證教學(xué)的質(zhì)量。教師要在上課前對學(xué)生的實際情況有詳細(xì)的了解與把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)大綱不斷調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)的有效性并保證教學(xué)的質(zhì)量。比如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生主要就是要實現(xiàn)進(jìn)一步提升學(xué)生將知識靈活運用的程度，對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生要鞏固基礎(chǔ)。教師不能對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生抱有歧視的態(tài)度，可以根據(jù)學(xué)生水平實行分層教學(xué)。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)的工作，避免出現(xiàn)跟不上教師講課進(jìn)度的情況，在課下要做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)，以免因遺忘重要知識點在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。

3.4教師自身充實知識量，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新的教學(xué)背景下，教師不能再像之前一樣固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想不愿意做出轉(zhuǎn)變，要利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具探索新的知識以充實自己。教師作為向?qū)W生傳遞知識的重要人物需要與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)的手段多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的情況做出合適的選擇。要不斷適應(yīng)“三個課堂”的應(yīng)用，保證正常教學(xué)秩序的同時探究如何提高教育教學(xué)的質(zhì)量。教師要加快推進(jìn)教育的現(xiàn)代化速度，讓更多的學(xué)生從中受益。除此之外，教師需要不斷借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)手段，但不能照抄照搬，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活的變動。

例如，在教師進(jìn)行講課的時候，可以與其他經(jīng)驗豐富的老教師經(jīng)常進(jìn)行交流，共同研究“三個課堂”教學(xué)模式實行過程中出現(xiàn)的問題，做好每堂課的教育記錄方便研究。教師要將教學(xué)的內(nèi)容反復(fù)觀看并進(jìn)行增減，以免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果有不適應(yīng)或者不明白的地方要及時向教師舉手示意，方便教師下次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來，依托“三個課堂”能夠有效地解決不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生教學(xué)困難，有效地提高各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教師團(tuán)隊在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)之下能夠提高全體教師的教育教學(xué)能力與專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)。面對“三個課堂”的新型教育模式，教師不能感到恐懼，這既是對教師教育水平的一項考驗，也是新時代下教師的給予，教師要牢牢把握并正確認(rèn)識其帶來的好處。

4.結(jié)束語

在新時代的教育背景之下，加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用與推進(jìn)教育現(xiàn)代化的意義重大。教育作為興國強(qiáng)國的重要前提條件之一，能否通過改革提升成效是備受關(guān)注的。國家、地區(qū)與學(xué)校多方多措并舉，促進(jìn)各地之間教育資源的合理調(diào)配，突破教育改革的瓶頸，推動教育朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，已經(jīng)取得了良好的成效。各地區(qū)的教師和學(xué)生要不斷與“三個課堂”進(jìn)行磨合，在國家給予的多方保障下實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變并保證課堂的提質(zhì)增效。

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